思政教育與軌道交通人才職業素質培養的融合探索

摘 要：思政引領，夢想起航。在交通強國的戰略背景下，粵港澳大灣區作為我國經濟發展的重要引擎，對于高水平軌道交通人才的需求日益迫切。本文以《軌道交通職業素質與安全技術》課程為例，通過梳理思政主線，厘清課程思政總設計思路，以“傳承弘揚大國工匠精神”為主線，將課程思政內容融進鐵路職業道德、鐵路員工職業化素養、安全生產管理知識、軌道交通應急管理、軌道交通作業安全技術五個模塊展開授課。通過將工匠精神融入軌道交通專業教育，以“傳承弘揚大國工匠精神”為思政教育主線，根據崗位職業能力要求和典型工作任務開展專業課教育，探索出一條將思政教育與專業教育深度融合的新路徑。

關鍵詞：課程思政 軌道交通 職業素質 匠心育人 思政融合

1 緒論

隨著中國社會經濟的快速發展，軌道交通行業作為國民經濟的重要基礎設施和民生工程，迎來了前所未有的發展機遇和挑戰。國家和地方政府高度重視軌道交通行業的安全與發展，出臺了一系列政策和措施，推動軌道交通人才的培養和職業素質的提升。在國家層面，《關于加強職業教育工作的意見》《國家職業教育改革實施方案》等文件明確指出，要深化產教融合、校企合作，全面推進職業教育改革，提高職業教育質量，培養更多高素質技能人才。同時，國家“雙高計劃”——中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的實施，也為高職院校課程思政建設提供了重要契機。2024年3月，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上提出，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。軌道交通行業對從業人員的專業素養和職業操守有著極高的要求。大國工匠精神，以精益求精、追求卓越為核心，正是軌道交通行業亟須的品質。粵港澳大灣區作為我國經濟發展的重要引擎，對于高水平軌道交通人才的需求日益迫切。軌道交通不僅是區域經濟發展的動脈，更是國家基礎設施建設的重要組成部分。因此，培養具備高度專業素養和堅定政治信仰的軌道交通人才，對于推動粵港澳大灣區的交通建設和經濟發展具有重大意義。

當前，國內外學者在課程思政建設方面進行了大量的研究和探索。國內學者普遍認為，課程思政是高職教育實現立德樹人目標的重要途徑，是課程改革的重要內容[1]。研究表明，將思政教育融入專業課程，不僅能夠提高學生的專業技能，還能培養學生的職業道德和社會責任感[2]。本文旨在通過《軌道交通職業素質與安全技術》課程思政建設案例，基于粵港澳大灣區對軌道交通人才職業素養的需求，探索如何將思政教育與職業技能培養緊密結合，為高職院校提供可借鑒的教學模式和經驗。

2 《軌道交通職業素質與安全技術》課程思政總體設計

《軌道交通職業素質與安全技術》課程為中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，高水平專業群“鐵道供電技術專業群”的專業群平臺課，針對不同的專業授課重點不同。針對鐵道機車運用與維護專業，為專業必修課，共32課時，在大三上學期學習，先導課程為《職業生涯與發展規劃》《廣鐵集團機務非正常行車處理》，后續課程為《崗位實習》。課程內容以軌道交通各組成系統分模塊構建，同時考慮群內專業面向企業及崗位不同，通過共選模塊+專業方向模塊的形式組合。其中，共選模塊包括：安全管理知識，安全生產法律法規，質量、環境與職業健康安全管理體系，軌道交通應急管理四個模塊；專業方向模塊包括：軌道交通作業環境危險辨識與軌道交通安全技術兩個模塊。課程內容的設置旨在培養學生掌握安全管理基礎知識，養成安全規范作業意識和遵章守紀的良好習慣，具備一定的事故預防能力與專業應急處置能力。在進行課程思政建設中，合理設置思政點，將思政內容有機融入課程的教學過程中；依托專業課為載體，深入挖掘控制學科與哲學、社會學的內在聯系，推動專業課和思政課同向同行，協同育人；持續更新思政素材，將國家主流意識形態所倡導的道德要求、價值觀念、思想認識和政治理念傳遞給學生，課程思政要跟上學科發展趨勢，要緊跟時代發展[3]。

基于上述課程思政設計的理念和方法，研究貼合專業特色的思政點與思政元素，本文提出“傳承弘揚大國工匠精神”這一思政教育主線。根據崗位職業能力要求和典型工作任務，將課程內容劃分為軌道交通職業素質和軌道交通安全技術兩大方面，鐵路職業道德、鐵路員工職業化素養、安全生產管理知識、軌道交通應急管理、軌道交通作業安全技術五個模塊，每個模塊對應具體的思政目標，多維度培養學生的愛黨愛國情懷與職業素養，設計方案如表1所示。

3 《軌道交通職業素質與安全技術》課程思政具體做法

3.1 做好“一心五維”的課程思政頂層設計

基于當前《軌道交通職業素質與安全技術》課程五大教學模塊，圍繞“傳承弘揚大國工匠精神”這一思政教育主線，對課程進行重構，以育人為中心，形成“一心五維”的課程思政頂層設計，提高學生學習效果。五維具體如下。

第一，校企合作協同育人。依托產業導師團隊、校外實踐教育基地、“雙師型”教師培養培訓基地等專業基礎，與軌道交通行業的多家企業建立合作關系，建立由任課教師、校企合作教師團隊、思政輔導員組成的多元化教學團隊。任課教師負責課程內容的講授和專業知識的傳授；校企合作教師團隊提供行業實踐經驗和案例支持；思政輔導員負責思政教育內容的融入和學生思想動態的把握，有效提高學生的職業素養水平。

第二，專業與思政融合的教學設計。以生涯導向進行課程設計，結合軌道交通安全、法規、心理學和管理學等多個學科的知識重構課程內容，形成五個教學模塊。課程內容的設置旨在培養學生掌握安全管理基礎知識，養成安全規范作業意識和遵章守紀的良好習慣，具備一定的事故預防能力與專業應急處置能力。在進行課程思政建設中，合理設置思政點，將思政內容有機融入課程的教學過程中[4]。依托專業課為載體，深入挖掘控制學科與哲學、社會學的內在聯系，推動專業課和思政課同向同行，協同育人。持續更新思政素材，將國家主流意識形態所倡導的道德要求、價值觀念、思想認識和政治理念傳遞給學生，課程思政要跟上學科發展趨勢，要緊跟時代發展[5]。

第三，超星課堂與線下混合式教學。通過使用超星平臺進行學生學習的全過程監控，包括日常出勤、翻轉課堂作業互動情況、實訓完成情況等，通過大數據綜合評價學生的學習情況，進而給出更加客觀的考查課的考核成績。

第四，理實一體化實踐教學。近年來多起高校學生突發疾病導致傷亡的新聞凸顯了對學生進行安全應急教育的重要性。為此，在理論教學中，課程應深入探討軌道交通的安全法規、職業道德、安全生產管理知識等，并通過翻轉課堂讓學生通過角色扮演、拍攝視頻、“校園尋寶”等方式理解和消化這些理論知識。在實踐教學中，利用先進的模擬教學設備，如模擬滅火系統、全功能急救心肺復蘇模擬人等，進行高度仿真的操作訓練，使學生能在模擬的真實環境中掌握關鍵的操作技能。在實踐教學環節，注重培養學生的創新能力和團隊合作精神，通過團隊協作、項目實踐等方式，讓學生在實踐中深化對思政理念的理解和認同[6]。比如，在進行緊急救護技能和消防安全技術等實訓時，通過播放軌道交通安全生產事故視頻，以事發現場畫面和慘重的人員傷亡引發學生思想認同和情感共鳴。讓學生了解生命的脆弱、感悟生命的珍貴。同時提出疑問，引發學生對遵守規則、嚴謹求實、團隊協作的思考。

第五，“思政+知識+實踐”的綜合考核評價方式，結合課程培養目標，改造“思政+知識+實踐”的綜合評價方法，培養學生樹立正確的安全觀和安全理念，讓學生充分理解“以人為本”的重要性。具體評分項為：職業素質15%+平時成績15%+翻轉課堂項目考核30%+期末實訓項目考核40%。

3.2 按照從職業素質到安全技術的教學邏輯進行課程重構

課程思政在探索與深化的過程中，各類專業課程的共同難題是如何得到“專業+思政”以及“課程+思政”的正確結果，怎么發揮課程的育人功能[7]。不同的專業的課程性質不同，其融入思政的方式方法也存在差異[8]。結合《軌道交通職業素質與安全技術》課程特點，在授課過程中，對接電力機車司機、內燃機車司機國家職業技能標準，基于鐵路集團公司對于機車司機、機車電工、機車鉗工等的崗位能力需求，立足于實際工作能力的培養，將工作任務轉化為學習任務，以典型任務為項目載體，改變以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，以軌道交通安全管理知識和軌道交通安全技術為中心組織課程內容，融入軌道交通安全新技術、消防機器人、數字孿生等新技術、新工藝、新規范，結合“一帶一路”暨金磚國家技能發展與技術創新大賽之應急救援技術賽項、軌道交通車輛電氣裝調職業技能等級考核內容與課程教學（軌道交通職業素質與安全技術）相互融通，推動“崗、課、賽、證”四項融通，按照從職業素質到安全技術的教學邏輯，重構課程內容。

3.3 創新教學環節，實現第一課堂和第二課堂聯動育人

針對學生安全意識和規范作業習慣的培養問題，以“傳承弘揚大國工匠精神”為主線，將“鐵路發展，安全先行”等內容有機融入教學內容并貫穿于教學全過程。課程主講教師可以通過超星平臺，進行學生學習的全過程監控，包括日常出勤、翻轉課堂作業互動情況、實訓完成情況等，通過大數據綜合評價學生的學習情況，有力地保障了學生的學習效果和課程運行的有效性。

經過《軌道交通職業素質與安全技術》課程的思政教學實踐，學生們能夠全方位感受到“大國工匠精神”，有效激發學生們“忠誠擔當、興路強國”家國情懷，實現“鐵路發展安全先行”工匠精神的傳承。比如：在講授軌道交通職業道德和安全生產管理等理論基礎時，引入社會主義核心價值觀的相關內容，強調職業道德的社會意義和個人責任。通過分析鐵路安全事故案例，讓學生認識到遵守職業道德和安全規范的重要性，培養他們的法律意識和社會責任感。通過小組合作項目，培養學生的集體榮譽感和責任感。利用翻轉課堂的教學模式，鼓勵學生主動學習并分享個人見解，以促進思想的多元化交流和道德價值觀的內化。在進行緊急救護技能和消防安全技術等實訓時，通過播放軌道交通安全生產事故視頻，以事發現場畫面和慘重的人員傷亡引發學生思想認同和情感共鳴。讓學生了解生命的脆弱、感悟生命的珍貴。實訓課程設計中融入職業責任和倫理道德的討論，例如在模擬火災逃生演練中討論如何在緊急情況下保護自己和他人的安全。

4 《軌道交通職業素質與安全技術》課程思政教學實踐案例

課程設置的主要目標不僅在于培養學生掌握基本的軌道交通安全技術，還在于通過職業素質的培養，幫助學生樹立正確的職業道德和社會責任感[9]。通過對滅火器使用操作演練這一具體案例的講解，深入分析課程的教學目標、實施情況以及課程資源建設的思政元素設計。

4.1 教學目標的深化

在實際教學中，滅火器使用操作演練是一個關鍵環節。在學習本節內容之前，學生學習了“火災現場逃生與疏散”章節內容后，初步掌握了火災的危害和火災分類基礎知識，以及掌握了逃生疏散技能。滅火器使用操作演練不僅培養學生的滅火實踐技能，還通過場景化的應急處理，幫助學生在面對突發火災時能夠冷靜分析火情，制定合理的撲救方案。這一過程還涉及學生團隊合作精神的培養，強化了他們在實際工作中配合他人解決問題的能力。

除了實踐能力的培養，課程特別注重學生防火防災的意識。在課堂上，教師通過實例教學，展示火災現場的危險性，強調遵守安全規章的重要性。同時，教師鼓勵學生利用所學知識主動發現生活中的火災隱患，并為公共場所提出整改建議，推動他們將知識應用到實際生活中。

4.2 課程組織與實施

課程的組織以線上線下相結合的方式進行。

（1）課前：教師在超星平臺上傳火災視頻、滅火器的使用操作規范，并在超星平臺布置任務“尋找身邊的滅火器”。學生們通過超星平臺完成預習任務，觀看火災視頻并學習滅火器的使用規范，完成課程導入。學生們分小組完成作業，體驗“1+1gt;2”的團隊協作力量，培養學生們的團隊協作精神。（思政元素內容設計①）

（2）課中，購置2套模擬滅火系統與滅火器實訓設備，供學生們理實一體化操作，老師引導學生們分組練習，組間比賽，通過超星平臺推選每組的滅火小能手。學生通過模擬滅火系統進行實操訓練，課程設計突出團隊合作的重要性，通過小組競賽激發學生的競爭意識與合作能力，培養學生的集體榮譽感和責任感。（思政元素內容設計②）

（3）課后，發布拓展任務，開放模擬滅火系統供學生們鞏固練習。鼓勵學生進行課后鍛煉實踐，對于本專業可參與競賽（如創新創業大賽、“一帶一路”暨金磚國家技能發展與技術創新大賽之應急救援技術賽項等）進行宣傳指導，提升學生創新精神。（思政元素內容設計③）

上述教學模式有效結合了理論與實踐，保證了課程內容的完整性與深度。學生不僅能通過理論學習了解火災的危害及逃生技巧，更能在實踐操作中掌握關鍵的應急處理能力。

4.3 教學評價與反饋機制

為了更好地評價學生在課程中的表現，教師可以采用“思政+知識+實踐”的綜合考核方式[10]。學生不僅需要在理論考試中展示他們對滅火器操作的掌握程度，還需通過實際操作展示他們的應急處理能力。課后，教師結合學生的表現給予個性化的反饋，幫助學生進一步完善自己的技能。

此外，課程考核還注重學生在團隊合作中的表現，通過團隊項目考核，強化了學生在實際工作中的合作意識和集體榮譽感。思政教育與專業技能培養的有機結合，使得學生不僅能夠在專業能力上有所提升，也能在思想道德素養上取得長足進步。

4.4 教學效果及反思

經過上述教學實踐，學生能夠在滅火操作技能上取得顯著進步，同時在職業道德與責任感方面也有了深刻的理解。通過課程中的多樣化教學方式，學生不僅掌握了滅火器使用的理論與實踐，還通過案例分析理解了遵守安全規章的重要性。思政教育的融入，使得學生在學習專業技能的同時，樹立了正確的職業價值觀。在今后的教學中，教師可以進一步完善課程的思政設計，結合更多的實際案例，強化學生在復雜環境中的應急處理能力和團隊協作能力。通過不斷創新教學方法，課程將能夠更好地服務于粵港澳大灣區軌道交通行業的人才培養需求。

5 結論

軌道交通行業對人才的要求不僅僅是技術能力，更需要具備高尚的職業道德和強烈的社會責任感。在軌道交通課程思政中融入工匠精神，有助于提升學生的思政素養，培養他們的職業道德和職業操守，使他們在未來的職業生涯中能夠更好地履行社會責任，為軌道交通行業的發展作出積極貢獻。《軌道交通職業素養與安全技術》課程將大國工匠精神與課程思政相結合，依托專業課為載體，深入挖掘軌道交通專業課程與工匠精神的內在聯系，通過課程思政的引導，使學生深刻理解工匠精神的內涵，并將之轉化為實際行動，可以為粵港澳大灣區的軌道交通事業注入新的活力。

基金項目：廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“工匠精神引領下的粵港澳大灣區軌道交通課程‘思專協同’創新與實踐”（項目編號：2024GXJK853，主持人：陳培珠）；廣州鐵路職業技術學院科技創新團隊-軌道交通智能應急決策技術研究創新團隊（項目編號：1201231007，主持人：陳培珠）。

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