大學生創新創業團隊建設與形成機制研究

摘" 要：為了研究大學生創新創業團隊的建設與形成機制，以廣州理工學院天軟科技工作室為案例，通過分析現有創新創業團隊存在的問題，如缺乏主動性、制度保障不足及實踐能力欠缺，提出了基于平衡計分卡、MBTI性格分析、TRIZ創新思維框架、Lean與Six Sigma管理方法的系統化團隊建設與管理機制。研究發現，這些在提升團隊效率、優化流程、促進創新和成員個人成長方面具有顯著效果。研究結論為高校創新創業團隊的組織與管理提供了理論支持與實踐指導，可以提升創業團隊效能，培養具備創新能力和實踐經驗的優秀人才。

關鍵詞：創新創業；團隊形成；創新思維；管理方法；創新能力

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202410097

基金項目：廣東省高等教育學會民辦高等教育專業委員會研究課題（2022MBGJ060）；中國高校產學研創新基金——新一代信息技術創新項目“構建高校智慧校園安全態勢感知平臺的探索”（2022IT197）；廣東省教育廳普通高校特色創新科研項目（2021KTSCX158）；廣州理工學院創新創業教育專項課題（2023SCZ02）

作者簡介：潘威華（1998-），男，廣州理工學院助教，研究方向：創新創業、計算機科學與技術、機器學習；鐘健（1983-），男，廣州理工學院副教授，研究方向：創新創業、信息系統、網絡工程。 本文通訊作者：鐘健。

Research on the Construction and Formation Mechanism of College Student Innovation and Entrepreneurship Teams： A Case Study of Tiansoft Technology Studio

Pan Weihua1，2，Zhong Jian1，He Weiyin1，Yu Yonglong3，Xu Shidong1

（1.School of Computer Science and Engineering， Guangzhou Institute of Science and Technology， Guangzhou 510540， China; 2.School of Computer Sciences and Engineering， University of Science Malaysia，Penang 11700， Malaysia; 3.School of Innovation and Entrepreneurship，Guangzhou Institute of Science and Technology ， Guangzhou 510540， China）

Abstract： In order to study the construction and formation mechanism of college students' innovation and entrepreneurship teams， taking Tiansoft Technology Studio at Guangzhou Institute of Technology as a case study， this paper analyzes the problems existing in existing innovation and entrepreneurship teams， such as lack of initiative， insufficient institutional guarantees， and lack of practical ability. Based on balanced scorecard， MBTI personality analysis， TRIZ innovative thinking framework， Lean and Six Sigma management methods， a systematic team building and management mechanism is proposed. Research has found that these have significant effects in improving team efficiency， optimizing processes， promoting innovation， and individual growth of members. The research conclusion provides theoretical support and practical guidance for the organization and management of innovation and entrepreneurship teams in universities， which can enhance team efficiency and cultivate outstanding talents with innovative abilities and practical experience.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship; Team Formation; Innovative Thinking; Management Methods; Innovation Capability

0" 引言

高校擔負著為國家培養創新人才的重任，應加強大學生的創新創業素養培育，培養學生創新能力、創業意識和團隊精神，以大學生創新創業團隊建設和培養為核心，將創新創業教育落實到位。大學生科技創新團隊建設和發展是新時代高等學校創新創業教育的重要內容，同時也是實現創新創業型人才培養的重要路徑［1-2］。

廣州理工學院天軟科技工作室成立于2009年，主要方向是科研創新、軟件開發和社會服務。該工作室秉持“師生協作、校企協同”的理念，匯聚了教師、學生及企業管理者的多方力量，通過知識產權創作、學科競賽、科研創新、技術服務和創新創業成果轉化，逐步構建起集產學研于一體的創新平臺，為校園和社會提供高效的數字化技術支持。本研究以天軟科技工作室為例，旨在探索大學生創新創業團隊建設與形成機制，通過實踐經驗積累，提升團隊凝聚力和運營效率，從而提升大學生創新創業團隊的整體素質。該研究成果，不僅可以提高團隊的實踐能力，也有助于打造優秀的創新創業團隊，進一步提高大學生在創新創業活動中的參與度并促進成果轉化率。

1" 高校創新創業團隊發展困境與研究意義

1.1" 高校創新創業團隊面臨的核心挑戰

隨著“互聯網+”時代的迅速崛起，以及云計算、大數據、人工智能等新興信息技術的快速發展，國家對創新創業型人才的需求日益增加。高校也意識到培育大學生的創新創業素養的重要性。為此，許多高校在重視學術教育的同時，也著力于提升學生的創新創業能力，通過建立和發展各類創新創業團隊，推動創新型人才的培養與成長［3-4］。這些團隊形式多樣，包括社團、項目組、自建小組、公司、工作室等。目前高校創新創業團隊多數是以社團、項目組和工作室的形式存在，通過高校撥付專項經費來保持運轉。以廣州理工學院為例，總體來看，創新創業團隊的數量和質量方面，都取得了不錯的成績，但也面臨著以下挑戰［5-7］。

1.1.1" 創新創業團隊缺乏主動性和可持續性

創新創業意識是大學生組建創新創業團隊的基礎，大學生只有具備主動創新創業意識，才能熱情主動參與創新創業活動。大學生的創新創業意識是組建團隊的關鍵。然而，許多團隊因學校要求而臨時組建，學生參與度較低，缺乏主動性。這種臨時性團隊常常面臨合作不力、執行力不足、缺乏跨學科的創新思維等問題。這些團隊通常在競賽或課題結束后解散，難以形成持久的結構，對培養學生的創新創業興趣作用有限。

1.1.2" 創新創業團隊缺乏制度保障和激勵機制

在功利主義思維影響下，許多學生專注于追求獎學金和榮譽，忽視了創新創業素養的培養。團隊缺乏制度保障和激勵機制，便會出現中途解散的情況。在申報課題時，重結果輕過程，導致成果不理想，削弱了學生的創新創業積極性。

1.1.3" 創新創業團隊缺乏實踐經驗和應用環境

高校在培養創新創業素養時，需要加強校企合作，構建實踐平臺，注重學生的實踐能力培養。然而，許多大學生創新創業團隊在建設和發展過程中，缺乏專業知識和實踐能力的指導，無法有效產出成果。同時，一些高質量的創新創業成果由于缺乏資金、資源和渠道，未能得到應用環境支持和企業合作，導致難以將創新創業成果轉化，限制了創新創業的實際成效。

1.2" 高校創新創業團隊研究意義

本研究聚焦于大學生創新創業團隊的建設與形成機制，以天軟科技工作室為案例，具有重要的理論與實踐意義。主要體現在以下4個方面：

第一，理論創新。探索高校創新創業教育新動態。本研究將深入探討創新創業團隊在當下社會背景下的發展動態和形成機制，為高校創新創業教育提供新的理論視角。通過分析天軟科技工作室的成功經驗，本研究試圖提煉出可復制、可推廣的團隊建設模式，為其他高校提供參考。此外，該研究還將探討跨學科合作、團隊文化建設、創新激勵機制等方面的理論構建，豐富創新創業教育的理論體系。

第二，實踐指導。優化高校創新創業團隊管理。本研究有助于指導高校更有效地組織和管理創新創業團隊。通過研究天軟科技工作室的案例，能夠識別和總結出一系列促進團隊高效運作的實際策略，如團隊構成、項目管理、資源配置等。這些策略不僅可以幫助高校優化創新創業教育的實施方案，還能引領學生提升創新實踐能力和團隊合作能力。

第三，政策引導。為創新創業教育提供策略建議。隨著“互聯網+”和新經濟形態的發展，國家對創新創業型人才的需求不斷增加。本研究將為政府和教育部門提供關于高校創新創業教育的政策建議，有助于優化相關政策，促使高等教育體系與時代需求更好地對接。

第四，為國家建設創新創業型人才隊伍作出貢獻。本研究對于培養未來的創新創業人才具有積極影響。通過對天軟科技工作室等優秀團隊的研究，可以為學生提供實踐案例和成功經驗，激發他們的創新熱情和創業動力，從而為社會培育出更多高素質、高能力的創新創業型人才。

2" 研究方法

本研究旨在為高校大學生創新創業團隊建設與形成機制研究提供全面而深入的理解，為解決實際問題提供切實可行的策略。為了解決在大學生創新創業團隊建設中遇到的問題，并提出有效的解決方案，本研究采用以下4種方法：

第一，綜合文獻分析方法。通過查閱資料，綜合分析國內外有關大學生創新創業團隊建設的文獻，了解已有的研究成果和不足。

第二，多角色多角度訪談方法。本研究通過對高校領導角色、教師角色、學生角色、成果使用者等客戶進行訪談，以收集來自不同角色的信息，如成果使用者、大學生、教師和管理者的建議和反饋。通過實例分析，識別創新創業團隊建設中的關鍵因素和挑戰。

第三，交叉學科視角方法。研究采用交叉學科的方法，結合教育學、管理學、心理學等領域的理論，為團隊建設提供多元視角。特別是在團隊動力學和組織行為學方面的應用，為提升團隊協作和效能提供科學依據。增強團隊的凝聚力和創新能力。

第四，深度案例分析方法。通過對廣州理工學院—天軟科技工作室團隊進行分析和研究，旨在找出成功團隊的共同特點和關鍵成功因素，同時識別各團隊的獨特策略和做法。以天軟科技工作室為案例，進行深入研究，理解其成功經驗和可借鑒的做法。

通過上述綜合性和系統性的方法，本研究能更有效地識別和解決大學生科技創新團隊建設中的問題，總結推出優秀團隊的建設和形成機制，為高校大學生創新創業教育提供實用的指導和參考。

3" 團隊建設與管理方法應用

在團隊建設過程中，制定明確的選人標準和采用科學的管理方法至關重要。這些標準和方法不僅能夠確保團隊成員的能力和角色匹配，還能夠為團隊的高效運作和持續發展奠定堅實基礎。通過系統化的團隊建設管理方法，團隊可以在各個維度上提升績效，實現預期的目標。

3.1" 平衡計分卡管理方法在團隊建設中應用

平衡計分卡（Balanced Scorecard， BSC）是一種戰略管理工具，使管理者能夠通過跟蹤“財務”“客戶”“內部流程”以及“學習和成長”的績效來實現長期目標［8-9］。平衡計分卡通過平衡財務和非財務指標，幫助管理者在多個維度上實現戰略目標［10］。在優秀團隊建設的背景下，BSC常常被用來衡量團隊建設情況和提升團隊績效。BSC提供了一種結構化的方法來提高團隊效率、簡化項目執行并支持創新和創業的可持續增長，將團隊目標與可衡量的成果結合起來［11］。在天軟科技工作室的團隊建設中的具體應用如下：

財務指標。評估項目和團隊的成本控制和預算執行情況，確保團隊穩健發展，并在規定預算內完成任務。（財務來源：學校經費支持、科研項目經費、橫向項目業務經費）

客戶指標。客戶（高校領導角色、教師角色、學生角色、成果使用者）滿意度調查和反饋，評估團隊產出成果、服務質量和市場接受度。

內部流程指標。根據項目進行定級，確定人員分配，使用工具監控項目管理流程、開發周期和工作效率，優化團隊內部運作。

學習與成長指標。關注團隊成員的技能提升和職業發展，通過制定個人能力成長培養計劃。開展培訓會、知識交流會和知識資料庫，分享知識，增強團隊的整體能力。定期對團隊成員進行能力檢測并評級，以便分配相應難度的任務，保障團隊成員不會因任務落差大，任務重而打擊自信心，最終按時高效完成任務。

天軟科技工作室平衡計分卡具體設計如下表1所示。

財務維度：加強收入和資源配置。在大學創新團隊中，由于資金來源有限，財務可持續性往往是一個挑戰。平衡計分卡的財務維度有助于天軟技術工作室監控預算并優化資源利用率以滿足項目要求。該維度的目標是通過提高產出質量和擴大融資渠道來增加收入，其中可能包括尋求行業或政府撥款的外部合作伙伴關系。此外，通過確保分配資金的有效利用，工作室可以最大程度地減少浪費，確保團隊在有限的資金支持下實現財務可持續性利用，并將資源重新用于推動團隊成長和產品開發。

客戶維度：確保利益相關者滿意。BSC 客戶視角強調理解并滿足不同利益相關者的期望，包括教師顧問、大學管理人員和行業合作伙伴。天軟技術工作室定期與這些利益相關者進行滿意度評估，以衡量他們產出影響和質量。這種反饋使團隊能夠調整他們的項目，以更好地滿足“客戶”的需求。

內部流程維度：優化運營效率。高效的內部流程對于工作室在預算范圍內按時完成項目至關重要。平衡計分卡內部流程維度，通過監控流程完成時間和資源分配，使天軟技術工作室能夠識別低效率并實施改進。該團隊利用項目管理工具來監控進度、簡化工作流程并減少項目里程碑所需的時間。

學習與成長維度：促進團隊發展。BSC的學習和成長維度強調團隊能力建設，以確保可持續發展。天軟科技工作室通過個性化的成長計劃和定期培訓課程，優先考慮其成員的專業發展。這些舉措旨在提升團隊的整體技能，確保他們做好應對復雜項目的充分準備。

通過平衡計分卡，天軟科技工作室在財務穩定、利益相關者滿意、內部效率優化以及團隊專業成長4個方面得到了全面提升。BSC的應用為工作室提供了結構化的績效管理框架，使團隊能夠在多維度上實現戰略目標，最終實現創新與創業的可持續發展。

3.2" MBTI性格分析在團隊建設中應用

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）是一種基于卡爾·榮格的心理學理論［12］的人格類型分析心理學工具，該工具將個體分為16種不同的人格類型，讓團隊管理者通過理解團隊成員的能力、人格類型、目標意愿，可以更好地組織團隊、分配任務和解決沖突［13］。在MBTI人格類型分析中，根據優先級為能力，人格類型，目標意愿的排序，以此類推，對團隊成員的定位進行判斷。在天軟科技工作室團隊的建設中，MBTI人格類型分析被用來識別團隊成員人格類型，優化團隊結構，促進團隊成員間的協作和溝通，增強團隊凝聚力。根據工作室的六大基礎崗位與對應人格類型如下：

運營管理崗。主要的人格類型有ISTJ、ESTJ、ENTJ、INTJ。

綜合保障崗。主要的人格類型有ISFJ、ESFJ、ISTJ、ISFP。

產品經理崗。主要的人格類型有ENTP、INTJ、ENFJ、ESTP。

研發設計崗。主要的人格類型有INTP、ISTP、INFP、ISFP。

人事財務崗。主要的人格類型有ISTJ、ISFJ、ESFJ、ESTJ。

市場營銷崗。主要的人格類型有ENFP、ESFP、ENTP、ESTP。

天軟科技工作室團隊建設過程中，團隊建設者根據MBTI人格分析，將這些人格類型歸納到團隊不同的崗位。通過將團隊成員分配到最適合的崗位，來發揮他們的個人優勢，最終提高團隊整體績效。具體的工作室團隊組織架構簡易模型與對應的角色職責如圖1所示。

天軟科技工作室基于MBTI分析的團隊結構展示了將人格類型與特定工作職能相結合的有效性。這種方法不僅優化了團隊績效，還為團隊成員營造了良好的工作氛圍。通過MBTI分析，創建者可以建立一支有凝聚力、高績效、高適配的團隊。

4" 團隊形成機制與管理方法應用

在團隊形成過程中，合理有效的管理方法至關重要，它們不僅能夠確保團隊的高效運作，還能在團隊達到專業高度時，進一步提升團隊的創新能力和整體績效。為了加強團隊能力建設，天軟科技工作室采用了一系列系統化的管理方法，并建立了良好的團隊形成機制，這些對于團隊的發展和穩定具有重要意義。

4.1" 基于TRIZ框架的創新思維人才培養

發明問題解決理論

（Theory of Inventive Problem Solving，TRIZ）是一種基于對現有技術和發明的深度分析，幫助團隊成員識別問題、找到解決方案并激發創新活力的工具［14-15］。天軟科技工作室在團隊建設中高度重視創新思維的培養，通過引入TRIZ框架，培養團隊成員的創新思維，為團隊提供系統化的創新工具和方法。其具體應用如下。

4.1.1" 問題分析與定義

通過TRIZ工具，團隊對項目中的技術挑戰進行系統性分析，明確問題的本質和關鍵矛盾，幫助團隊清晰理解挑戰并找到解決方案［16］。在創新過程中，準確的問題定義是找到有效解決方案的基礎。天軟科技工作室通過 TRIZ 框架，首先對項目中的技術挑戰進行系統性分析。這一過程具體分為以下3個內容。

第一，識別問題的本質。團隊通過詳細分析項目中的各類技術挑戰，找出問題的核心，并剖析其根本原因。例如，當工作室在開發一個新產品時遇到性能瓶頸，團隊會使用 TRIZ 的分析工具來確定瓶頸產生的具體因素，如設計缺陷或資源限制。

第二，關鍵矛盾的識別。TRIZ 強調通過識別和解決矛盾來促進創新。矛盾通常指在一個系統中，當改進一個方面時會導致另一個方面變差的情況。通過識別出這種關鍵矛盾，團隊可以專注于找到一種能同時改進多個方面的創新性解決方案。比如，天軟科技工作室在提高產品速度的同時也會注意控制成本，這樣可以在兩者之間找到最佳平衡點。

第三，系統性問題分解。TRIZ 鼓勵團隊成員將復雜問題分解為多個子問題，通過逐一解決各個小問題來實現整體解決方案。例如，若遇到涉及多個技術層面的復雜項目，團隊會將其分解成各個模塊，再根據各模塊的特點運用適配的解決方案。這一過程使團隊成員能夠以更細致的方式分析問題，為創新解決方案奠定基礎。

4.1.2" 發明原理應用

TRIZ提供了40項發明原理，涵蓋從物理系統、工藝改進到管理策略的多種創新方法［17］。在天軟科技工作室的日常項目中，團隊充分利用這些發明原理，尋找新穎、有效的解決方案，激發團隊成員的創造力，以此推動項目進展。

具體原理的選用。針對不同的問題，團隊會選擇適合的 TRIZ 原理進行應用。例如，“分割原理”適用于需要將一個大問題分解成多個小問題來解決的情況，而“合并原理”則適用于將多個資源或功能整合為一體的項目。通過這些原理的選擇和應用，團隊能夠有效地解決復雜問題，推進項目進展。

頭腦風暴與創造性思維。天軟科技工作室在TRIZ原理的應用過程中，定期組織頭腦風暴會議，讓每位成員提出基于 TRIZ 原理的創新思路。在這些會議中，鼓勵成員們打破常規思維模式，從不同角度提出解決方案。例如，通過 TRIZ 的“逆向思考”原理，團隊可以探討將問題反向思考會產生的可能性，進而激發出意想不到的解決方案。

跨學科應用。TRIZ 的發明原理不僅適用于技術問題，也可以延展到管理和市場領域。天軟科技工作室經常將 TRIZ 原理應用于產品設計之外的領域，如運營流程優化和市場推廣策略。通過跨學科的應用，團隊不僅提升了技術創新能力，也增強了在不同領域中的創新適應性。

4.1.3" 系統化創新

TRIZ框架的核心在于建立一種系統化的創新模式，使團隊成員能夠在既有資源和條件下不斷尋找突破機會。TRIZ鼓勵團隊在現有資源和條件下，尋找突破性創新的機會，推動團隊成員從傳統思維模式中跳脫出來，形成系統化的創新能力。

資源高效利用。TRIZ 提倡“在現有資源中尋找創新”，鼓勵團隊成員從已有的設備、技術、人員等方面發掘創新潛力。例如，在預算有限的情況下，團隊可能會嘗試通過優化現有設備的配置和工作流程來達到更高的效率。這種方法不僅鍛煉了團隊的創新思維，也提高了資源的利用率。

創新文化的建立。天軟科技工作室在團隊內營造了一種創新文化氛圍，鼓勵成員從傳統思維中跳脫出來，自由探索新的解決方案。團隊定期舉辦創新思維培訓課程，幫助成員理解和掌握 TRIZ 的核心原理，并在實際項目中運用。這種持續的學習和實踐幫助團隊成員逐漸形成系統化的創新能力，不斷提升團隊整體的創新水平。

反饋與改進機制。TRIZ 框架的應用是一個動態的過程，天軟科技工作室設立了反饋與改進機制，鼓勵團隊在每次項目結束后進行總結，反思在TRIZ應用中的成功經驗和失敗教訓。這種持續的反思和改進使得團隊能夠在未來的項目中更高效地應用 TRIZ 工具，并提升創新效果。

鼓勵成員試錯。創新是一個不斷試錯的過程，天軟科技工作室提倡在應用TRIZ框架時，團隊成員可以大膽嘗試不同的解決方案，即使失敗也是一種經驗。團隊建立了容錯機制，允許成員在試錯過程中積累經驗和提升創新能力。

天軟科技工作室通過系統性地應用TRIZ框架，有效地培養了團隊成員的創新思維和解決問題的能力。TRIZ的方法論不僅幫助團隊在解決技術難題時找到結構化的思路，還激發了團隊成員的創造力，推動了團隊整體的創新文化發展。通過將問題分析與定義、發明原理的實際應用和系統化的創新模式結合，天軟科技工作室在創新思維的培養上取得了顯著的成果，為團隊的可持續發展和競爭力提升奠定了堅實基礎。

4.2" Lean + Six Sigma管理的穩定高質量人才培養

Lean和Six Sigma是兩種互補的管理方法，Lean側重于提高效率、消除浪費，而Six Sigma則關注減少變異、提升質量［18］。在天軟科技工作室管理中，這兩種方法被結合應用，確保團隊在高效運作的同時，持續產出高質量的成果。

將Lean和Six Sigma結合使用，天軟科技工作室能夠實現效率和質量的雙重提升。具體的培養措施包括：

綜合培訓。定期開展Lean和Six Sigma的培訓，確保團隊成員掌握必要的工具和方法，推動團隊的持續改進和專業能力的提升［19］。

持續改進項目。將Lean和Six Sigma的方法應用于日常工作，通過持續改進項目，不斷優化工作流程，提高產品和服務的質量［20］。

團隊協作與反饋。通過定期的團隊協作和反饋機制，及時發現和解決問題，確保改進措施的有效性和持續性［21］。

4.2.1" 基于Six Sigma管理實施

Six Sigma管理通過數據驅動的方式來減少流程中的缺陷和錯誤，降低變異率，提高產品產出和人才培養的質量［22］。天軟科技工作室通過 Six Sigma的DMAIC（定義、測量、分析、改進、控制）模型，對團隊的工作流程進行結構化的分析和改進，以提升產品質量和團隊成員的技能。具體步驟如下。

定義問題（Define）。在DMAIC的定義階段，天軟科技工作室首先明確每個項目中最關鍵的問題和目標。通過與團隊成員和相關利益方的討論，團隊識別出需要改進的領域，定義問題的范圍，并評估其對項目質量和整體目標的影響。

測量性能（Measure）。在測量階段，天軟科技工作室使用統計工具對現有流程進行測量，收集有關流程表現的基礎數據。這一步驟有助于量化問題的現狀，為后續的分析提供客觀的依據。

分析原因（Analyze）。在分析階段，團隊使用數據分析工具和根本原因分析法（如魚骨圖、5 Whys）識別問題的根本原因。這一階段幫助團隊找出導致問題的關鍵因素，便于制定針對性地改進方案。

改進流程（Improve）。在改進階段，團隊根據前期分析的結果，制定并實施改進方案，以優化流程并提升產品質量。改進措施往往包含技術調整和流程優化，以確保問題得到徹底解決。

控制改進（Control）。在控制階段，天軟科技工作室持續監控流程，確保改進措施的穩定性，并防止問題的再次發生。團隊建立了控制圖和監控機制，以跟蹤改進的效果，并及時調整流程。

4.2.2" 基于Lean管理方法實施

Lean管理方法的核心在于提高效率和減少浪費［23-24］。天軟科技工作室運用 Lean 管理的三大核心工具：Kaizen 持續改進、5S 管理和看板管理，優化工作流程，增強團隊的生產力和協作效率。

Kaizen持續改進。Kaizen（改善）是一種持續改進的方法，通過PDCA循環（計劃－執行－檢查－行動）不斷優化流程。天軟科技工作室在 Kaizen 的指導下，繪制價值流圖，識別并消除非增值環節，優化流程，減少浪費，鼓勵所有人，無論位置高低，工作內容，都要不斷尋找和提出改進工作流程的方法。

5S管理。5S 管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養）是一種工作場所組織和效率提升的方法。天軟科技工作室通過實施 5S 管理來保持工作環境的整潔有序，減少查找資源的時間，提高工作效率。

看板管理。看板管理是一種可視化的項目管理工具，可以幫助團隊實時監控項目進展和資源分配情況。天軟科技工作室采用看板系統（如白板或電子看板），展示各個項目的任務狀態、優先級和分配情況，確保資源的高效利用和任務的按時完成。

5" 結語

本研究通過對廣州理工學院天軟科技工作室的團隊建設和形成機制研究，發現平衡計分卡、MBTI、TRIZ、Lean和Six Sigma等管理方法在團隊建設和形成機制管理中起到了重要作用。這些管理工具和方法不僅幫助團隊提高了工作效率和成果質量，還促進了團隊成員的個人發展和創新能力及自主創業意識。建議在其他高校創新創業團隊中推廣這些管理方法，以提升團隊的整體效能，培養更多具備創新能力和實踐經驗的優秀創新創業型人才。

參考文獻：

［1］" 趙保同.高校創新創業基金驅動下的大學生科技創新團隊建設研究——以徐州工程學院為例［J］.科技與創新，2020（13）：80-81.

［2］" 侯紅梅，閔寶翠，姜樂軍.高職院校創客教師教學勝任力結構模型與培養策略［J］.教育與職業，2024（14）：98-104.

［3］" HALL R.Students as partners in university innovation and entrepreneurship［J］.Education+Training，2021，63（7/8）：1114-1137.

［4］" ZHANG Q，LIU C，WANG Z，et al.The college students’ sense of responsibility for innovation and entrepreneurship［J］.Frontiers in Psychology， 2020，11：2049.

［5］" 趙丹丹.高校創新創業教育路徑［J］.山西財經大學學報，2024，46（S2）：266-268.

［6］ "郭彤彤，劉禹辰，崔紅，等.成果導向教育理念下大學生創新能力培養的探索與實踐［J］.微生物學通報，2025，52（1）：476-492.

［7］" 楊佳潤，郭卉.科技創新活動參與對工科大學生工程能力發展的影響［J］.中國高教研究，2024（3）：77-83.

［8］" 袁雷.協同管理視角下高職院校教師績效考核的實踐與探索——基于平衡記分卡理論的分析［J］.中國職業技術教育，2018（15）：16-20.

［9］" 王銘澤.企業高管業績評價與激勵機制設計——基于平衡計分卡的視角［J/OL］.會計之友，2023（S1）：154-161［2025-02-20］.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/14.1063.F.20241024.1523.068.html.

［10］" 李名梁.基于平衡記分卡的跨國公司企業大學評價體系構建研究［J］.職教論壇，2017（15）：47-52.

［11］" 史文雷，阮平南，徐蕾，等.創造共享價值的企業戰略實施績效評價——基于改進BSC和DEMATEL-ANP方法的模糊綜合評價模型［J］.技術經濟與管理研究，2019（11）：3-9.

［12］" 王水雄.MBTI人格測試熱背后：青年心態與社會結構調適［J］.人民論壇，2024（6）：78-81.

［13］" 王飛，郝旭光，趙春霞，等.中層管理者邁爾斯布里格斯（MBTI）人格類型對其創新行為的影響——一個被調節的中介模型［J］.科技進步與對策，2018，35（5）：140-146.

［14］" 郭彥彥，吳福象.基于TRIZ的中國關鍵技術突破路徑研究——一個系統框架［J］.科技進步與對策，2024，41（21）：1-10.

［15］" EKMEKCI I，NEBATI E E .Triz methodology and applications［J］.Procedia Computer Science，2019，158：303-315.

［16］" ILEVBARE I M，PROBERT D，PHAAL R.A review of TRIZ，and its benefits and challenges in practice［J］.Technovation，2013，33（S2-3）：30-37.

［17］" SPREAFICO C.Quantifying the advantages of TRIZ in sustainability through Life Cycle Assessment［J］.Journal of Cleaner Production，2021，303（2）：126955.

［18］" 張公一，郗玉娟，劉娜.基于精益六西格瑪的服務業質量管理評價指標體系研究［J］.湖南大學學報（社會科學版），2016，30（6）：79-84.

［19］" YADAV G，DESAI T N .Lean Six Sigma： a categorized review of the literature［J］.International Journal of Lean Six Sigma， 2016，7（1）：2-24.

［20］" ANTONY J，SNEE R，HOERL R，et al.Lean Six Sigma： Yesterday， today and tomorrow［J］.International Journal of Qualityamp; Reliability Management，2017，34（7）：1073-1093.

［21］" SALAH S，RAHIM A，CARRETERO J A .The integration of Six Sigma and lean management［J］.International Journal of Lean Six Sigma， 2013，1（3）：249-274.

［22］" 關鵬，張莉，黃欽，等.六西格瑪DMAIC方法在本科教學質量評價與持續改進中的應用［J］.科教文匯，2024（9）：14-18.

［23］" 張宏亮，張泓，田豐.大型能源企業精益管理的框架及運行設計［J］.中國注冊會計師，2023（3）：96-101.

［24］" 齊二石，霍艷芳，劉洪偉.面向智能制造的工業工程和精益管理［J］.中國機械工程，2022，33（21）：2521-2530.

（責任編輯：王" 莊）