課程思政視角下初中地理教學策略探索

摘要：初中地理教學中融入課程思政，不僅可以發揮思政育人功能，確保學生正確價值觀念的形成，還能提高地理課程的影響力、生命力，促進教學目標的達成。但地理課程思政育人并非一蹴而就，教師需全面掌握地理教學與課程思政融合的要點，基于顯性與隱性特征、理論與實踐課程等學科特點，打造思政育人的高效課堂，更為培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力等學科核心素養的發展，提供更多的可行性基礎和前提條件。本文就課程思政視角下初中地理教學策略，展開分析和論述，希望可以給廣大相關工作者提供建議或啟發。

關鍵詞：課程思政" 初中" 地理教學" "策略" 核心素養

引言：以“知識傳授”和“價值引領”的雙重目的，將思政育人工作納入學校的各個領域。初中地理是培養學生開闊眼界、認識世界的一門重要科目，其教學內容自然與愛國主義教育、生態文明建設、全球化意識等思想聯系在一起。但是，由于傳統的地理教學注重向學生傳授知識，忽略了對學生進行德育育人整合，從而使其在實踐中所取得的成效存在育人瓶頸。因此，踐行《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把地理知識和思想政治教育有機地聯系起來，使地理教學不再只是單純傳授學生學科知識，更多的是培養學生知、情、意、行的有機統一以及健全人格的縱向發展。

一、課程思政的內涵和育人意義

廣義而言，課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。《關于深化課程思政建設，落實立德樹人根本任務的實施意見（2019-2020）》等系列文件指出，以培育受教育群體“德、智、體、美、勞”為目標，推進“以德行育人”為核心的“三基合一”戰略，既要優化學科教學內容，又要深化和創新教育教學觀念，實現“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”。我們要從以下幾方面出發，切實提高地理核心素養。（一）將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、當代精神等內容滲透到各個學科之中，讓學生在學習知識的同時，也能培養出正確的價值觀和社會責任感，充分反映了學科建設的實用性。（二）突出“以人為本”的教育理念，在德育工作中，教育工作者既要承擔“知識傳授者”的角色，又要承擔起“育人”的作用。對課程中所包含的德育要素進行準確的發掘，使其與教學內容相融合，從而營造出一種“每一門都有德育，每一位老師都說德育”的良好氣氛。（三）推動課程思政工作的開展，必須從加強師資培訓、健全教學評估體系等多個層面來保證課程思政工作的開展。所以在新形勢下，要實施以人為本的教育方針，落實以人為本的教學目標，以培育出一批合格的人才，實現思政的“三全育人”。[1]

二、課程思政與地理教學相結合的育人關鍵點

（一）地理學科與思政元素之間的契合度，為實現課程育人拓寬了深廣度

將課程思政與地理教育相結合，使其達到全面提高的目的。其中將“地理環境”與“國家安全”的結合點表現為：通過對“地域”的研究，使學生對區域地理具有深刻的了解。比如地理環境既包含山川、河流、氣候等自然地理要素，也包含了人類的空間結構、資源的分配等。由此對各要素的剖析，使學生認識到地域環境對國防戰略、資源供給與國與國之間的地緣政治關聯的影響，進而提升國民的國防安全觀念。與此同時，將全球化與文化自信結合起來，通過了解全球經濟合作，國際貿易路線，以及不同國家間的文化交往，讓學生對全球化中的不同文明之間的沖突和交融有了更深入的認識。通過學習各國的人文與地域特色，讓學生們加強民族自信，建立起自己的文化信心，并養成一種以理智的眼光來審視多元文化的世界。

與此同時，將可持續發展與生態文明相結合，體現在地理教學中注重可持續發展的思想，通過對全球生態系統、資源管理和環保戰略的傳授，使學生們認識到可持續發展的必然性以及它們對于生態文明的重要性。它既包括全球氣候變化和土地退化等環境問題，也包括更大范圍的地緣問題，如社會、經濟發展等。結合教學實際由個案研究及問題解答等方式，培養學生們的系統性思維及實際運用技能，并以批判與負責的態度投身于生態文明的建構。所以說在地理課程中滲透德育因素，既可以加深學生地理科學的內涵寬度與深度，又可以提高學生的整體素質，讓學生能夠在全球化和民族發展的大環境中獨立思考、理性判斷、勇于承擔責任。[2]

（二）實現學生價值導向的地理學科思政育人，促進學生知、情、意、行的統一

通過對地理知識的傳授和對其價值取向的導向的深入整合，使學生具備全面素質和社會責任感，才能使其真正達到課程思政的目的。1.地理教材中存在著大量的愛國主義教育資源，學生可以深刻了解我國的地理地域、資源分布和自然文化遺產。比如，在介紹中國的地理環境和自然資源時，要讓學生感受到美麗的山川河流的豐富多彩，進而培養學生對國家的自然文化的愛護和繼承。2.通過情景化的地理問題來培養學生的社會責任意識。在探討環境問題、城市化進程和可持續發展等問題時，可以通過對學生們進行國際視角下的地區發展差距和社會公正問題的研究，使學生們能夠更好地理解和認識到人類命運共同體和承擔國際責任的重要性。3.地理教育既是一個知識的傳遞過程，也是培養學生價值觀的媒介，通過個案及專案研究的方式，讓學生在實際的環境中，提高學生的社會責任與實際運用的技能。4.地理學科所具有的科學探索性特征，為培養學生的科學思維和創造能力創造了良好的條件。地理學注重的是空間思考和系統的分析，利用各種現代化的科學方法如GIS、遙感技術等，對學生進行科學探索和創造性思考的訓練。比如，指導學生在地理數據分析方面進行實踐研究，以此來激勵學生使用批判思考和創造性方式來解決現實問題，這既能提高學生的科學素質，又能提高學生的創造力，促進學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等各個層面上得到全方位的發展，從而達到價值引導和知識傳承相結合的效果。[3]

三、課程思政視角下初中地理教學的實踐策略

（一）結合教學實際，挖掘課程育人中的思政元素，提高學生認知水平

將課程思政元素滲透到初中地理課堂中，既能加深對學生地理知識的了解，又能增強學生的社會責任感、愛國主義精神。那么教師需對教材內容進行靈活的設計，比如在課堂上把當前的熱點問題與課程內容結合起來，對地理教材的內容進行更新，實現社會生活化教學。此外教師還可以選取一些與地理內容有關的重大事件，例如氣候變化、自然災害等，來幫助學生們在思考、探討中提高自己的宏觀視域。強化學生對地理個案的德育元素剖析，即在對某一地理現象或某一事件進行解釋的時候，深入挖掘其背后的社會、經濟、政治等方面的原因，加強學生的判斷思考能力、承擔社會責任等方面的能力。[4]

比如就全球氣候變遷這一話題開展認知教學活動，首先，教師介紹了全球變暖的相關知識及成因，以提高學生對全球變暖的認識。然后結合具體的個案研究，介紹中國“碳達峰”“碳中和”等應對氣候變化的具體舉措，探討各國在世界范圍內所承擔的義務與貢獻。接著，讓學生們就如何處理全球變暖問題提出自己的看法和對策。本課程要求學生從地理、經濟、政治三個方面來進行綜合的思考，并通過上課中的情境來進行相關的活動。通過本次活動，學生們既了解了全球變暖的議題，又鍛煉了學生們的協作精神與語言表達技巧。同時，指導學生思考自己應對氣候變化的責任，比如“如何進行低碳的生存模式、如何增強自己的環境保護意識”等，進而在不知不覺中增強學生的社會責任感。這種教學方法把理論聯系實際，使地理學科與思想政治教育相結合，既可以拓寬學科育人的廣度，又可以實現思政育人的有效滲透。

（二）優化創新教育教學方法，實現生本課程視域下的探究

從學科思政的角度出發，提出了將多元化的教育方式引入到初中地理課堂中來，提高學生的整體素質以及實際應用能力。比如“項目探究學習”和“研究性學習”是指通過創設現實的問題情景，促使學生在合作中探索。此外多媒體及信息科技協助教育，借由運用 GIS、虛擬現實等科技方法，將“抽象”的地理觀念轉化為實體，加強學生對“空間知覺”的剖析，以及對各種地理現象進行觀測和分析，從而達到理論和實際相融合的目的。通過三個方面的學習，既可以幫助學生更好地理解地理學科的內容，又可以幫助學生在學習過程中，增強學生的核心素養。[5]

比如“針對都市化生態問題”，進行一次專題研究，采用“探索性”的方法，教師帶領學生以小組為單位，對本地城鎮化過程中出現的一些重要的地理問題進行調研，例如交通堵塞、空氣污染等。兩個小組的學生都要借助多媒體資料，通過地理信息系統對所學資料進行初步的研究。之后，學生們利用業余時間到田野調研、社會調研等方式，搜集一手材料，以掌握本地民眾對于都市化的感受與建議。在這一階段，教師要引導學生制訂出一套科學的調查表，以保證資料的真實、可靠。在回歸班級之后，每一組都以幻燈片、短片等方式呈現研究成果，并以分組研討的方式，深入分析都市化帶來的環境與社會效應。在這樣的綜合實踐中，既培養了學生們的地理基礎，又培養了學生的信息技術應用、團隊合作與社會調研的技能。

（三）建立思想政治教育的反饋體系，以提高學生的人格發展能力

從課程思政的角度來看，初中地理教育既要重視知識的傳授，又要注意培養學生的道德素質和人格發展。要實現這一目標，必須通過廣泛的實踐活動、社會調研，建立起一套有效的思政教育反饋體系。通過構建反饋回路和評估系統，使學生實際操作與思想政治工作的目的，有機地聯系起來，從而實現一個動態的閉環。特別是根據地理學科的特征，通過開展社區環境調研、區域經濟觀測等實踐活動，使學生能夠將地理知識應用到真實的場景中去進行分析與解決，從而提高學生的社會責任和集體協作精神。與此同時，通過建立清晰的評估準則與反饋途徑，例如，定期的活動報告、反思性日記、師生座談會等，讓教師能夠了解到學生的實際經驗與想法，從而對教育策略進行相應的調整，保證了個體化的引導效果。[6]

比如，通過安排一個校外的“地方用水與可持續發展”的課外實踐。學生們分成幾個小組，分別承擔水資源利用現狀調查、家庭用水行為調查等。在教學之前，教師要引導學生們閱讀有關的理論資料，并制訂出具體的研究方案。在實踐期間，學生們通過田野調查、采訪等方式，搜集大量資料，加強對水資源的重視及資料處理的技巧。每個小組須于課程完成后，撰寫一篇有關研究發現及可行性方案的書面陳述，并于課堂上進行研討，在這樣的學習過程中，學生們既能掌握地理知識，又能培養更多的社會責任感和創造性思維，使德育與地理課程的結合更加緊密。

結束語

綜上所述，結合教學實際，挖掘課程育人中的思政元素，提高學生認知水平，優化創新教育教學方法，實現生本課程視域下的探究、建立思想政治教育的反饋體系，以提高學生的人格發展能力，由此不僅體現地理學科與思政元素之間的契合度，為實現課程育人拓寬了深廣度，還可以實現學生價值導向的地理學科思政育人，促進學生知、情、意、行的統一，踐行《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，實現三全育人。

參考文獻：

[1]馬群琪，向顥. 初中地理與人類文明新形態融合教學案例設計——以初中地理“世界地形”為例[J]. 中學地理教學參考，2024（23）： 50-54+72.

[2]郭慶，汪海. 基于課程思政視角的跨學科實踐教學研究[J]. 物理之友，2024（7）： 3-6+10.

[3]谷同耀，王民. 中學地理課程思政研究進展與展望[J]. 中學地理教學參考，2024（18）： 23-27.

[4]王苡錕. 中學地理課程思政教學設計研究[D]. 云南師范大學，2024.5-6.

[5]田維宏. 四川省少數民族地區初中教育課程思政育人研究[D]. 哈爾濱商業大學，2024.55-56.

[6]張妍，歐陽江城. 高中地理課程融入思政教育的路徑探析[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2024，40（5）： 78-81.