談中華傳統文化在初中語文課堂教學中的運用

摘 要：隨著社會文化多元化的發展，中華傳統文化在初中語文課堂教學中的運用成為備受關注的話題。本文在闡述初中語文課堂教學現狀基礎上，分析了中華傳統文化在初中語文課堂教學中的運用價值，并以部編版教材為例，從多個維度探討了具體的運用策略，以期為一線教師提供參考，并促進學生對中華傳統文化形成全面認知。

關鍵詞：中華傳統文化 初中語文 運用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.039

中華傳統文化是中華民族的瑰寶，對于塑造學生的道德品格具有重要作用。然而，在初中語文課堂教學中發現，學生對中華傳統文化的理解存在一定的不足及誤區。究其原因，主要是由于教師課堂教學內容及方式較為單一，并缺乏對傳統文化的深度挖掘所致?；诖?，深入探討中華傳統文化在初中語文課堂教學中的運用策略，以促進學生全面發展，是一線教師面臨的重要任務。

一、初中語文課堂教學現狀

初中語文課堂教學存在一些不足之處，這些問題在一定程度上影響了學生的對中華傳統文化的認知及內化。首先，教材內容和教學方法的匹配度不高。部分教師的教學方法較為傳統，難以激發學生的學習興趣，同時過于注重知識點的灌輸和背誦，而忽略了培養學生的語言表達和思辨能力。其次，課堂教學普遍存在對學生個性差異的忽視。教師在教學過程中沒有針對不同學生的學科興趣和學習風格進行差異化教學，這導致了部分學生對語文學科的學習動力不足，對于課堂內容的理解也較為表面化。最后，互動性不足也是當前語文課堂存在的問題之一。部分教師在課堂教學中往往以“自我”為中心，學生參與表達及交流機會相對較少，制約了學生自主學習能力的發展。

二、中華傳統文化在初中語文課堂教學中的運用價值

1.有利于增強學生的文化自信心

中華傳統文化是中華民族的精神瑰寶，承載了民族的智慧和情感。將其融入初中語文課堂教學，有利于增加學生的文化自信心。具體表現為以下兩個方面：其一，可以幫助學生更好地理解中華傳統文化。在學習古代經典文學作品時，學生能夠感受到文化傳承的厚重感，進而增強對自己文化身份的認同感。其二，能夠激發學生對中華傳統文化的熱愛之情。古代詩詞、經典小說等文學作品蘊含著深刻的哲理和情感，中華傳統文化在初中語文課堂的融入，可以讓學生在閱讀、分析過程中，感受古人的精神境界，進而真正認同祖國的傳統文化。

2.有利于提高語文學習的趣味性

在傳統文化的熏陶下，學生的語文學習將變得更加有趣。具體表現為以下兩個方面：其一，古代文學作品能夠為學生呈現一個別樣的文學世界。通過欣賞古典詩歌、經典文言等，學生能夠感受到古人的智慧和情感，進而激發他們對語文學科的學習興趣。這樣的學習方式使語文課堂不再枯燥，而是變成了一場文學的盛宴，讓學生在其中沉浸、愉悅。其二，中華傳統文化可以使學生的語文學習更具有深度。學生在閱讀傳統文學作品時，不僅僅是在學習文字和語法，更是在探索文學背后的文化內涵。

三、中華傳統文化在初中語文課堂教學中的運用策略

1.分析教學文本特點，挖掘并整合傳統文化元素

首先，教師要深入研讀教學文本，準確把握文本的主題、情節、人物等要素，明確文本所涉及的傳統文化元素。通過對教學文本的仔細解讀，教師能夠更準確地把握傳統文化在文本中的體現方式，為后續的整合工作提供理論基礎。同時，教師在挖掘傳統文化元素時應保持敏感性。要關注文本中隱藏的與傳統文化相關的隱喻、象征、典故等，以確保將傳統文化元素挖掘得更加深入。其次，教師要善于發現文本中與傳統文化相關的人物性格、行為舉止等方面的特點。通過對人物形象的深入剖析，教師可以更好地挖掘人物所體現的傳統文化價值觀，使學生在學習過程中對傳統文化形成更為直觀的感知。此外，教師需要將挖掘到的傳統文化元素有機整合到課堂教學中。在設計教學方案時，教師可以精心選擇傳統文化元素，并巧妙地融入教學環節，使學生在學習中感受到傳統文化的魅力。最后，要在整個教學過程中保持對學生的引導和啟發。教師應鼓勵學生主動發現文本中的傳統文化元素，并通過課堂互動和討論，引導學生深入思考傳統文化對文本的影響，培養學生的獨立思考和分析能力。

以七年級上第11課的《再塑生命的人》教學為例。教師在分析教學文本特點時應首先關注文本的主題，即生命的再塑。通過仔細閱讀，教師發現文本中涉及了關于生命意義及價值的探討，而這正是傳統文化中尊重生命、弘揚生命價值的重要元素。同時，教師要關注文本中所塑造的人物形象，比如文本中的主人公經歷了艱難困苦，但依然堅守著對生命的熱愛。這種堅韌不拔、積極向上的人物形象可以與傳統文化中對于堅持、奮斗、樂觀的價值觀進行聯系。在整合傳統文化元素到教學中時，教師可以通過討論生命的意義、人生的奮斗目標等，引導學生感受傳統文化中對于生命的深刻思考。

2.設計互動學習活動，激發學生主動學習的興趣

首先，教師在課堂設計中要注重增加互動性元素，創設具有啟發性的學習氛圍。通過引入多元化的學習活動，激發學生的好奇心和主動學習的欲望，以使學生在積極參與的過程中更好地理解和消化知識。同時，教師在設計互動性學習活動時需要考慮到學生的年齡特點和興趣愛好，確保活動能夠引起學生的共鳴?；有詫W習活動可以包括小組討論、角色扮演、游戲化學習等形式，使學生在輕松愉快的氛圍中愿意參與到學習中來。其次，教師要合理設置學習目標，確?；有詫W習活動與教學目標緊密契合。通過設計有針對性的問題和任務，引導學生在互動中深入思考，提高對學科知識的掌握水平。此外，教師可以運用信息技術手段，如電子白板、在線投票系統等，增加互動性學習活動的趣味性和多樣性。最后，要及時總結和反饋互動性學習活動的效果。通過觀察學生的參與情況、聽取學生的意見反饋，教師可以了解到互動性學習活動的實際效果，進而對今后的教學進行調整和優化。

以七年級上第23課的《女媧造人》教學為例。教師可以設計一個互動性學習活動——“傳統神話角色扮演”。學生們被分成若干小組，每個小組負責扮演神話中的一個角色，如女媧、伏羲等。在活動中，教師可以提供相關的背景資料，引導學生了解并分析這些神話角色的特點、形象以及對人類起源的貢獻。在角色扮演過程中，學生需要深入研究神話故事，理解人物性格和動機，同時通過小組內部討論和角色扮演呈現神話中的場景。這種互動性學習活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高他們對傳統神話文化內容的理解。通過活動的進行，學生不僅能夠在親身體驗中掌握課本知識，還能夠培養團隊協作和表達能力。最后，教師可以組織小組間交流和展示，通過互動性學習活動加深學生對《女媧造人》這一教學內容的理解，并進一步引發學生對傳統文化的學習及探究興趣。

3.創新課程教學方法，增強傳統文化的滲透力度

首先，教師在課程設計和教學方法上應進行創新，以讓傳統文化能夠更好地融入語文課堂教學之中。通過更新教學手段，提升傳統文化的教學吸引力和實際運用性，可以使學生更加愿意主動參與學習，進而達到增強傳統文化滲透力度的教學目的。同時，教師可以通過引入多媒體技術、互聯網資源等現代科技手段，提供更直觀、生動的傳統文化學習體驗。比如，通過展示傳統文化的圖片、視頻，或利用在線平臺進行虛擬實境體驗，使傳統文化在學生心中產生更加深刻的印象。其次，教師要設計具有親身體驗性質的教學活動，如參觀博物館、實地考察等，讓學生在感官和情感上更為深入地體驗傳統文化的獨特魅力，進而讓學生通過實際參與感受到傳統文化的魅力及內涵。最后，教師要關注學生的反饋和需求，根據學生的興趣和認知水平調整教學設計。比如，通過開展問卷調查、小組討論等方式，及時了解學生的學習體驗和感受，并進一步改進和完善創新課程的教學方法。

以七年級下第7課《誰是最可愛的人》教學為例。本單元的教學主題為“家國情懷”，旨在培養學生熱愛祖國的大好河山及保家衛國的奉獻精神。教師可以結合單元主題并選取課文中“朝鮮老媽媽哭泣”部分內容，設計一項創新性的教學活動——“角色扮演劇”。在這個活動中，學生分成兩個小組，分別扮演“戰士馬玉祥”與“朝鮮老媽媽”兩個角色。在角色扮演的過程中，學生需要深入研讀故事背景，理解角色的情感、內心世界，并通過小組合作呈現出一個小劇場，進而實現有效滲透中華傳統文化的教學目標。

4.多種渠道提升自我，強化自身傳統文化的素養

首先，教師應積極提升自身的傳統文化素養。教師是學生學習的引導者，只有自身具備傳統文化素養，才能更有信心和能力將傳統文化融入課堂教學中。同時，教師要在不斷學習的過程中提高對于傳統文化的了解和認識。這包括閱讀傳統文學著作、深入研究傳統文化經典、參與相關培訓等途徑。通過這些方式，教師可以深化對傳統文化的理解，增強對傳統文化的獨到見解，進而可以為學生提供更為豐富的學科內容。其次，教師要善于運用現代信息技術工具，利用互聯網平臺、數字資源等多樣化的途徑進行傳統文化知識的獲取和更新。此外，教師還需要在課堂教學中靈活運用傳統文化元素，通過自身的言行傳遞傳統文化的價值觀念。最后，教師要不斷反思和總結傳統文化教育的實際效果，通過學科教學的不斷實踐，逐步提升自身的教學水平和傳統文化的滲透技巧。

以七年級下第16課《最苦與最樂》教學為例。本篇課文旨在通過“最苦”與“最樂”的對比分析，引導并培養學生的責任擔當意識。教師應深入研讀教材內容，了解其中蘊含的傳統文化元素，并通過閱讀相關的經典著作，如《莊子》《論語》等，深化對“苦”與“樂”的理解。而在教學中，教師可以通過精心設計的各類課堂活動，引導學生探討人生的喜怒哀樂，實現對傳統文化中“責任擔當”的正確理解。

5.開發基于中華優秀傳統文化的校本課程

首先，學校和教師應明確優秀傳統文化在初中語文學科中的教學價值，以及校本課程的設計理念和目標。在開發過程中，要注重強調傳統文化的核心價值，確保校本課程的編制貼近語文學科教學大綱，符合學生的認知發展規律，以提高教學的有效性。其次，根據學科教學大綱和傳統文化的特點，設計具有一定深度和廣度的校本課程。這要求校本課程不僅要包含對優秀傳統文學作品的精讀與鑒賞，還要涉及與其他學科的融合，如歷史、哲學等。此外，校本課程的開發還需要結合學生的實際情況，考慮到學生的年齡、興趣等因素。校本課程的編制要貼近學生的生活經驗，注重活動設計，以激發學生的學習興趣。最后，在校本課程的實施中，學校和教師需要不斷進行反饋和調整，收集學生和教師的反饋意見，評估校本課程的實際效果，并不斷予以優化和更新，確保其符合學生的真實學習需求。

以七年級下第17課《愛蓮說》校本課程開發為例。校本課程可以包括對《愛蓮說》的深入解讀，引導學生通過分析文本中的修辭手法、意象描繪等，理解其中蘊含的中國傳統審美觀。同時，可以設計與歷史、繪畫等其他學科的聯動活動，讓學生在多學科的交融中更全面地認識《愛蓮說》所表達的傳統文化精神。此外，校本課程的開發還可以涵蓋相關的討論、寫作活動等，以激發學生對于文學創作的興趣，并培養他們對于傳統文化的深刻理解和獨立思考能力。

6.利用中華傳統文化培養學生的優良思維品質

首先，教師可以通過深入研究傳統文學、哲學、歷史等領域，明確傳統文化中所蘊含的思維方式和品質，并通過課堂教學設計，激發學生對中華傳統文化的學習興趣，了解傳統文化中的價值觀，引導學生感悟其中所蘊含的中華傳統精神，培養學生對傳統文化的情感認同。其次，教師要結合學科內容，設計能夠培養學生思維品質的教學活動。比如，通過對經典詩詞的解讀，引導學生進行深入的文本分析，培養他們對于詩歌藝術、意象表達的感悟力。同時，通過討論歷史事件，引導學生對于歷史發展背后的思維邏輯產生更深刻的認識，進而培養他們的歷史思維品質。此外，教師還可以通過啟發性問題和案例分析，將傳統文化與現代社會生活相結合，引導學生進行跨學科思考，培養學生的綜合性思維品質。比如，通過分析文學作品中的人物形象，引導學生思考這些品質在當代社會中的現實意義。最后，教師在教學中應注重對學生價值觀念的引導。通過對傳統文化中的道德觀念和價值理念的解讀，引導學生在深入探究中形成正確的價值觀念。

以八年級上第15課《白楊禮贊》教學為例。教師可以通過教學活動，帶領學生深入解讀《白楊禮贊》中所體現的堅韌不屈的精神品質，并結合中華傳統文化中的經典名句，引導學生思考在面對生活困境時如何始終保持積極向上的態度，促進學生感知中華傳統文化精神中的堅韌不拔、自強不息等優良品質。在小組討論中，教師可以結合古代勞動人民反抗壓迫的事例，引導學生思考白楊樹的堅持和努力是否具有普遍性，這樣的精神對于當代初中學生是否仍然有啟示作用。

總之，中華傳統文化不僅可以為初中語文課堂教學提供豐富的教學資源，更可以為學生的健康成長提供精神力量。教師應加強對中華傳統文化的深入挖掘，積極探索創新教學方法，為學生提供更有深度和趣味性的學習體驗，引領學生深入了解和感知中華傳統文化的精髓。

參考文獻：

[1] 王讓珠《“互聯網+”背景下初中語文教學中傳統文化的滲透與應用》，《中國新通信》2024年第3期。

[2] 張新宇《傳統文化在初中語文教學中的應用》，《嘉應文學》2023年第21期。

[3] 王春燕《初中語文教學中傳統文化的滲透策略》，《甘肅教育研究》2023年第9期。

（韓梅，1982年生，女，漢族，大學本科，中學一級教師，研究方向：初中語文教學）