依托智慧課堂開展初中古詩詞跨學科融合教學探究

摘 要：初中語文跨學科學習是聯結語文學科之外的其他學科，開展類型豐富的、滿足學生實際生活要求的語言運用活動，與其他學習任務群、其他學科的學習形成合力，促進語文課程目標的達成。本文基于智慧課堂環境下語文學科與音樂、地理、歷史、數理化等學科的融合，賦能古詩詞學習新手段和多學科資源，有效消融古詩詞中的時代背景、歷史文化、風土人情等方面內容與學生現實生活的時空隔閡，使學生加深對古詩詞的理解，并從中受到美的熏陶，汲取智慧和力量，提高綜合素養，從而把古詩詞這一中華傳統文化真正傳承下去。

關鍵詞：跨學科學習 智慧課堂 初中古詩詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.044

中學語文跨學科學習是時代發展的需要，是促進中學生全面發展的需要，是中學語文教學的需要。《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程內容部分提出，設置“跨學科學習”等三個螺旋上升的學習任務群。作為拓展型學習任務群，初中語文跨學科學習的定位和功能可以用聯結、運用兩個關鍵詞來概括，即聯結語文學科之外的其他學科，開展類型豐富的、滿足實際生活要求的語言運用活動，與“整本書閱讀”等學習任務群、歷史、音樂、美術等學科的學習形成合力，促進語文課程目標的達成。

一、跨學科學習的必要性

2022年4月，教育部印發的《義務教育課程實施方案（2022年版）》“基本原則”第四條規定，要注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。

圍繞語文跨學科學習，筆者與課題組成員設置了“你認為語文學科與哪些學科有關聯”“你認為語文跨學科學習的難點是什么”等八個問題，從認識層面、行為層面和態度層面對初中學生開展問卷調查。通過問卷分析得出：大部分學生認為語文與音樂、美術、地理、歷史、道德與法治等學科有著較為緊密的關聯，渴望開展跨學科學習活動；但他們在語文學習的過程中跨學科視野較窄，沒有行之有效的方法，不知道如何開展跨學科學習。

圍繞語文跨學科學習，筆者與課題組成員設置了“在您之前的教學過程中，嘗試過跨學科教學嗎”“你認為開展語文跨學科學習需要哪些協助”等問題，又從認識層面、實踐層面對初中語文教師進行了訪談。通過訪談得知：從認識層面來看，教師不能及時關注國家教育方針政策的變化，對課標內容的了解不夠深入，缺乏研究意識；從課堂教學實施行為上看，大多數教師對于語文跨學科學習還處于了解、認識和學習的初始階段，在教學中偶爾會用到相關學科的知識和方法，但是很少能夠自覺開展語文跨學科學習的教學與研究。

因此，教師要形成語文跨學科教學意識，不斷更新自己的知識結構，提高自己的跨學科教學素養，以便更好地引導學生進行跨學科學習，發揮語文跨學科學習的育人功能，促進學生各方面素養全面發展。

二、智慧課堂的應用背景

本文所謂的智慧課堂是指依托網絡環境、暢言智慧教學系統、學生平板、教師平板等軟硬件設備而構成的以班級為單位的教學課堂。它具有學習自主化、個性化、全程數據采集、智能分析評價等優點。

2022年版《義務教育語文課程標準》“課程理念”部分提出，教師要“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。數字化是信息化的延伸和升級。黨的二十大報告提出要推進教育數字化。懷進鵬在2023年數字教育大會上指出：發展數字教育，能夠豐富智慧課堂評價等場景應用……增強教學過程的創造性、體驗性和啟發性，撬動課堂教學發生深層次變革。

2024年3月，互聯網上公布的《合肥市中小學智慧課堂建設項目（一期）第1包公開招標公告》顯示，合肥市中小學智慧課堂建設項目（一期）預算金額高達9.7億元，采購內容包括學生移動終端應用系統、教師移動終端應用系統、教學支撐系統、教學互動應用系統等軟件部分和學生移動終端、教師移動終端、教室物聯終端和移動充電車等硬件部分。

筆者的工作單位梁崗學校自2018年起就開始建設智慧課堂，有著良好的智慧課堂教學管理和應用的基礎。本年度，我校也在此次建設項目名單之中，各班級配齊了智慧課堂設備設施。用好智慧課堂，更好地服務學生，提升辦學質量，辦好老百姓滿意的家門口學校，讓政府的投資真正產生效益，是黨和政府賦予項目建設學校教師的一份沉甸甸的責任。

三、古詩詞跨學科學習的可行性

古詩詞是中華民族傳統文化的重要組成部分，經歷了數千年的發展演變逐步積淀下來，既反映了中國社會在不同階段的政治經濟制度的發展狀況，也包含著古人的聰明才智。

通過研讀新《課標》和語文教材，并聯系學生的學習狀態，筆者和課題組同仁發現古詩詞是學生學習的一個難點和痛點，學生花費了大量的時間去記憶詩詞，但是隨著時間的推移，真正留在記憶中能有多少呢？新《課標》規定，在義務教育階段，學生至少要背誦一百多篇古今優秀詩文。即使是一名語文教師，如果不用一定的時間溫習，也很難把這些優秀詩文背誦下來，非語文學科教師可能更難。那么，初中的孩子，在多年以后，當他們走上不同的工作崗位，從事不同的職業，古詩詞——這一中華優秀傳統文化，能在他們腦海中留下多少印跡？能夠給他們的工作、家庭生活、社會活動產生多少有益的影響，提供多少積極的幫助呢？

隨著新課程改革深入實施，培養學生的核心素養成為教育界關注的核心。學科核心素養是學科育人理念的集中體現，語文學科素養與歷史、地理、藝術（音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視）等學科核心素養相互交叉融合。古詩詞可配樂吟誦的特點，古詩詞詩畫融合的意境，古詩詞創作的歷史背景、涉及的地理知識，使得打破學科邊界，超越語文學科本身的邏輯體系，融合歷史、地理、音樂、美術等學科的內容，開展深度學習、鑒賞古詩詞，從而提升語文核心素養成為可能。

2023年，梁崗學校語文教研組在市級教育信息技術課題《智慧課堂環境下初中語文課前預習有效性的實踐研究》結題后，又申報了市級信息技術課題《依托智慧課堂開展初中古詩詞跨學科融合教學策略研究》。我們期望通過跨學科學習的方式，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中，感受中華文明的博大精深，把古今優秀詩文中蘊含的先賢大哲的智慧融入學生的骨子里，真正做到協同育人，以文化人。為此，我們進行了積極的探索和不懈的努力。

四、探索與實踐

1.古詩詞與音樂

中國古詩詞既可敘事、寫景，又能述志、抒情，在發展過程中一直是譜樂歌唱的，它在文人墨客、坊間藝人的吟詠、彈唱過程中得以傳揚，并不需要刻意去背誦、分析、理解。古詩詞在傳承的過程中，用以傳唱的語音、語調、節奏等逐漸亡佚，只保留下了文字，即我們現在所看到的古詩詞。由于時間的沖刷和歷史的間隔，古詩詞對于當代中學生來說，顯得佶屈聱牙、晦澀難懂。將音樂曲調融于古詩詞教學之中，還原它本來的面貌，能夠讓學生浸潤在音樂中學習古詩詞，既能激發學生學習古詩詞的興趣，又能提高語文課堂教學的效率。

在古詩詞教學與音樂學科融合方面，經過多年的摸索，我們形成了三步走的教學模式。初期，我們通常請音樂教師或愛好音樂的學生遴選網絡上傳唱的古詩詞，通過班級微課推送給學生，學生學唱后通過平板提交。經過一段時間（通常為一個學期）的練習，提高要求，推送純音樂讓學生填入指定的古詩詞。例如，我校某個班級的語文教師看到網上用rap演唱古詩詞的視頻很火，他就嘗試把該視頻推送給學生，同時推送的還有關于rap音樂風格的介紹，不少學生很感興趣，提交了說唱古詩詞的作品。后期，則放手讓學生把學習的古詩詞任意配樂歌唱，從而出現了同一首古詩詞往往會產生數種風格迥異的演唱方式。對于學生提交的優秀作品，教師設置為“優秀”，供全班同學欣賞、點贊。

學生跟著平板自由安排時間和地點學唱，既學會了古詩詞，又受到了美的熏陶，還通過閱讀文本了解了相關知識，可謂一舉多得。

2.古詩詞與地理

我們也開展了古詩詞教學與地理學科融合的積極嘗試。

將地理知識融入詩詞教學中，讓地理成為特殊的學習情境，不僅能夠引導學生多維度地賞析古詩詞，提高探究問題的興趣，培養科學求真的精神，更能夠讓學生深切感受到中華民族地大物博、歷史悠久、文化燦爛，樹立文化自信。

如在學習《使至塞上》一詩時，我們首先通過智慧課堂推送了關于唐朝“六大都護府”的相關史料，學生了解了都護府設置的緣由、功能和意義，感受到了大唐王朝疆域的廣袤，國力的強盛，從而產生了強烈的民族自豪感。學生認識到在悠久的歷史進程中，各族人民密切交往、包容團結、共同繁榮，共同鑄就了多民族融合的中華民族（為了幫助學生更加深入理解，我們還推送了此詩的創作背景及“飛蓬 歸雁”的相關知識）。

這首詩首聯敘事，交代了作者單車出使塞上的事情，頷聯抒情，詩人以“蓬”“雁”自比，內心充滿激憤和抑郁。頸聯寫景，作者看到無邊沙漠上扶搖直上的狼煙，滾滾黃河盡頭漸沉的落日，情感得到陶冶、升華，產生了慷慨悲壯之情，呈現出一種豁達開朗的情懷。教學進行至此，教師質疑：其實到這里，作者的情感由消沉抑郁轉為慷慨悲壯，為什么尾聯又有兩句平淡的敘事“蕭關逢候騎，都護在燕然”？

于是，教師讓學生課后查閱相關資料，繪制一幅王維出使塞上的路線圖，把詩句中涉及的“居延”“蕭關”“燕然”等地名標注出來；然后寫一段話，闡述自己對尾聯的理解，最后通過“智學網-作業中心”提交；教師再選取優秀作業設置為“優秀”，在全班交流。學生通過學習探究，知道了居延遺址分布在今內蒙古額濟納旗和甘肅省金塔縣境內，而蕭關在寧夏回族自治區固原東南，離長安并不遠。也就是說作者從長安西行不多久就到達蕭關，得知都護在燕然了。在漫漫旅途中，作者為自己受排擠而感到郁悶，他的心情一直是不舒暢的。一直到他越過了居延，看到了蒼茫壯闊的大漠風光，情緒受到感染，才從個人命運的自怨自艾中走出來，寫出關注邊塞戰事的一句：“都護在燕然。”尾聯既可看作寫實，亦可看作竇憲燕然勒功這一典故的化用，與作者此次奉命出塞宣慰的緣由相呼應。借助地圖，依托智慧課堂的互動功能，全班同學通過課下研學，達成共識——最后兩句可謂是本詩的情感高潮和升華，作者從悲嘆個人命運多舛的小天地走出來，轉向關注邊疆戰事的家國情懷。這樣理解，更符合作者的情感變化脈絡。

3.古詩詞與歷史

古詩詞與歷史的融合，可以利用課程整合思想，將歷史引入初中古詩詞教學中，組織學生參與主題探究活動，讓學生結合古詩詞搜索、整理分析、對比鑒別素材，提升學生的思辨能力，升華學生的情感。

例如，我校一位教師在教學《賣炭翁》一文時，就采用語文和歷史雙師教學的形式。歷史教師適時走進語文課堂，打開歷史電子課本，帶領學生快速重溫與本詩內容有關的唐朝歷史，并發布了“說說你對‘宮市’制度的認識”的“分組作答”任務；學生自由加組，合作研讀，從“歷史背景、經濟原因以及它給人民帶來的深重災難等方面作答，從而深刻理解了白居易悲天憫人的人道主義情懷。新穎的課堂組織形式和跨學科學習，通過梳理分析古詩詞內容與政治、經濟、文化的關系，培養學生“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的意識，引導學生認識到自己個人的成長和發展與國家的前途命運是緊密相連的，激發學生的家國情懷，提升學生的思想境界，提高學生的審美能力，取得立德樹人的教學效果。

4.古詩詞與數學、物理

很多古詩詞不僅意境優美，還蘊含許多數理化知識。在教學中，通過理科知識來闡述古詩詞，既能提高學生的學習興趣，又能加深學生對詩文的理解。

如在教學《賣炭翁》一文時，為了讓學生理解“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的不對等，筆者先讓學生根據教師提供的相關資料，分別換算出兩者價值與銅幣的等量關系，再分別將換算出的銅幣置于電子演示天平的兩端，看到大屏上嚴重傾斜的天平，學生立即明白了太監對普通百姓盤剝之殘酷，以及以賣炭翁為代表的人民大眾苦難之深重，從而與白居易產生了情感上的共鳴，理解了白居易對社會底層人民艱苦的生活、不幸遭遇的深切同情和對權貴階層貪婪、殘暴的無比憤慨。

通過將古詩詞教學與數理化知識相結合，使學生在欣賞文學之美的同時，又能深入理解科學概念，提高他們的綜合素養。

依托智慧課堂開展詩詞教學與音樂、地理、歷史等學科的融合，賦能古詩詞學習新手段和多學科資源，能夠有效化解古詩詞中的時代背景、歷史文化、風土人情等方面內容與學生現實生活的時空隔閡，加深學生對古詩詞的理解和感悟，并從中受到美的熏陶，汲取智慧和力量，從而把古詩詞這一中華傳統文化真正傳承下去。

參考文獻：

[1] 懷進鵬《數字變革與教育未來——在世界數字教育大會上的主旨演講》，教育信息化官網2022年。

[2] 歐陽怡《跨學科融合古詩詞教學模式初探》，《新課程》2021年第21期。

[3] 李勤艷、彭蕾《古詩詞與地理課堂深度融合的有效策略研究》，《地理教學》2020年第7期。

（江兆平，文學學士，中學高級教師，合肥市初中語文骨干教師，研究方向：智慧課堂與教育教學融合）

（本文系安徽省合肥市2023年教育信息技術課題“依托智慧課堂開展初中古詩詞跨學科融合教學策略研究”的研究成果，課題立項號：HDJ23027）