初中語文學(xué)教評(píng)互嵌式“一案一庫”的應(yīng)用研究

摘 要：本文旨在探討初中語文學(xué)教評(píng)互嵌式“一案一庫”教學(xué)模式的應(yīng)用策略，通過助讀系統(tǒng)的體系化開發(fā)與教學(xué)化重構(gòu)，編制大單元整體設(shè)計(jì)的助讀學(xué)歷案及一體化助讀資源庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的高度關(guān)聯(lián)與融合。本文基于部編版初中語文教學(xué)內(nèi)容，從五個(gè)方面提出具體做法，包括構(gòu)建互嵌式學(xué)教評(píng)體系、設(shè)計(jì)大單元助讀學(xué)歷案、整合助讀資源庫、實(shí)施素養(yǎng)型閱讀學(xué)習(xí)及構(gòu)建閱讀教學(xué)新樣態(tài)，以期為初中語文閱讀教學(xué)提供新的路徑與策略，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)教評(píng)互嵌 一案一庫 助讀系統(tǒng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.043

隨著教育改革的深入，初中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往將教、學(xué)、評(píng)三者割裂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和批判性思維能力。為破解這一難題，本文提出初中語文學(xué)教評(píng)互嵌式“一案一庫”教學(xué)模式，旨在通過高度關(guān)聯(lián)與融合學(xué)教評(píng)諸要素，構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、評(píng)價(jià)為反饋的閱讀教學(xué)新生態(tài)。本文將以部編版初中語文教材為例，詳細(xì)闡述該模式的具體應(yīng)用策略與實(shí)踐路徑。

一、構(gòu)建互嵌式學(xué)教評(píng)體系

1.明確目標(biāo)，統(tǒng)整學(xué)教評(píng)要素

構(gòu)建互嵌式學(xué)教評(píng)體系的首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，并統(tǒng)整學(xué)、教、評(píng)諸要素。教師應(yīng)深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握其核心要求，同時(shí)充分了解學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)定清晰、具體、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅應(yīng)涵蓋知識(shí)技能的掌握，還應(yīng)涉及思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，確保教學(xué)活動(dòng)的全面性和深入性。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師需進(jìn)一步統(tǒng)整學(xué)教評(píng)諸要素，確保它們緊密圍繞目標(biāo)展開。這意味著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)直接指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)與評(píng)價(jià)任務(wù)相匹配，形成一種內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)反思、自我調(diào)整，逐步將外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，形成學(xué)教評(píng)三者相互依存、互為支撐的良好生態(tài)。

2.設(shè)計(jì)互嵌機(jī)制，促進(jìn)學(xué)教評(píng)深度融合

為實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)的高度融合，教師需設(shè)計(jì)科學(xué)合理的互嵌機(jī)制。這一機(jī)制的核心在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)緊密結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地接受評(píng)價(jià)，同時(shí)又將評(píng)價(jià)結(jié)果作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的依據(jù)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與課文主題相關(guān)的研究項(xiàng)目，要求學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中收集資料、分析問題、提出觀點(diǎn)，并通過報(bào)告或演講的形式展示成果。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)緊密相連，評(píng)價(jià)不再是外部的、終結(jié)性的，而是內(nèi)在的、過程性的。除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向外，教師還應(yīng)運(yùn)用即時(shí)反饋和持續(xù)跟蹤等手段，確保評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程。這意味著教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，克服學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)活動(dòng)始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保持高度一致。

3.營(yíng)造多元評(píng)價(jià)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性

在互嵌式學(xué)教評(píng)體系中，評(píng)價(jià)主體的多元化是至關(guān)重要的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，通過同伴互評(píng)、小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種多元評(píng)價(jià)氛圍中，學(xué)生不僅作為被評(píng)價(jià)者接受他人的評(píng)價(jià)，同時(shí)也作為評(píng)價(jià)者對(duì)他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種角色的轉(zhuǎn)換不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和責(zé)任感，還使他們能夠從不同的視角審視問題，提高批判性思考和溝通能力。為了營(yíng)造這種多元評(píng)價(jià)氛圍，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的意見。教師還可以定期組織評(píng)價(jià)研討會(huì)或反思會(huì)議，讓學(xué)生分享評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)、討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而逐步建立起一套共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。在這一過程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力也將得到顯著提升，他們將更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，并學(xué)會(huì)如何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定改進(jìn)計(jì)劃。

二、設(shè)計(jì)大單元助讀學(xué)歷案

1.深入分析教材，精準(zhǔn)確定主題

大單元助讀學(xué)歷案的設(shè)計(jì)首先需要對(duì)教材進(jìn)行深入分析。教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，細(xì)致研讀每篇課文，挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出具有統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)主題。這一過程需要教師具備較高的文本解讀能力和教學(xué)敏銳度，能夠準(zhǔn)確把握文本的核心價(jià)值和教育意義。在確定教學(xué)主題時(shí)，教師應(yīng)注重主題的統(tǒng)領(lǐng)性和涵蓋性。以部編版初中語文教材為例，教師可以將《從百草園到三味書屋》《背影》等課文整合為“親情與成長(zhǎng)”主題單元。這一主題既涵蓋了課文中的核心情感，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解親情與成長(zhǎng)的意義與價(jià)值，形成對(duì)人生的深刻感悟。

2.編制學(xué)歷案，明確學(xué)習(xí)路徑

在確定教學(xué)主題后，教師需要編制詳細(xì)的大單元助讀學(xué)歷案。學(xué)歷案應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法等關(guān)鍵要素，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)指引。這一過程需要教師具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，能夠?qū)⒅黝}、文本、活動(dòng)等資源有機(jī)整合，形成具有內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)路徑。具體而言，學(xué)歷案應(yīng)包括預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)、拓展閱讀、寫作練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容和背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課堂活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)主題展開，通過小組討論、文本解讀、情境模擬等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵；拓展閱讀應(yīng)提供與主題相關(guān)的課外讀物，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面；寫作練習(xí)則應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意性寫作或反思性寫作，以鞏固學(xué)習(xí)成果并提升寫作能力。

3.實(shí)施策略：注重過程指導(dǎo)與反饋調(diào)整

在大單元助讀學(xué)歷案的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重過程指導(dǎo)和反饋調(diào)整。一方面，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，靈活調(diào)整教學(xué)策略和活動(dòng)安排，以確保學(xué)歷案的有效實(shí)施。為了更好地實(shí)施大單元助讀學(xué)歷案，教師還可以采取以下策略：一是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求和期望；四是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、整合助讀資源庫

1.挖掘教材資源，拓展助讀材料

助讀資源庫的建設(shè)應(yīng)以教材為核心，深入挖掘教材中的助讀資源。教材作為教學(xué)的基本依據(jù)，其中蘊(yùn)含了豐富的助讀元素，如注釋、插圖、課后習(xí)題等。這些元素不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和拓展閱讀。因此，教師應(yīng)充分利用教材資源，將其作為助讀資源庫的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極拓展課外資源，引入優(yōu)秀的文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、科學(xué)文章等多樣化材料。這些材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的閱讀視野，使他們接觸到不同風(fēng)格、不同體裁的文本，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。例如，在“親情與成長(zhǎng)”主題單元中，教師可以搜集相關(guān)主題的文章、詩歌、視頻等素材，這些素材能夠豐富學(xué)生對(duì)“親情與成長(zhǎng)”主題的理解和感悟，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考這一主題。

2.分類整理資源，便于檢索與應(yīng)用

為確保助讀資源的有效利用，教師應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行分類整理，建立便于檢索的資源庫。分類整理是資源庫建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它能夠使資源更加系統(tǒng)化、條理化，方便學(xué)生在需要時(shí)快速找到相關(guān)資源。例如，按照文本類型可以分為散文、詩歌、小說等；按照作者可以分為魯迅、朱自清、莫言等；按照主題可以分為“親情與成長(zhǎng)”“自然與環(huán)保”“歷史與文化”等。這樣的分類方式能夠使學(xué)生更加清晰地了解資源庫的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高他們檢索資源的效率。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化，新的文學(xué)作品、研究成果不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)將這些新的資源納入助讀資源庫，使學(xué)生能夠接觸到最新的閱讀材料和研究成果。

3.有效應(yīng)用策略：融合教學(xué)與閱讀實(shí)踐

整合助讀資源庫的目的在于為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)提供有力支持。因此，教師應(yīng)探索有效的應(yīng)用策略，將助讀資源庫與語文教學(xué)和閱讀實(shí)踐相融合。具體而言，教師可以采取以下策略：一是將助讀資源庫作為課堂教學(xué)的輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行拓展閱讀和思考；二是將助讀資源庫作為課外閱讀的推薦材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行廣泛涉獵和深度閱讀；三是利用助讀資源庫開展閱讀活動(dòng)，如讀書報(bào)告會(huì)、閱讀分享會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)和感悟。

四、實(shí)施素養(yǎng)型閱讀學(xué)習(xí)

1.強(qiáng)化能力培養(yǎng)：注重思維訓(xùn)練與深度閱讀

素養(yǎng)型閱讀學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用提問、討論、寫作等多種形式的活動(dòng)。例如，在《背影》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文中父親的形象特點(diǎn)、情感變化以及作者的情感態(tài)度等關(guān)鍵問題。通過這些問題，學(xué)生可以逐步深入理解文本，提升他們的分析能力和創(chuàng)新思維。

2.拓展閱讀視野：豐富語言積累與提升文化素養(yǎng)

除了教材內(nèi)的課文外，素養(yǎng)型閱讀學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。通過閱讀不同類型的文本材料，學(xué)生可以拓展閱讀視野，豐富語言積累，并提升文化素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、科學(xué)文章等多樣化閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生走出教材的局限，接觸更廣闊的閱讀世界。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞等現(xiàn)實(shí)問題。通過閱讀相關(guān)報(bào)道和評(píng)論文章，學(xué)生可以了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生閱讀關(guān)于環(huán)保、科技、教育等社會(huì)熱點(diǎn)問題的文章，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和討論，形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

3.促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用：融合閱讀與寫作、口語表達(dá)

素養(yǎng)型閱讀學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，還注重將閱讀與寫作、口語表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與閱讀相關(guān)的寫作任務(wù)，如讀后感、書評(píng)、擴(kuò)寫、縮寫等。這些寫作任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，提升他們的寫作能力和表達(dá)能力。例如，在《背影》一課的教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“親情”的讀后感，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)進(jìn)行深入思考和表達(dá)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“親情與成長(zhǎng)”的演講比賽，讓他們通過口語表達(dá)進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。

五、構(gòu)建閱讀教學(xué)新樣態(tài)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于文本本身，而應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。這一策略要求教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。具體實(shí)踐中，教師可通過實(shí)地考察、觀看視頻等方式，將學(xué)生帶入與文本相關(guān)的真實(shí)情境中，如組織參觀石拱橋或觀看相關(guān)視頻，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，并激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。同時(shí)，教師可利用角色扮演、情境模擬等方法，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)文本場(chǎng)景和情感，如通過角色扮演父子離別，以深刻體會(huì)文本中的深情厚誼。

2.采用多元方法，提升教學(xué)效果

教師應(yīng)采納多元化的教學(xué)方法和手段，不斷更新教學(xué)理念，積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法，教師還可以運(yùn)用討論法、合作探究法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，通過組織學(xué)生分組討論文本中的策略與智慧，可以促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，從而增強(qiáng)其思維能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，以輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。最后，將閱讀教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)整合。

3.強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)綜合能力

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。為此，教師應(yīng)著重強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，通過實(shí)踐途徑提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，拓寬閱讀視野，并指導(dǎo)學(xué)生如何甄選閱讀材料、進(jìn)行有效閱讀及撰寫閱讀筆記，從而提升其閱讀能力和效率。此方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，還能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。此外，教師可通過組織閱讀分享會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并培養(yǎng)其分享精神和合作意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

綜上所述，本文通過構(gòu)建互嵌式學(xué)教評(píng)體系、設(shè)計(jì)大單元助讀學(xué)歷案、整合助讀資源庫、實(shí)施素養(yǎng)型閱讀學(xué)習(xí)及構(gòu)建閱讀教學(xué)新樣態(tài)等五個(gè)方面詳細(xì)闡述了初中語文學(xué)教評(píng)互嵌式“一案一庫”教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略與實(shí)踐路徑。該模式不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)三者的高度關(guān)聯(lián)與融合，還能有效提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。在未來的初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)探索和完善該模式的應(yīng)用與推廣，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

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[2] 鐘麗嫻《初中語文“教·學(xué)·評(píng)”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略分析》，《語文世界（教師之窗）》2023年第3期。

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（蘇楊，1972年生，女，大學(xué)本科，高級(jí)教師，連云港市市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，市基本功大賽一等獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，市教學(xué)名師，市優(yōu)秀班主任，研究方向：初中語文課堂教學(xué)）

（本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《初中語文學(xué)教評(píng)互嵌式“一案一庫”的應(yīng)用研究》的階段性成果，課題編號(hào)：JSSJY202300462）