小學閱讀教學中滲透寫作訓練的策略探究

摘 要：本文探討了小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的策略，旨在通過具體的教學實踐，提高學生的寫作能力和語文素養。本文結合人教版小學語文教材內容，從五個方面提出了具體的做法，包括利用閱讀精彩段落加強習作訓練、利用閱讀空白結尾加強習作訓練、利用閱讀單一角度加強習作訓練、在閱讀教學中提高學生的語言表達能力、在閱讀教學中領悟寫作方法。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作訓練 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.026

閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現象與生活實踐的縮影，不同的是進行閱讀學習時，學生能夠體會作者利用文字展現社會現象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯系，在閱讀教學中開展習作訓練，成為當前語文教師和教育工作者面臨的一個重要問題與挑戰。本文旨在探討在小學語文閱讀教學中如何滲透寫作訓練，通過具體的實例分析和案例研究，總結歸納出一些有效的教學模式和方法，幫助教師更好地引導學生進行寫作訓練，提高他們的語言表達能力。

一、利用閱讀精彩段落加強習作訓練

（一）分析精彩段落，引導仿寫

在進行閱讀教學時，教師經常會遇到一些具有鮮明寫作風格與修辭手法的閱讀段落。這些精彩的段落不僅是學生欣賞的對象，更是引導他們進行習作訓練的好素材。教師可以通過分析這些段落的結構、修辭手法和表達方式，引導學生理解其精妙之處，并以此為范例進行仿寫。例如，在學習《桂林山水》時，文中對桂林山水的美景進行了生動的描繪：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”教師可以先讓學生分析這段文字的特點，如排比的修辭手法、生動的形容詞運用等，然后引導學生仿照這種風格，描寫自己熟悉的一處風景。通過仿寫，學生不僅能夠加深對原文的理解，還能在模仿中逐漸掌握寫作技巧，提高寫作水平。

（二）挖掘段落亮點，鼓勵創新

除了引導學生仿寫精彩段落外，教師還可以鼓勵學生挖掘段落中的亮點，并在此基礎上進行創新。創新并不意味著完全摒棄原文的風格，而是在理解原文的基礎上，加入自己的思考和想象，使仿寫作品更具個性化和創意性。例如，在學習《草船借箭》時，文中對諸葛亮的智謀和勇氣進行了生動描繪。教師可以引導學生思考，如果自己是諸葛亮，會如何應對同樣的情境？然后讓學生嘗試將自己的思考融入仿寫中，創作出具有個人特色的作品。這樣的訓練不僅能夠激發學生的創造力，還能培養他們的獨立思考能力。

（三）組織仿寫比賽，激發熱情

為了進一步激發學生的寫作熱情，教師可以組織仿寫比賽，鼓勵學生積極參與。可以設定不同的主題和要求，如仿寫古詩、仿寫散文等，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇。比賽過程中，教師可以設置獎項和獎勵機制，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵，以此激發他們的寫作興趣。通過仿寫比賽，學生不僅能夠展示自己的寫作才華，還能在競爭中不斷提高自己的寫作水平。

二、利用閱讀空白結尾加強習作訓練

（一）延伸故事情節，激發想象

在小學語文教學中，許多課文的故事情節都留有空白或懸念，這為培養學生的聯想能力提供了契機。教師可以利用這些空白結尾，引導學生從多個角度對故事情節進行延伸和發展。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，文中以小女孩的死亡作為結尾，留下了無盡的悲傷和遺憾。教師可以引導學生思考，如果小女孩沒有死，她的命運會如何發展？然后讓學生嘗試將自己的思考融入續寫中，創作出具有個人特色的作品。這樣的訓練不僅能夠激發學生的想象力，還能培養他們的同情心。

（二）改寫故事結局，培養批判性思維

除了延伸故事情節外，教師還可以鼓勵學生改寫故事結局，培養他們的批判性思維能力。改寫故事結局并不是簡單地改變故事的結尾，而是在理解原文的基礎上，對故事的發展進行重新構思和評價。例如，在學習《狐假虎威》時，文中以狐貍的狡猾和老虎的愚蠢作為結尾，具有諷刺和警示的意義。教師可以引導學生思考，如果老虎識破了狐貍的詭計，故事會如何發展？然后讓學生嘗試將自己的思考融入改寫中，創作出具有個人特色的作品。這樣的訓練不僅能夠培養學生的批判性思維能力，還能提高他們的寫作能力和語言表達能力。

（三）組織故事創作比賽，激發創作欲望

為了進一步激發學生的創作欲望，教師可以組織故事創作比賽，鼓勵學生積極參與。在比賽中可以設定不同的主題和要求，如創作童話故事、科幻故事等，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇。比賽過程中，教師可以設置獎項和獎勵機制，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵，以此激發他們的創作熱情。通過故事創作比賽，學生不僅能夠展示自己的創作才華，還能在競爭中不斷提高自己的寫作水平。

三、利用閱讀單一角度加強習作訓練

（一）分析古詩文體，引導改寫

在小學語文教學中，古詩是不可或缺的重要組成部分。然而，由于古詩的語言和表達方式與現代漢語存在較大差異，許多學生在閱讀和理解上存在困難。為了幫助學生更好地掌握古詩的內容和意境，教師可以引導學生對古詩進行改寫。改寫并不是簡單地翻譯古詩的意思，而是在理解古詩的基礎上，用現代漢語重新表達其意境和情感。例如，在學習《靜夜思》時，教師可以引導學生分析古詩的文體特點和意境表達，然后鼓勵他們用自己的語言重新描述這首詩的內容。通過這樣的訓練，學生不僅能夠加深對古詩的理解，還能提高他們的寫作能力和語言表達能力。

（二）挖掘古詩內涵，引導創作

除了改寫古詩外，教師還可以鼓勵學生挖掘古詩的內涵，并在此基礎上進行創作。創作并不是簡單地模仿古詩的風格和表達方式，而是在理解古詩的基礎上，融入自己的思考和想象，創作出具有個人特色的作品。例如，在學習《春曉》時，教師可以引導學生思考，如果自己是詩人，會如何描繪春天的景象？然后讓學生嘗試將自己的思考融入創作中，創作出具有個人特色的作品。這樣的訓練不僅能夠提高學生的創造力，還能培養他們的獨立思考能力。

（三）組織古詩創作比賽，激發創作熱情

為了進一步激發學生的創作熱情，教師可以組織古詩創作比賽，鼓勵學生積極參與。在比賽中可以設定不同的主題和要求，如創作描寫自然風景的古詩、表達個人情感的古詩等，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇。比賽過程中，教師可以設置獎項和獎勵機制，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵，以此激發他們的創作熱情。通過古詩創作比賽，學生不僅能夠展示自己的創作才華，還能在競爭中不斷提高自己的寫作水平。

四、在閱讀教學中提高學生的語言表達能力

（一）精選詞句教學，引導品味語言

語言表達能力的提高離不開對語言材料的積累和運用。在閱讀教學中，教師可以精選課文中的重點詞句，引導學生品味其表達的準確性和生動性。例如，在學習《荷花》時，文中對荷花的形態和色彩進行了生動描繪：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”教師可以先讓學生找出這些描寫荷花的詞句，然后引導他們分析這些詞句的表達效果，如比喻的修辭手法、生動的形容詞運用等。通過這樣的訓練，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能在品味語言中逐漸提高自己的語言表達能力。

（二）創設情境教學，引導運用語言

除了精選詞句教學外，教師還可以創設情境教學，引導學生在具體的情境中運用語言。情境教學是一種將教學內容與學生的生活實際相結合的教學方法，通過創設具體的情境，激發學生的學習興趣和參與熱情。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體展示西沙群島的美麗風光和豐富物產，然后引導學生想象自己是一名導游，如何向游客介紹西沙群島。這樣的訓練不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能培養他們的想象力和創造力。

（三）組織語言運用比賽，激發表達欲望

為了進一步激發學生的表達欲望，教師可以組織語言運用比賽，鼓勵學生積極參與。比賽可以設定不同的主題和要求，如描述一幅圖畫、講述一個故事等，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇。比賽過程中，教師可以設置獎項和獎勵機制，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵，以此激發他們的表達欲望。通過語言運用比賽，學生們能夠在競爭中不斷提高自己的語言表達能力。

五、在閱讀教學中領悟寫作方法

（一）分析文章結構，引導掌握布局

文章的結構是寫作的重要組成部分，合理的布局能夠使文章條理清晰、層次分明。在閱讀教學中，教師可以引導學生分析課文的結構特點，如總分總結構、并列結構等，并讓他們掌握這些結構在寫作中的運用方法。例如，在學習《趙州橋》時，教師可以先讓學生分析課文的結構特點，然后引導他們思考如何運用這些結構特點來布局自己的作文。

（二）挖掘寫作技巧，引導靈活運用

除了分析文章結構外，教師還可以引導學生挖掘課文中的寫作技巧，并讓他們掌握這些技巧在寫作中的運用方法。寫作技巧包括修辭手法、表達方式等多個方面，它們能夠使文章更加生動、形象。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以引導學生分析課文中的修辭手法和表達方式，如比喻、擬人、排比等，并讓他們嘗試將這些技巧運用到自己的作文中。

（三）組織寫作技法比賽，激發探索興趣

為了進一步激發學生的探索興趣，教師可以組織寫作技法比賽，鼓勵學生積極參與。在比賽中可以設定不同的主題和要求，如運用某種修辭手法寫一篇作文、運用某種表達方式寫一篇作文等，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇。比賽過程中，教師可以設置獎項和獎勵機制，對表現優秀的學生進行表彰和獎勵，以此激發他們的探索興趣和動力。通過寫作技法比賽，學生不僅能夠展示自己的寫作才華，還能在競爭中不斷探索和嘗試新的寫作技巧，從而豐富自己的寫作經驗，提升寫作素養。

（四）結合閱讀教學，強化寫作實踐

1.以讀促寫，讀寫結合

在閱讀教學中，教師可以通過以讀促寫的方式，巧妙地架起閱讀與寫作之間的橋梁，讓學生在閱讀后立即進行寫作練習，將所學的寫作技巧和方法靈活應用到實際寫作中。這種教學方式不僅能夠加深學生對閱讀材料的理解，還能有效提升他們的寫作能力。例如，在學習《頤和園》這篇課文后，教師可以精心設計一系列與課文內容緊密相關的寫作練習。首先，引導學生深入理解課文中的描寫方法和修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓他們感受到這些技巧在塑造景物形象、營造氛圍方面的獨特魅力。隨后，教師可以布置仿寫任務，要求學生仿寫一篇介紹自己熟悉景點的文章，鼓勵他們大膽運用所學的描寫方法和修辭手法，力求使自己的作品生動形象、富有感染力。

2.多樣化的寫作形式

為了激發學生的寫作興趣，教師可以設計多樣化的寫作形式，以滿足學生不同的寫作需求和興趣偏好。這些形式包括但不限于日記、書信、看圖寫話、故事續寫等，每一種形式都有其獨特的魅力和價值。例如，在學習《小英雄雨來》這篇課文后，教師可以讓學生以書信的形式給雨來寫一封信，表達自己對他的敬佩之情。這樣的寫作形式不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能培養他們的想象力和創造力，使他們在寫信的過程中更加深入地思考雨來的英雄事跡和崇高精神。此外，教師還可以根據課文內容設計看圖寫話的練習，讓學生通過觀察圖片來展開想象，并運用所學的寫作技巧進行創作。

3.實際應用的寫作任務

除了課堂內的寫作練習外，教師還可以設計一些實際應用的寫作任務，讓學生在實際應用中提高寫作水平。這些任務可以包括參與校報、班刊的編輯工作，為學校的某項活動撰寫宣傳稿等。通過參與這些實際應用的寫作任務，學生不僅能夠將所學的寫作技巧應用到實踐中，還能在實踐中不斷反思和總結，從而提升自己的寫作能力。

（五）注重寫作反饋與修改

1.及時反饋，指導修改

在學生完成寫作后，教師應及時給予反饋，指出他們作文中的優點和不足，并提出具體的修改建議。這樣的反饋能夠幫助學生明確自己的寫作方向，提高他們的寫作效率。同時，教師還可以通過面批、小組互批等方式，讓學生參與到作文的修改過程中，培養他們的自我修改能力。

2.建立寫作檔案，記錄成長

為了讓學生更好地了解自己的寫作進步，教師可以為每位學生建立寫作檔案，記錄他們每次寫作的情況和成績。這樣的檔案不僅能夠讓學生清晰地看到自己的寫作成長軌跡，還能提高他們的寫作動力。

3.展示優秀作品，分享經驗

教師可以在班級或學校范圍內展示學生的優秀作品，讓他們分享自己的寫作經驗和心得。這樣的展示不僅能夠激勵更多的學生積極參與寫作，還能促進學生之間的相互學習和交流。

參考文獻：

[1] 姚婷婷《在小學閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性探究》，《作文成功之路》2020年第4期。

[2] 蔡凌芳《小學閱讀教學中滲透寫作訓練的策略研究》，《試題與研究》2023年第13期。

[3] 高月梅《小學閱讀與寫作有效契合途徑》，《作文成功之路》2023年第14期。

（張宜學，1971年生，男，大學本科，中級教師，研究方向：小學閱讀和寫作）