慢語文理念下小古文類文體教學的育人策略探究

摘 要：慢語文理念強調在語文教學中注重深度、廣度和溫度，提倡放慢教學節奏，給予學生更多感悟、思考和實踐的空間。本文基于慢語文理念，結合統編版小學語文教學內容，從小古文類文體的教學特點出發，探尋有效的育人教學策略。文章通過深入分析慢閱讀、慢表達、慢積累、慢生長等核心理念在教學中的具體應用，提出了針對性的教學方法和建議，旨在提升學生的語文素養和綜合能力，實現學科育人的目標。

關鍵詞：慢語文理念 小古文教學 育人 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.023

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學越來越注重學生的全面發展和綜合素養的提升。小古文作為傳統文化的重要組成部分，對于培養學生的文化素養和審美能力具有重要意義。然而，在傳統的教學模式下，小古文教學往往注重知識的灌輸而忽視了學生的主體性和情感體驗。慢語文理念的提出，為小學語文教學帶來了新的思路和方法。本文從慢語文理念的視角出發，探討小古文類文體教學的育人策略。

一、引導慢閱讀，深化文本理解

小古文教學首先要引導學生進行深入閱讀，這是理解文本內容、感悟作者情感的基礎。在慢語文理念下，我們提倡慢閱讀，即讓學生有足夠的時間和空間去細細品味文本，從而更好地理解作者的情感和意圖。

1.創設閱讀情境，激發閱讀興趣

教師可以通過巧妙地創設與古文文本內容緊密相關的情境，將學生引領進入古文所蘊含的文化與歷史氛圍，從而有效激發他們的閱讀興趣與探索欲望。以《伯牙鼓琴》的教學為例，教師可以借助多媒體教學手段，先播放一段悠揚的古典音樂，如《高山流水》，以其獨特的旋律和韻味，為學生營造出一種古樸清雅的音樂氛圍。在這樣的音樂背景下，教師可以進一步引導學生深入想象，讓他們將自己置身于古代的音樂場景中。教師可以提示學生想象自己就是撫琴的伯牙或是傾聽的子期，感受那琴聲悠揚、情意深長的場景。通過想象與音樂的融合，學生能夠更直觀地理解古文中的人物情感與音樂之美。這種情境創設的教學方法，不僅有助于學生更深入地理解古文文本，還能激發他們的情感體驗，提升對古文學習的興趣。在情境中閱讀，學生能更加真切地感受到古文的魅力，從而提高學習效果。這種教學方式正是慢語文理念的生動體現，它讓學生有時間、有空間去細細品味古文，實現深度學習與情感體驗的融合。

2.注重細節品讀，體會語言韻味

小古文以其語言的簡練與韻味深受人們喜愛，其中每個字詞都承載著深厚的文化內涵和情感色彩。在慢閱讀的教學過程中，教師應當精心指導學生關注文本細節，深入品讀每一字詞，以探索其背后的豐富意蘊與細膩情感。以《兩小兒辯日》為例，這篇小古文通過生動的語言描繪了兩個孩子對太陽遠近的爭論。教師可以通過引導學生對比分析文中的描述，如“日初出大如車蓋”與“及其日中如探湯”，來感受古文語言的鮮活與形象。這兩句描述不僅展示了太陽在不同時間段的形態變化，還通過比喻的手法讓學生更加直觀地理解太陽的視覺和感覺差異?！叭粘醭龃笕畿嚿w”一句用“車蓋”來比喻初升的太陽，形象地描繪了太陽初升時碩大而壯觀的景象，給人以強烈的視覺沖擊。而“及其日中如探湯”，則用“探湯”來比喻中午的太陽，展現了太陽在中午時分的熾熱與強烈，使人仿佛能感受到那灼熱的溫度。通過這樣的對比分析，學生不僅能夠體會到小古文語言的生動與形象，還能更深入地理解文本所蘊含的科學知識和哲理。這種教學方式有助于培養學生的文本解讀能力，提升他們對古典文化的興趣和鑒賞力，進一步感受中華文化的博大精深。

二、鼓勵慢表達，培養思維邏輯

在慢語文理念下，我們鼓勵學生慢慢表達自己的觀點和感受。這種表達方式不僅有助于培養學生的語言表達能力和思維邏輯能力，還能使他們的表達更加清晰、有條理。

1.開展課堂討論，激發思維火花

教師可以通過開展深入且富有成效的課堂討論，鼓勵學生積極發表個人的看法和見解，進而培養他們的批判性思維和溝通表達能力。在討論環節中，教師應著重指導學生如何清晰、有條理地闡述自己的觀點，并教育他們學會傾聽并尊重他人的不同意見，以促進思想的交流與碰撞。以《學弈》的教學為例，該文通過描述兩人同時學棋卻取得不同成果的故事，闡釋了專注與用心的重要性。教師可以巧妙地提出：“為什么兩人同時學弈，最終的結果卻大相徑庭？”以此作為討論的切入點。在引導學生展開討論時，教師應注重討論的深度和廣度，鼓勵學生從不同角度剖析問題，如個人態度、學習方法、教師指導等多個層面。通過這樣的討論活動，學生不僅能夠鍛煉自己的思辨能力，還能在交流中學會相互尊重與理解，培養團隊合作精神。此外，教師還應在討論結束后進行適當的總結和點評，幫助學生梳理思路，明確觀點，從而進一步鞏固和提升討論成果。這種教學方式對于提高學生的綜合素養，特別是批判性思維和溝通協作能力具有重要意義。

2.進行角色扮演，增強情感體驗

角色扮演作為一種沉浸式的教學方法，在小古文教學中具有顯著效果。通過讓學生扮演文本中的角色并進行表演，不僅能夠有效提升學生的課堂參與度和學習興趣，還能幫助他們更加深入地理解文本中的人物性格、情感變化以及文本的深層含義。以《楊氏之子》的教學為例，這是一篇展現兒童智慧和幽默的經典古文。為了讓學生更加真切地感受文中人物的智慧和風趣，教師可以組織學生分別扮演楊氏子和孔君平，進行對話表演。在表演過程中，學生需要仔細揣摩人物的性格特點，準確表達人物的情感變化，以及靈活運用語言來展現人物的智慧。通過角色扮演，學生能夠體驗文中人物的思考和應對過程，從而更加深入地理解文本的內涵。這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能培養他們的同理心和批判性思維。同時，角色扮演也有助于營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在輕松的環境中學習古文，提升學習效果。

三、注重慢積累，夯實語文基礎

語文學習是一個長期積累的過程。在慢語文理念下，我們強調學生要在日常學習中慢慢積累知識、方法和經驗，提升自己的語文素養。

1.積累語言材料，豐富語言表達

小古文中蘊藏著豐富的語言瑰寶和多樣的表達方式，對于提升學生的語言素養和表達能力具有不可忽視的價值。在教學過程中，教師應當有意識地引導學生通過摘抄、背誦等有效手段，積累這些凝練而優美的語言材料和獨特的表達方式。以《自相矛盾》這篇小古文為例，其中的“以子之矛陷子之盾”等經典句式，不僅結構簡潔明了，而且富含深刻的哲理，是值得學生學習和借鑒的優秀語言資源。通過摘抄和背誦這樣的句式，學生能夠逐步掌握其精妙的表達技巧，進而在日后的寫作和口語表達中靈活運用，提升自身的表達能力。此外，小古文中的優美語言和獨特表達方式，還能幫助學生拓寬語言視野，增強對中文語言的感知和理解。在積累的過程中，學生不僅能夠領略到古典文化的韻味，還能在潛移默化中提升自己的文化素養和審美情趣。因此，教師應當充分重視小古文中的語言材料和表達方式的教學價值，通過科學有效的方法引導學生積累知識，從而為他們的語言能力提高奠定堅實的基礎。

2.積累文化知識，拓寬文化視野

小古文作為中華傳統文化的重要傳承媒介，承載著深厚的文化知識底蘊。對于教師而言，通過精心講解與適度拓展，可以幫助學生有效積累這些寶貴的文化知識，進而拓寬他們的文化認知視野。以《鐵杵成針》這篇小古文為例，其中涉及的歷史人物和典故，如李白的故事，不僅是文學創作的源泉，更是理解傳統文化、歷史的窗口。教師在授課過程中，可以結合相關歷史背景，對文中提及的人物、事件進行講解，讓學生了解到這些典故背后的深層文化內涵。此外，教師還可以通過對這些文化知識的拓展，比如引入相關的歷史故事、文化傳統，或者與其他文學作品的關聯解讀，來幫助學生構建一個更加完整、立體的文化知識體系。這樣不僅能提高學生的知識儲備量，還能激發他們的學習興趣，培養他們對于傳統文化的熱愛。通過這樣的教學方式，小古文不再是枯燥難懂的古文篇章，而是一扇扇通往博大精深的中華文化的大門。學生在學習的過程中，不僅能夠積累豐富的文化知識，還能逐漸形成對傳統文化的敬畏之心，從而更好地傳承和弘揚中華文化。

四、倡導慢生長，尊重發展規律

學生的成長是有規律的，在慢語文理念下，我們尊重這種規律并倡導教師在教學過程中耐心等待學生的成長和進步。

1.因材施教，關注個體差異

每個學生都是獨一無二的個體，他們各自具有不同的學習速度、獨特的興趣點和差異化的能力，這一事實要求教育必須尊重并關注學生的個體差異。在慢生長的教育理念下，教師應深刻理解并踐行因材施教的教學策略，以滿足學生多樣化的學習需求。對于基礎薄弱的學生，教師需要付諸更多的關注、指導和幫助。在學業上，通過細致入微的輔導，幫助他們掌握基礎知識，逐步構建起學習體系。同時，在心理層面，教師應提供必要的鼓勵和支持，以增強他們的學習信心和自我效能感。這種全方位的關注，旨在助力學生克服學習障礙，實現學習成效的穩步提升。對于基礎較好的學生，教師應設計更具拓展性和挑戰性的學習任務。通過引入更高層次的思維訓練和問題解決活動，培養其創新思維和解決問題的能力。這樣做不僅能夠滿足他們對知識的渴望和對挑戰的追求，還能有效防止因學習內容過于簡單而引發的枯燥感。實施這種差異化的教學策略，教師能夠確保每位學生都能在貼合自身特點和學習需求的學習軌跡上穩步前行。這不僅有助于優化學生的學習效果，更能培養他們的學習興趣和自主學習能力，從而為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

2.循序漸進，逐步提升能力

小古文教學應遵循循序漸進的教學原則，以確保學生能夠穩步提升自身的能力水平。在教學過程中，教師必須充分考慮學生的實際情況和認知發展規律，以此為基礎來精心安排教學內容和教學進度。這樣的教學方法旨在使學生能夠逐步適應古文學習的要求，并在不斷的學習中實現自我提升。在教學初期，教師可以通過選取簡單的文本和設置基礎性的問題來引導學生初步接觸和理解小古文。這一階段的重點是培養學生對古文的興趣，為后續深入學習打下基礎。隨著教學的逐步深入，教師應適時增加文本的難度和復雜性，同時提出更具挑戰性的問題，以此激發學生的探索欲望。通過這種循序漸進的教學方式，教師不僅能夠幫助學生逐步形成對小古文的深刻理解和鑒賞能力，還能有效促進他們的思維發展和語言表達能力的提升。這一過程中，教師需要密切關注學生的學習反饋，靈活調整教學策略，以確保每位學生都能在古文學習的道路上穩步前行，最終實現自身能力的全面提高。

五、實踐慢語文，多維度提升素養

除了課堂教學外，在慢語文理念下我們還鼓勵學生參與多維度的語文實踐活動來提升自己的語文實踐能力。

1.開展課外閱讀活動

課外閱讀在學生學習過程中具有舉足輕重的作用，它不僅是拓寬學生知識視野的有效途徑，更是豐富學生知識儲備、提升其綜合素養的關鍵環節。為了充分發揮課外閱讀的優勢，教師可以定期策劃并組織學生進行課外閱讀活動，通過集體閱讀和個體閱讀的結合，讓學生在書海中暢游。在活動結束后，教師應鼓勵學生分享自己的閱讀心得，這不僅能鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力，還能通過交流進一步加深學生對閱讀材料的理解。這樣的分享，有助于培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在選擇閱讀材料時，教師應注重材料的經典性與適宜性?！妒勒f新語》等經典古籍，蘊含了深厚的文化底蘊和人生智慧，是極佳的課外閱讀材料。通過閱讀這類古籍，學生不僅能夠提升文化素養，還能在歷史的長河中感受中華文明的博大精深，從而更加珍視傳統文化。

2.舉辦朗誦比賽和作文比賽等活動

朗誦與寫作是語文實踐能力的兩大核心，是檢驗學生語文素養的重要標志。教師可以通過精心策劃并舉辦朗誦比賽和作文比賽等活動，來點燃學生的參與激情，進一步提高他們的實踐能力。朗誦比賽不僅要求學生準確無誤地讀出文字，更要求他們能夠理解文字背后的情感與意境。這樣的活動既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能提升他們對文本的理解和感受能力。而作文比賽，則是對學生書面表達能力的全面考查。在構思、撰寫文章的過程中，學生需要調動自己的創新思維，以獨特的視角和深刻的見解來闡述主題，這無疑會促使他們創造性思考。更為重要的是，這兩類活動還能在無形中提高學生的審美能力。在朗誦中，學生學會欣賞語言的韻律美；在寫作中，他們學會捕捉生活的細節美。通過這些豐富多彩的語文實踐活動，學生的語文素養將得到全面提升，同時也為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

綜上所述，慢語文理念為小學語文教學帶來了新的思路和方法論指導，在小古文類文體學科育人方面具有顯著的優勢和廣闊的應用前景。通過引導慢閱讀、鼓勵慢表達、注重慢積累、倡導慢生長以及實踐慢語文等具體做法，我們能夠有效提升學生的語文素養和綜合能力，實現學科育人的目標。在未來的教學中，我們應繼續探索和創新慢語文理念下的教學策略和方法，為培養具有全面素養和綜合能力的學生貢獻智慧和力量。

參考文獻：

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[4] 汪靜東《聚焦語文核心素養 創新小古文教學》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2021年第11期。

（孫紅，1980年生，女，漢族，大學本科，中學一級教師，研究方向：慢語文教學）