“教—學—評”一體化模式下的高中物理實驗教學路徑探討

李海云

（江蘇省連云港市厲莊高級中學，江蘇 連云港 222121）

摘要：高中物理實驗是培養學生的觀察能力、動手操作能力和科學探究精神的重要載體.實施“教—學—評”一體化的物理實驗教學，能夠充分發揮物理實驗的功能，提升學生的綜合素質.基于此，文章重點探討“教—學—評”一體化模式的內涵，提出了“教—學—評”一體化模式下的高中物理實驗教學路徑，以期為高中物理教師提供參考，推進“教—學—評”一體化，提升物理實驗教學效果.

關鍵詞：高中物理；實驗教學；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）06-0090-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡介：李海云，本科，中學二級教師，從事高中物理教學研究.

實驗是高中物理學科的重要組成部分，新高考改革和新課程標準均對高中物理實驗教學提出了更高的要求.“教—學—評”一體化模式強調教學活動的系統性與連貫性，通過將教學目標、學習過程和評價反饋有機整合，形成以學生為主體的良好教學環境，將“教—學—評”一體化模式融入高中物理實驗教學中，改善當前物理實驗教學現狀，最大化發揮實驗的功能.因此，探究“教—學—評”一體化模式下的高中物理實驗教學路徑，不僅是提升高中物理實驗教學效果的有效途徑，也是落實教育改革要求的必然選擇.

1“教—學—評”一體化模式的內涵

“教—學—評”一體化模式的核心是促進教學、學習與評價三大環節緊密融合，相互支撐，以獲得最優化的教學效果.教學環節，教師依據新課程標準的核心素養要求確立總教學目標，為教學過程和教學評價提供清晰的導向.在此基礎上，教師需要遵循情境創設、問題導向、分層教學的原則設計教學方案，利用與生活實際緊密相連的學習情境，激發學生的好奇心與求知欲，以多樣的問題引導學生在解決實際問題的過程中主動探索；利用分層教學確保不同水平學生的學習需求得到滿足.教師的角色也隨之發生了深刻變化，從傳統的知識講授者轉變為引導者、協助者與評價者，更多地參與學生的學習過程和評價之中.學習環節，自主學習、合作學習和探究學習三種模式的融合，強化了學生的主體地位，使學生能夠融入教學的全過程，促使學生在實踐中深化對知識的理解，培養嚴謹的學習態度.評價環節，形成性評價與終結性評價的結合，為評價的全面性提供了有力支撐.多元化的評價主體、多樣化的評價工具又能夠確保評價的細致性，反思機制能夠確保教學的靈活性.多元化的評價體系為學生的多維發展提供了保障，為教學活動的動態調整提供了支持，進而提升了教學效果.

2“教—學—評”一體化模式下的高中物理實驗教學路徑

2.1明燈導航：精準定位教學目標

實驗教學目標既是實驗教學活動的出發點，也是實驗教學評價的歸宿，不僅為學生指明了學習的方向，也為教師開展實驗教學活動、實施實驗教學評價提供了基準.通過精心定位的教學目標，教師能夠確保教學與評價的一致性與有效性[1].教師在設計實驗教學時，應先精準定位教學目標.制定目標時要以物理學科核心素養為指導確定總體目標，然后將長期目標分解為短期可達成的階段性目標，確保每項實驗活動緊密圍繞教學目標展開.

以人教版高中物理必修第二冊第八章《機械能守恒定律》為例，教師在進行驗證機械能守恒定律的實驗教學時，教學目標不僅要覆蓋機械能守恒的基本概念和定律的應用，更要深入科學探究的方法論層面，鼓勵學生通過實驗操作，親身體驗能量轉換的過程，培養他們的問題解決、科學思維以及實驗設計與數據分析能力.具體而言，教師應設定如下目標：一是學生能夠準確理解機械能守恒定律的物理意義，掌握機械能守恒的條件及其在解決實際問題中的應用；二是學生學會正確使用實驗儀器，如打點計時器、測量重力加速度等，提升實驗操作技能；三是學生在實驗中能夠自主發現問題，提出假設，設計實驗方案，通過數據記錄與分析，驗證機械能守恒定律；四是學生能夠就實驗結果自主或合作撰寫實驗報告.通過這樣具體而深入的目標設定，教師能夠確保實驗教學活動既聚焦于知識技能的培養，又兼顧學生綜合素質的提升，從而為后續的教學環節提供清晰的思路.

2.2潤物無聲：豐富實驗教學過程

實驗是學生主動探究、實踐創新的舞臺.通過豐富實驗內容，創新實驗方法，增加互動體驗，可以有效激發學生的好奇心與探索欲，培養他們的動手操作能力、問題解決能力和科學思維習慣.因此，教師應當致力于設計多樣化的實驗活動，讓學習過程生動有趣，促進學生在做中學、學中思，實現知識與能力的雙重增長[2].

以人教版高中物理必修第二冊第八章《機械能守恒定律》為例，教師在組織驗證機械能守恒定律的實驗教學時，可以采取以下方法豐富教學過程：首先，情境創設，激發興趣.教師可以先通過視頻、動畫或真實案例，展示自然界中機械能守恒的實例，如跳水運動員入水瞬間、過山車的運動軌跡等，激發學生的探究興趣，為實驗學習營造濃厚的探索氛圍.其次，分層設計實驗，滿足不同學生需求.針對學生的不同認知水平，設計基礎驗證性實驗與探索性、設計性實驗相結合的梯度實驗體系.利用基礎實驗確保所有學生都能掌握基本原理和操作技巧，以開放性問題為驅動，引導學生設計復雜情境（如考慮阻力影響）下的機械能守恒定律驗證實驗[3].最后，強化合作學習與交流反饋.在實驗過程中，鼓勵學生以小組形式進行合作，每組負責實驗的不同環節，如測量、記錄、計算等，促進學生間的溝通與協作.實驗結束后，組織匯報展示和討論，鼓勵學生分享實驗發現，交流實驗心得，教師在此基礎上給予正面肯定與建設性反饋，幫助學生深化理解，提升能力.

2.3鏡鑒成長：制定全面評價體系

全面性的評價體系不僅能夠為學生提供即時的反饋，指導其改進學習策略，還能激勵學生積極參與到實驗教學環節中，充分展現自我價值，從而在學習旅程中不斷成長，實現從知識向能力的跨越.因此，教師必須精心設計全面而細致的評價體系，確保實驗教學的有效性和學生發展的全面性.

以人教版高中物理必修第二冊第八章《機械能守恒定律》實驗教學為例，教師在設計驗證機械能守恒定律的實驗評價體系時，應考慮以下幾個方面：首先，評價標準應緊密對標教學目標，確保評價內容與教學內容的一致性.具體而言，教師不僅要關注學生對機械能守恒定律理論的掌握程度，還要觀察學生設計實驗的合理性、技能操作的熟練度、數據記錄與處理的準確性，以及學生在實驗過程中的科學思維和科學態度與責任.其次，教師要確定多元化的評價主體，從多個角度捕捉學生的學習狀態.教師應是評價的主導力量，同時引入同伴評價和自我評價，甚至家長參與的校外評價，形成多維評價網絡.細致捕捉學生的總體表現，給出公正客觀的評價.再次，教師應綜合運用形成性評價與終結性評價，確保過程與結果并重.最后，教師要采用多元化的評價工具，除了口頭評價外，還要包括評價量表、學習檔案袋、學習日志等評價工具，收集盡可能詳細的學生數據，展開更加細致的評價.

2.4橋接實踐：深度融合理論實踐

深度融合理論與實踐使學生能夠在動手實踐中深化理解，又在理論的指導下提升實驗技能，最終形成完整的知識框架，強化物理觀念[4].因此，教師在設計實驗教學時，必須巧妙地將理論講解與實驗操作深度融合，讓每一次實驗都成為理論驗證與能力提升的實踐.

以人教版高中物理選擇性必修第一冊第四章中“利用雙縫干涉測量光的波長”實驗為例，教師需要在實驗前的理論講解階段，深入淺出地介紹光的波動性、干涉原理及波長的概念，特別是雙縫干涉的形成機制及其與波長的關系，為后續實驗操作奠定堅實的理論基礎.同時，鼓勵學生提出基于理論的預測，比如不同波長光的干涉圖樣差異，引導他們帶著問題進入實驗環節.進入實驗操作階段，教師應指導學生將理論知識應用于實踐，如調整光源、精確測量干涉條紋間距等，強調每個步驟背后的物理原理，使學生在操作中領悟理論的實用性.通過對比實測數據與理論計算結果，學生不僅能測量光的波長，還能深刻理解誤差來源，學會評估實驗的精度與可靠性.實驗后，組織學生進行反思討論，要求他們基于實驗數據撰寫實驗報告，總結實驗過程，分析數據，將實驗結果與理論預測進行對比，反思實驗中遇到的問題及解決方案，進一步鞏固理論與實踐的結合.

2.5持續回響：依據反思持續改進

在“教—學—評”一體化的實驗教學過程中，反思是實驗教學的收尾環節，也是下一次實驗啟動的序曲.實驗反思能夠幫助教師從已完成的教學活動中汲取經驗，認識不足，明確改進的方向[5].同時，教師應引導學生形成自我反思的習慣，促進其學習方法和思維能力的雙重提升.

以人教版高中物理必修第一冊第四章中“探究加速度與力、質量關系實驗”為例，教師應在實驗結束后立即組織學生進行小組討論，引導他們圍繞實驗目的、過程、結果及個人體驗進行交流.鼓勵學生分享實驗中遇到的問題與解決策略，以及實驗數據與理論預期之間存在的偏差及其可能的原因，促進知識的內化吸收，提升學生的問題解決能力.通過提問引導學生思考實驗設計的合理性、數據收集的有效性及分析方法的科學性.教師可以采用“什么做得好？什么需要改進？如果重做，會如何調整？”的反思框架，促使學生從不同角度審視實驗的全過程，從而在未來的實驗中更加注重方法論.

3結束語

綜上所述，將“教—學—評”一體化模式引入高中物理實驗教學，不僅是對傳統教學模式的革新，更是順應時代發展，對接未來教育需求的關鍵舉措.通過推動高中物理實驗“教—學—評”一體化，能夠充分發揮學生的主體性，幫助學生加深對物理知識本質的理解，提升學生的科學思維和科學探究能力，進一步提升實驗教學效果.在教學實踐中，教師應積極轉變實驗教學理念，深入學習新課標和新高考的要求，不斷探索，優化實驗教學設計，促進教學、學習和評價的深度融合.

參考文獻：

［1］ 姚寒青，劉健智，吳昌義.“超重和失重”教學設計：基于“教、學、評”一體化的深度教學[J].湖南中學物理，2023，38（02）：46-51.

[2] 黃巧曦.基于高中物理新課標的教學評一體化逆向設計探索[J].物理教學探討，2023，41（01）：16-18.

[3] 李世陽.新課標背景下高中物理教學評一體化的研究與落實[J].數理天地（高中版），2024（02）：65-67.

[4] 郭志東.理實一體化理念下高中物理課堂教學實踐探究[J].基礎教育論壇，2022（16）：63，65.

[5] 黃偉.“教學案一體化”在高中物理教學中的應用與探究[J].數理天地（高中版），2024（02）：71-73.

［責任編輯：李璟］