基于語文要素的小學語文現代化課堂教學設計

摘 要：部編版教材作為當前小學語文通用教材之一，含有豐富的語文要素。當前一線教師對語文要素的探討更加深入，并且取得了一定的成果，這也為達成現代化課堂教學目標創造了有利條件。本文以語文要素概述為切入點，探討了單元語文要素在小學語文課堂教學中運用的局限性，重點分析了小學語文現代化課堂教學設計策略。

關鍵詞：語文要素 小學語文 現代化課堂 教學設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.030

在核心素養視域下，語文要素是培養學生語文學科素養的基礎。基于語文要素來設計小學語文課堂教學的方方面面，有助于構建現代化課堂，科學高效地培養學生的閱讀理解能力、寫作能力以及語言運用能力，促使學生的課堂學習更具成效，提高教學效率。

一、語文要素概述

語文要素指的是構成語文學習的基本元素，覆蓋了語文學習的各方面，包括但不限于積累字詞句、掌握語法規則、培養閱讀能力、寫作能力、口語能力等，各個要素之間都存在關聯性，在其共同作用下才形成語文學習核心體系。語文要素可以被視為貫穿教科書的明確線索，特別是在統編版教材中，每個單元的語文要素都具有特定方向，無論是在單元導入頁面、漢語花園的“交流平臺”欄，還是在單詞與短語使用模塊中，都蘊含豐富的語文要素，從而可實現單元語文要素的真正落地。

語文要素清晰指明了單元學習的重點，有助于教師更加準確地解讀單元內容以及合理設計課堂教學活動與學習活動，防止出現偏離教學目標這一不良狀況。統編版教材中的語文要素，妥善處理了傳統語文課堂教學模式中教學目標模糊化、培養體系不夠清晰等問題。教師在進行教材解讀時，通過理清語文要素和單元以及課文之間的關系，就可以更加科學地設計課堂教學內容，使得層遞性與整組性特征突出，符合現代化課堂設計的要求。

二、語文要素在小學語文課堂教學中應用的局限性

語文要素有著十分突出的優勢作用，當前這方面的研究雖然取得了一定成果，但是從其應用在小學語文課堂教學中的實際情況來看，仍存在著一定的局限性，主要表現在以下幾方面。

其一，對語文要素的研究與應用還未做到全面化，理論和實際教學仍存在隔閡，尚未做到真正落地，與小學語文教學本質有出入。

其二，針對語文要素的小學語文課堂教學研究較少，不具備整體視域下的統整教學，雖然也具備了一定的大單元教學意識，但是從整體上來看，各個教學單元仍呈現出相對隔絕的狀態。

其三，語文要素被過度焦點化，使得語文課堂教學工作開始朝著功利化、機械化與唯要素化趨勢發展，大大脫離了語文本色。

三、以語文要素為導向的小學語文現代化課堂教學設計策略

1.嚴格遵守設計準則要求

以語文要素為基本導向來進行小學語文現代化課堂教學設計，其首要策略應當集中在嚴格遵守設計準則要求，由此保障單元教學整體實施成效。

其一，整體性準則。教學設計要針對和語文知識具有緊密聯系的多方能力來組建縱向序列結構，以社會信息與語文知識實踐應用構建橫向序列結構，將兩種結構相互統一，也就是整體性準則要求。教師在設計單元教學內容時，應當以整體作為出發點，更加深層次地探索研究語文要素，將教學資源打破重構、整合與融通，重視統編版教材中知識的內在關聯性，借助單元合力來推動知識結構化，所設計的課堂教學活動以及學習任務合乎學生認知規律，進而將教學目標落地。

其二，情境性準則。小學語文教學的根本目的是讓學生通過學習語文知識來解決實際問題，新課程標準強調語文課程教學從學生的真實活動出發，為學生提供一個更加豐富性和多樣化的閱讀環境，激發他們的學習興趣和探求欲。根據學生語言素養水平來安排教學任務，教材應保持情景化原則不動搖，對統編版課本的每一單元導讀頁中包含的語言要點加以抽象化描述，使之轉化成學習者日常生活中隨處可見的情景，培養學生的語文核心素養。

其三，聯結性準則。縱觀統編版教材實際內容，在單元之間以及單元的課文之間具有明顯的內在聯系。在進行現代化課堂設計時應落實聯結思想；明確語文元素在課程中的價值；協調好單元共性和課文獨特性之間的關聯；通過序列化構造課程中每一個模塊的基本元素；統籌規劃課程訓練的知識任務體系坐標軸，水平方向為課文知識點的并聯連接，而垂直方向則為單元知識點的串聯遞進。經過一定時間可形成兼具開放化與完備化特征的教學系統，帶領學生有序勾連學習任務。

2.組織構建語用型課堂

為了保證語文要素在小學語文課堂教學中的應用合理化，避免出現過度焦點化現象，實現語文本色回歸目標，課堂教學應更具突出的現代化特征。此課堂以“語用”理念為指導，課堂核心目標在于提升學生的語言文字運用能力，現階段關于此方面的研究相對較為成熟化，存在著課內閱讀向課外延伸拓展、“對話”教學、著重培養學生的語言表達能力等多元化主張。以語文要素為核心，更加全面化與系統化地研究統編版教材中所包含的語用素材以及課堂教學想真正實現的語用目的，促使學生這一課堂主體可通過教師所設計的互動內容來做到有效“對話”。組織構建語用型課堂可采取多種方式，以童話教學來培養學生的語用能力、借助于網絡新詞語所具有的語用價值來探索教學路徑、通過生本理念來重新構建語用教學。上述策略都是依據索緒爾語言言語分立學說，對語言運用與訓練予以充分重視，以部編版教材的單元語文要素來構建語用型課堂，應當以“言意互轉”作為基本教學途徑，重新解構在大單元視角下的語文要素，并且有計劃地將其落實在課堂教學當中，使語文課堂更具序列化與系統化特征，有機融合語文要素和語用學理，做到語文要素的真正落地，打造出嶄新的語用教學模式，著重培養學生的語言文字運用能力。

3.提升閱讀思維能力

閱讀是小學語文課堂教學的重要內容，設計現代化課堂教學，還應當將語文要素運用落實在提升閱讀思維能力層面。開展閱讀教學活動，可培養學生的語言表達能力和閱讀理解能力。以語文要素為核心的閱讀教學設計，實質目標是為了實現學生語文能力的全面提升。教師在設計閱讀課堂內容時，需考慮到小學生身心發展以及認知不夠成熟這一規律，選擇生動化與有趣化的開場導入方式，將學生的注意力與目光牢牢鎖定在課堂上，所應用的引導方式包括但不限于，根據學生認知特點來設定開放式問題、具有思考引導性的圖片以及來源于現實生活的真實情境等。同時，教師所設計的閱讀任務要多元化。閱讀任務可以包括各種類型，如填空、關鍵字注釋、配對和鏈接，以確保每個學生都能有效參與閱讀任務。此外，在設計閱讀教學時，教師應設計分層教學目標，充分考慮學生的實際學習水平和能力需求，設定滿足各級學生發展需求的教學目標。

在閱讀教學素材的選擇過程中，應基于統編版教材內容來配合使用一些經典的文學作品以及豐富的文本題材，前者包括但不限于童話故事、名人傳記等，后者可涵蓋文學、歷史、地理、科普等，有助于激發學生的閱讀興趣，全面培養學生的閱讀審美能力、情感認知、道德品質以及情操，積累更多的閱讀經驗。閱讀素材不可與統編版教材內容相脫離，否則會造成閱讀教學缺乏連貫性與漸進性。

另外，對于語文要素的剖析需更加深入，包括文字、語言、情感以及修辭等方面的要素，教師要帶領學生一同剖析文本，可站在多個角度與層面上來理解文本，進而有助于提高學生的文本敏感度。教師還要合理化利用帶有思考啟發式的提問手段，強化學生的思考、推理以及解決問題的能力，同時形成良好的思辨能力與創造能力。

4.善于利用多元化教學資源

為了在小學語文現代化課堂教學中將語文要素的育人功能作用最大化發揮出來，教師在設計時還要善于利用多元化的教學資源，為培養學生的語文核心素養提供助力。教師應立足于統編版教材與學生學情來合理安排教學內容。統編版教材四年級上冊第四單元為中國神話單元，教師在設計此單元的教學內容時，可借助多媒體設備為學生播放相關動畫短片，吸引學生的注意力。學生對課文內容的理解也會更加直觀，體會到神話故事的獨特魅力。設計《盤古開天地》這一課時，還可配合播放一些壯闊的音樂，幫助學生在腦海中塑造出盤古偉岸的英雄形象。而在《精衛填海》的設計中，教師則可帶領學生開展向水瓶中投放石子的實驗，每1.5L的水瓶要用多少石子與貝殼才可填滿，由此讓學生聯想到精衛填海需要付出的艱辛努力，通過多元化的教學資源，將教學內容從教材進一步向外延伸，構建出趣味性課堂，將靜止化的語文要素向動態化轉變，使得學生在輕松愉悅的課堂環境中實現知識鞏固與內化，在潛移默化的過程中，實現語文核心能力的增強。

5.以問題搭建融合教學方式

課后問題是統編版教材中的單元模塊之一，教材中每一單元的語文要素都可能蘊含在其中。教師在課題教學設計期間可深層次地理解教材課后習題的編排意圖，在教學活動中利用此方面內容來設計學習任務，將相關知識點與能力點深入淺出地嵌入其中，為學生搭建高質量的學習支架，一方面可達成深度融合語文要素目標，另一方面也有助于教學策略落地，單元教學更具成效，從原本的直線式向交互式與立體式轉變。以課后問題為切入點，遵循整體與部分兼具準則，構建主題學習場景，應用比較、歸納、聯結等多種教學策略與方法，妥善處理好如何教這一問題。

其一，比較策略，教師充分挖掘單元內每篇課文所具有的教學價值，帶領學生站在多角度與多層次比較閱讀，有助于將學生的認知結構完善。以統編版教材的《父愛之舟》與《慈母情深》這兩篇課文為例，教師可通過提取課后問題中的語文要素來設計課前導學環節，吸引學生的注意力，問題可設計為：上述兩篇課文都具體描寫了何種場景，同學們是否可以利用思維導圖的方式將其羅列出來。學生在實際對比操作的過程中可以發現前者的場景更加分散化且有著較大的時間跨度，后者的場景聯結更為緊密化，是按照時間順序發生。由此，學生可以更加清晰地掌握場景應用方法的異同以及實踐路徑。

其二，聯結策略，是通過勾連整合知識，促使信息源形成完整網絡，采取此策略進行基于語文要素的課堂教學設計的過程中，教師可在單位時間內融合同一主題或作者文章，將課后閱讀鏈接與學生現實生活相聯結，發揮拓展閱讀的作用。

其三，歸納策略，教師可培養學生的歸納思維，以此加深其對文本內容的理解性并掌握歸納表達方法。選擇此策略來設計課堂教學內容，要為學生提供明確的目標和方法，給予其一定的自主學習空間和合作討論空間。總體來說，借助于課后問題搭建，運用恰當的教學策略，匯集整合教材中原本分散的知識點，能夠為學生構建系統化的知識框架體系，認知結構的鏈條化特征尤為突出。

6.深化落實多種教學評價方式

基于語文要素的現代化課堂教學設計，不應當忽視教學評價方面，要落實多種方式的教學評價。

其一，針對學習過程的教學評價，強調教師在教學過程中所起到的引領作用。借助于教師的引導作用，學生能夠掌握其他類型課文的學習方法，當學生能夠掌握教材知識遷移方法，也就逐漸具備了課外學習資源遷移能力。以閱讀教學為例，進行第一篇課文閱讀教學時可采取認知閱讀策略，第二篇則轉化成應用閱讀策略，這是由統編版教材單元中課文的遞進性特征所決定的，以層級性的閱讀策略來設置多種分工，使得學生的學習能力提升更加顯著。教師要從原有的碎片化教學模式的局限性中突破出來，應當把統編版教材看作一種高效的教學資源，利用教材內容讓學生更加扎實地掌握語文基礎知識與方法。

其二，針對學習結果的教學評價，其隸屬于綜合性評價范疇，能夠檢驗學生階段性的學習成果。小學語文現代化課堂教學設計要擺脫原本單純知識解析模式的限制，更加注重開發學生思維以及培養學生的語文核心素養。以統編版教材四年級上冊第四單元為例，本單元的重點是要求學生通過閱讀神話故事來掌握相關方法以及形成閱讀能力，之后可遷移到其他體裁的閱讀中。在語文教學中，學生要兼具多方面的能力，才可實現綜合全面的發展。基于語文要素的教學評價并非只是簡單地看重最后成果，而是要更加注重學生的方法掌握、知識應用以及素養形成。

綜上所述，以語文要素為中心開展小學語文現代化課堂教學設計，應當圍繞組織構建語用型課堂、嚴格遵守設計準則要求、提升閱讀思維能力、善于利用多元化教學資源、以問題搭建融合教學方式以及深化落實多方式教學評價等進行，由此做到語文要素的真正落地，為打造高效課堂提供有力支持，促使學生的語文學科綜合素養得到大幅提升。

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（章黎，1988年生，女，江蘇南京人，一級教師，碩士研究生，研究方向：中國古代文學）

（本文系江蘇省蘇州市教育學會“十四·五”一般規劃課題：“教智融合背景下聚焦單元語文要素的語用型課堂建構”的研究性成果之一，課題批準號：0391）