高校思政課程資源建設路徑研究

[摘 要]思政課程資源的開發與有效利用是教學實施的前提與基礎。新時代下，各高校正陸陸續續加快思想政治教學改革，與此同時，學界也紛紛加入思政課教學資源建設等相關課題的研究，并且在近些年內也取得了較多建設性成果。這對于助推思政課教學實踐改革創新，起著至關重要的作用。本文對目前思想政治理論課教學資源建設的現狀、困境展開研究，并試圖對思政課程資源建設的困境提出相關解決路徑，以打破思政課程資源建設的現實瓶頸，建立完善、科學的思政課程資源，提高思政課的實際教學效果，開拓高校思想政治理論課特色優勢，助力各高校思政課創新教學創新與改革。

[關鍵詞]思想政治理論課；教學資源；研究困境；對策

高校思想政治理論課擔負著塑造大學生世界觀、人生觀和價值觀的重要使命，是大學生全面健康發展的重要課程。但目前思想政治理論課課堂抬頭率低，課堂教學案例脫離學生所處的社會現實等問題，成為困擾高校思政課教師的現實問題。近幾年，各高校也在陸陸續續加快對思政課的教學改革。增強思政課的感染力和有效性已成為高校思政課教學改革的重要工作，也是擺在思政課教師面前的一項重要課題。開發、建立完善的思政課程資源，搭建思政理論與現實問題的橋梁，回答新時代大學生在現實中面臨的實際問題，是目前思政教學改革的關鍵領域。建設豐富、多元化、與時代接軌的思政課程資源，是打破目前思政課教學困境、增強思政課教學效果、提高學生對思政課的積極性的必由之路。

一、思政課教學資源內涵及分類標準的多種認識

（一）內涵的多維度界定

關于思政課教學資源的內涵界定，迄今為止學界并未形成較為統一的認識，不同的學者提出過不同的定義。其中較有代表性的觀點是，“思想政治理論課教學資源是在思想政治教學活動中，能夠被教師開發利用的，且有助于實現思想政治教學目標等要素的總和”[1]。能否被界定為思想政治教學資源，關鍵在于此類資源能夠為思政課程與課程的實施服務，即能否幫助更好地達成思政課的教學目標[2]。只要能夠進入課程且有利于實現思想政治教學目標，提高教學效率的，皆可以被認定為思政課教學資源[3]。因此，思想政治理論課教學資源必然是能夠進入實際教學實踐活動，并為更好地實現教育目標、達成預期的教育任務而出現的。

目前學界對于思想政治理論教學資源的內涵的界定，基本是從整體的課程實施角度來進行研究的，而在具體內容上，學者們將教學過程中全部可利用的人力、物力及各種自然資源全部納入了思政課教學資源。

（二）教學資源的多種分類

在思政課教學資源的分類研究方面，學界根據不同的標準，對思想政治理論教學資源劃分成不同的資源類型。由于分類標準較多，類型較繁雜，本文則主要列舉出當前學界比較普遍、認可度較高的標準來進行闡釋。

1.根據思政課教學資源的性質，較多學者將思政課教學資源分為社會教學資源與自然教學資源[4]。不同教學資源在思想政治教學實踐中的地位和作用各有不同，因此，開發重點也存在差異。相較而言，在眾多思想政治教學資源中，社會資源是開發的重點，具開發潛力[5]。因為思想政治理論課教學改革的主要目標之一，就是把課堂的理論知識與大學生所處的社會背景相結合，實現理論與現實接軌，以便能提高學生對思政課的積極性，增加其獲得感，最終提高思想政治理論課的實際教學效果。所以社會資源是思政課教學資源選擇和開發環節的重點。

2.以教學資源的具體存在方式作為思政課教學資源的劃分依據，學界把其劃分為顯性和隱性兩類思政課教學資源。前者主要指的是可以直接應用于思政課教學中的全部資源，如教材資源、課堂活動素材和網絡中的資源等。而后者是指那些能夠對思想政治理論課教學活動產生潛在影響的那部分資源。隱性思政課教學資源雖然不能直接作為課堂教學內容使用，但也能間接對思想政治理論課教學質量產生持久的影響。

3.以思政課教學資源空間分布和使用權限的不同作為劃分依據，學者們將思政課教學資源劃分為校內和校外兩大思政課教學資源。校內思政課教學資源是指存在于校內的所有教學資源，如校內的紅色文化館、校史館、學校內部建立的案例素材庫等。校外的思政課教學資源囊括的內容則十分廣泛，社會中可用于思想政治理論課教學的各種設施和條件都可以被劃入在內。例如，各地的博物館、歷史人文古跡、村規民俗都可以作為思政課教學的輔助資源，可對有限的校內思政課教學資源做一定量的補充。

二、思政課程資源建設的困境

在目前的高校思想政治理論課資源建設的研究中，雖然已經涌現了不少有益成果。但我們也能夠看到這些研究或多或少存在一些不足，課程資源建設目前依然面臨著不少困境。

（一）思政課程資源的有效轉化率不足

在思政課程資源研究數量與形式方面，多數學者都是從單個資源分析其存在的問題并提出對策，研究視角相對單一、窄小。研究的內容較為零散、理論指導性不強。在已經構建的思政課程資源方面仍然以傳統的文字資源為主。形式過于單一，除了傳統的課程資源外，其他形式的教學資源在數量上略顯不足。且思政課程資源在初步開發后如何轉化為實際可用的課堂教學資源的研究較為匱乏。從思政課程資源的來源來看，社會資源、本土資源、網絡資源等都可納入思政課程資源之中。但是這些資源的內容、形式比較多樣，如何選取并完成教學轉化，使之成為最終可用的思政教學資源則需要進一步研究和探索。

（二）思政課程資源的有效流動性不足

課程資源開發后如何在各高校之間有效流動，是推動思政課程資源有效利用的必要工作。這都影響著思想政治理論課教學資源開發效率和有效使用。

目前，各高校基本或多或少地開發了一定的教學資源，也基本建立了初步的教學資源庫。但缺乏有效的網絡共享平臺，資源沒有得到充分共享，或者有建構網絡資源平臺，但平臺的內容不夠豐富多樣，課程資源庫的內容更新也不夠及時，已經建立好的教學資源庫也沒有實現在各高校各區域之間的流動[6]。各高校思政課程資源缺乏流動性影響著課程資源建設的效率和使用效果。同時，各高校之間缺乏必要的溝通交流，很容易造成高校之間課程資源重復性開發、同質化發展。

（三）缺乏科學有效的資源評價考核體系

思政課程資源建設少不了最后的評估環節，這是對思政課程資源建設工作的總結，每一期的精準評估，才能發現課程資源建設的薄弱環節，才能了解課程資源建設的具體成效。但是目前在思政課程資源建設的最終考評方面，在線課程資源建設成效的評價體系不完善，思政課程資源的建設過程需要對建設成果進行即時評價，并根據評價結果及時調整和改進。因此，一個客觀、真實和全面的評價體系是不可或缺的。而當前對建設資源的評價主要依靠在線課程平臺本身的評價系統完成。對如何完善思政課程資源成效的評價考核體系方面研究還需進一步完善。需要對考核維度、考核方法和考核主體進一步完善，才能建立起一整套科學有效的考評體系。這是思政課程資源建設的最后一個環節，也是至關重要的環節。

三、完善思政課程資源建設的研究路徑

思政課程資源建設研究雖然存在較多現實困境，但我們也能夠探知到當前對思政教學資源建設的研究，逐漸沿著高校思想政治理論課資源開發利用水平的提升方面發展。

（一）豐富思政課在線課程資源形式，增強資源內容的創新性

目前，各高校的思政課程資源在內容上是十分豐富的，或者可以說是繁雜的。但是思政課程資源內容上的多樣，并不是思政課程資源建設的最終目標。如何對收集好的課程資源內容進行有效分類，如何加強思政課程資源的前瞻性和創新性，才是思政課程資源建設的主要研究方向。

在思政課教學資源形式方面，教師首先要對當前形式繁雜的資源進行統計，確定好各類資源的占比情況，再有針對性地補充相對匱乏的資源形式。比如，針對當前資源庫相較而言比較欠缺的案例資源，教師應集中精力將社會、校園以及其他專業課的案例充分融入思政課，創建好思政案例庫[7]。在課程資源的內容方面，教師要兼顧理論性和創新性，能夠與時俱進，時刻關注國家社會時事熱點。一方面，因為授課的對象是新時代的學生，思政課教師就必須從學生的視角去探索思政課程資源，激發學生對思政課的興趣，提高其抬頭率和點頭率。另一方面，課程資源的內容建設又要以教師為紐帶，聯系理論要點，精準解讀案例。將整合的有效信息資源轉化成有價值的、與學生學情相匹配的課程資源，以保證所建立的課程資源在內容上能夠與時俱進，又具有精準的適配性。

（二）增強各高校思政課程資源的協同發展和特色建設

如何實現各個資源要素之間的有機聯系，并把各項分散的教學資源聯系起來，串聯成為一個有機整體，實現“1+1gt;2”的效果，是思想政治教學資源開發與研究這一領域的主要研究趨勢。

推進高校思政資源庫建設共建共享，首先需要教育行政機構組織牽頭，并建立以高校為主體、由上至下逐級推進，最終實現思政課程資源庫平臺共享共建的緊密狀態[8]，并使其在各高校推廣。不同學校可以積極主動進行合作和交流，共同搭建思政課程資源共享平臺。思政課程資源平臺建立好后，也需要依托網絡空間加大教學資源共享平臺的宣傳，打通思政課程資源在各高校之間的流動性，通過共享平臺的共同搭建來減少思政課程資源重復、同質化開發，各高校在這個協同開發過程中，對課程資源的開發建設能力也能得到提升，最終才能達到課程資源利用效益的最大化。

其次，各高校在思想政治理論教學資源建設的過程中，凸顯特色，避免教學資源走向同質化，也是思想政治理論教學資源建設主要研究趨勢。各高校所在地域不同，當地的地域文化是思想政治理論教學資源開發的重要來源。同時，各高校的院校特點又各有不同，根據本校特點和學生專業特色有針對性地建設思政資源庫，才能將思想政治理論課講得生動。建設好各具特色和代表性的教學資源庫，才能更好地將思想政治理論課講得生動。因此，建設特色的資源庫，也是接下來各高校思想政治理論教學資源建設的主要著力點和探索方向。

（三）建立質量評價標準和激勵機制

思政課程資源的建設工作要想取得高質量和高成效，就必須對其進行客觀、全面和真實的考核。只有科學有效的考評機制和激勵機制的建立才能真正激發以思政課教師為主題的開發主體的積極性。深入研究并制定出一套完善的課程思政建設考核體系，也能夠喚醒全系統老師的職業精神和社會擔當。這就需要跳出傳統的評價的范圍，從多主體、多維度進行評價。建立包括學生在內的多元考評主體，將思政課程建設的成效納入各辦學單位考核評估內容，讓思政課程資源開發建設成果成為思政課教師職稱評價、評優評先的考評內容之一，以避免單一的數字化、簡單化考核方式。完善科學的評價體系的建立是為了提高思政課程資源建設的標準化和科學化。而行之有效的激勵體系的構建則是調度各高校、各思政課教師資源開發建設的重要動力之一。可通過加大對優秀思政課程資源庫的宣傳和扶持力度，撥出專款用于支持課程思政教學改革和推廣的示范項目。在物質上或者職稱評定方面對有突出貢獻的教師進行激勵，以提高思政課程資源開發建設的積極性。

結束語

思政課程資源建設擴增了教育資源，通過課程教學資源將課堂與現實有機聯系起來，破除傳統思政理論課“坐而論道”的教學困境。現有研究工作已初見成效，但依然存在薄弱環節。各高校在課程資源開發建設中如何找出開發重點，加強資源的流動性，避免各高校課程資源建設同質化，以及建立科學考評體系，是打破思政課程建設目前所處困境的主要路徑，對推進高校思政教學改革具有重大意義。

參考文獻

[1]陳華洲.思想政治教育資源論[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[2]顧小萍.關于思想政治課程資源的若干問題的研究[J].文理導航（上旬），2011（5）：45.

[3]俎萌萌.社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教育教學的有效途徑[J].亞太教育，2016（27）：85-86.

[4]吳剛平.普通高中開發和利用課程資源的基本思路[J].當代教育科學，2003（20）：8-12.

[5]王占可.高校思想政治理論課課程資源開發模式探究[J].思想教育研究，2016（9）：78-81.

[6]李峰.高校思想政治理論課進網絡的現狀分析：基于對陜西76所高校網站的調查[J].安康學院學報，2009，20（1）：90-92.

[7]張鑫.鄉土文化思政課程資源開發利用的優化路徑[J].財富時代，2021（2）：119-120.

[8]曾富珍.高校思想政治教育資源共建共享研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，26（1）：151-152.

作者簡介：史利琴（1992— ），女，漢族，江西吉安人，江西農業工程職業學院，高職講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

何露（1991— ），女，漢族，江西九江人，江西農業工程職業學院，高職講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

袁婧（1993— ），女，漢族，江西九江人，江西農業工程職業學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目 思政課教師專項“高職院校思想政治理論課教學資源建設路徑研究——基于江西農業工程職業學院個案分析”階段性成果（項目編號：SZZX22150）。