如何以特色文化引領農村小學勞動育人的模式創新

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，明確了新時代勞動教育的重要定位，學校勞動教育的再發展勢在必行。然而，如何突破勞動教育“在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化”的現實困境，探索符合學校實際的勞動教育實施路徑，是學校勞動教育順利開展的當務之急。

學校文化作為一所學校在長期教育實踐中所積淀形成的精神基因與價值底蘊，凝結著學校獨特的教育追求、辦學理念、育人目標與管理模式。以特色文化引領勞動育人體系建設不僅是創新學校勞動育人模式的現實需求，也是實現“五育”融合、全面育人的應有之義。比如，鄭州市管城回族區南曹小學作為一所典型的農村小學，圍繞“做富有生命力的綠色教育”的辦學理念，深入挖掘鄉土資源優勢，創設匹配學校勞動教育的特色文化，引領建構基于“跨界融合”理念的“五動四美”校本勞動課程體系，通過引入大學專家智庫力量，打造“UGS”高校（University）、地方政府（Government）和中小學校（School）三方協同育人格局，走出了一條立足鄉土、文化特色鮮明、影響輻射廣泛的勞動教育課程探索與創新之路。

一、挖掘特色文化底蘊與內涵，賦予勞動教育新價值

學校辦學理念包含著學校發展的現實指向，描繪學校的發展愿景，是學校進行改革的靈魂，而學校特色文化則是立足學校實際進行長期實踐探索而凝結的包括地域文化、學校定位、教育追求等屬性的集合體，引領學校課程建設、教學管理、教師專業發展等未來走向。

南曹小學位于鄭州市郊區，創建于1928年，雖距今已有近百年的辦學歷史，但因地處農村，相較于市區學校，其在學生來源、師資力量與教育資源配置上都存在一定差距。面對農村教育的辦學挑戰，南曹小學根據師資配置、教學環境和資源支持現狀，立足“向陽向善，蓬勃有為”的學生發展目標，確立了“樹立勞動觀念、掌握勞動技能、培養勞動習慣、提升勞動品質、弘揚勞動精神”的課程目標，最終指向“五育”融合，實現“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞尚美、以勞促創”，將學生培養成為“樂奉獻勇擔當、勤動手善創造、祛嬌氣能吃苦、愛生活會自理”的新時代少年，從而打造具有鮮明勞動教育文化特色的鄉村學校發展模式。

二、確立“跨界融合”教育理念，奠定勞動課程新形態

為有效推進學校勞動教育的本土化實踐，南曹小學秉承“做富有生命力的綠色教育”的辦學理念，開創性地將勞動教育融入學校的“春草文化”建設，實現勞動實踐與教育理念的深度融合，通過“一育”牽動“四育”，引領學校“五育”全面發展。基于這一理念的引領，南曹小學探索出“跨界融合式”勞動教育課程體系，通過將勞動教育跨主體之“界”、學科之“界”、場所之“界”、行業之“界”，從而推動學校勞動教育課程在多方位、多領域、多要素之間進行深度融合，為學校長遠發展和學生的全面發展注入強大能量。

“跨主體”強調勞動教育參與者的多元化，校內以學科帶頭人和班主任為主導，依托學科團隊與年級組織，形成全員參與的勞動教育協作網絡；校外則鼓勵學生走出校園，通過接觸各行各業的勞動模范，參與志愿服務，拓寬視野。“跨學科”旨在打破傳統勞動教育的界限，鼓勵各科教師深入挖掘課程資源，整合并創新具有勞動教育意義的學科內容，實現學科間的無縫對接與勞動教育的深度整合。“跨場所”則通過構建“五園聯動”勞動教育課程，打破社會、學校、家庭、田園與創新園之間的壁壘，為勞動教育提供更為廣闊的實踐空間。“跨職業”則鼓勵學生親身體驗多樣化的工作崗位，增進對不同社會職業的理解與尊重，深刻體會勞動者的辛勤與創造力。

三、構建“五動四美”課程體系，筑牢勞動教育新模式

內容的建構是勞動教育理念得以達成的關鍵步驟，勞動教育內容的構建既要重視學生知識的獲得，又要注重學生身心發展特點。南曹小學以學校勞動教育課程目標為導向，整體設計了縱貫勞動教育價值鏈的“五動四美·樂享耕讀”校本課程，全體教師與專家學者合作，依據勞動教育目標，開發編制了一至六年級12冊《樂享耕讀·悅享人生》勞動教育校本教材。

（一）“五行動”核心課程

“五行動”作為核心課程，充分發揮家園、校園、社園、田園、創園“五園聯動”場域的協調聯動作用，旨在培養學生體驗不同場域的勞動，增強學生尊重父母、有所擔當、學會合作、學會共情、懂得創造的能力。學校借助“UGS”多元辦學力量，在家長和老師的指導下，引導學生在校內外體驗不同場域的勞動，采用“耕讀相融”的學習方式，嘗試項目化、主題式勞動學習與探究，達到勞動與各學科知識之間的融會貫通。

“大家園，小當家”家務生活行動課程群練就“小當家”的本領，學校根據兒童的年齡特征、認知能力、勞動實踐效果開發出了適合各年級段開展的家務勞動清單，實現兒童家務勞動的常態化。

“大校園，小主人”責任崗位行動課程群奠定“小主人”的責任，學校給每個班、每名學生劃分勞動責任區，設置多樣的班級責任崗，開展“人人都有小崗位”責任活動。

“大田園，小農夫”田園實踐行動課程群培育“小農夫”情懷，學校在鄭州市率先建立了“耕樂園”勞動教育實踐基地，圍繞春播、夏長、秋收、冬藏四個模塊設置勞動實踐課，充分發揮田園勞動育人功能。

“大社會，小工匠”職園啟蒙行動課程群孕育“小工匠”精神，學校積極整合周邊勞動資源，讓不同年級的孩子走進社會勞動場域，體驗不同行業崗位，實現社會勞動共情化。

“大智慧，小創客”創園生長行動課程群培養“小創客”思維，學校通過手工課、技術課、實驗課、編程課等創客教育，鼓勵學生在勞動中創造，促進手腦并用，體會勞動新形態，在創造性勞動中學會磨煉意志，形成批判思維。

（二）“四美好”延展課程

勞動教育的實施，既需要顯性的課程表述，又需要隱性課程的雋秀。在“五行動”核心課程的基礎上，學校積極拓展勞動教育空間，將校園文化、學生日常活動、各類儀式等充分融入勞動育人元素，構建“四美好”延展性課程，使學校的每一個角落、每一個空間，都能潤澤勞動育人的氣息，形成全納式勞動育人場景。

為了充分發揮文化育人的作用，學校利用兩個樓梯和一個門廳的空間設置了勞動文化板塊，設定了“勞動之知”“勞動之行”和“勞動之美”三個主題，以此來普及勞動知識，記錄勞動足跡，謳歌勞動人物，打造“美麗長廊·潤德課程”。全校師生利用假期進行“勞動工具大尋訪”活動，深入邊遠農村自主收集耕作、播種、灌溉、收獲等傳統勞動工具240件，建立“勞動工具展覽館”，開發“美妙展館·潤智課程”。學校根據學生的年齡特點和勞動能力自主研發勞動特色陽光大課間課程，將歌曲融入拖地、洗碗、挑水、插秧等勞動動作，創編獨具特色的勞動操，推行“美雅課間·潤體課程”。學校將勞動精神與春播、秋收、采摘、勞動競賽等一系列勞動特色活動儀式相結合，開創“美好儀式·啟美課程”。

“五動四美·樂享耕讀”勞動課程聚焦全員、全過程、全方位育人，既注重“五育”之間的有機融合，又傳承了中華耕讀文明，落實了學校“生活—生成—生長”的教育理念，讓孩子們學會了合作、學會了共情、學會了共享，變得有責任、有擔當、有成長、有力量。

四、打造“一體四翼”育人格局，創新勞動實踐新途徑

協同育人是新時代推進勞動教育的應有之義，是激發新時期學校勞動教育內驅力的重要保障。南曹小學圍繞校內資源有效建立多元主體間的溝通橋梁，陸續引入多方參與力量，從而建構起以學校勞動教育為核心，社會、高校、政府、家庭共同參與的“一體四翼”協同育人格局。

家庭之“翼”是勞動教育的主陣地，學校借助家長會、家長委員會等方式積極開展家校合作，引起家長對勞動教育的重視，鼓勵在家庭開展落實家務勞動。社會之“翼”是勞動教育的重要場所，學校借助當地村委、社會組織的力量，帶領學生走出學校學習民間傳統藝術、參加公益活動、了解各行各業的勞動特點，培養學生勞動觀念與勞動情感。高校之“翼”是勞動教育的重要外部力量，學校通過與河南大學合作，借助專家智庫指導，為學校勞動教育特色課程提供強有力的理論支撐。政府之“翼”對勞動教育進行統籌引領，學校勞動教育特色文化、課程建設、教學實踐等一系列發展離不開政府部門的支持、統籌、指導和監督，能夠促進學校勞動教育改革的長效性發展。

學校的制度文化、管理文化、課程文化、育人文化共同充實了富有南曹小學勞動教育辦學特色的“春草文化”，文化融入與學校育人實踐創新進行有機的融合。學校的文化建設并不是一朝一夕之功，需要久久為功的積累。正是基于對學校精神基因與文化譜系的不斷挖掘與創新，南曹小學探索出了以文化引領方向、以課程支撐特色文化，與空間文化相得益彰，走出了一條以文化立校、文化興校、文化強校的農村學校“五育”融合之路。

（本文系2022年度河南省教育科學規劃課題“新時期農村小學‘跨界融合’勞動課程體系研究”的階段性研究成果，課題編號：2022ZZX001）

（姚松，河南大學教育學部教師教育研究中心主任；孫百靈，鄭州市管城回族區南曹小學校長；劉婉晴，河南大學教育學部碩士研究生）

（本欄責編 再 瀾）