“雙減”下小學數學學困生成因與轉化策略

在農村小學之中，數學老師們經常會在教學過程中碰見一些沒有身體缺陷以及智力障礙存在的學生，卻在數學學習過程中明顯表現出學習費勁、成績也顯著低于同齡學生。這一類同學因此被稱作“學困生”，除了上述表現之外學困生還存在對數學學習興趣不高、消極怠學、厭惡做題，缺少數學學習的正確方法。

一、探討農村小學數學學困生的存在原因

（一） 自身因素

1.基礎知識不扎實

許多學困生基礎知識薄弱，對題目及知識點的理解能力也存在欠缺現象，數學思維及邏輯能力不強，最終導致綜合運用數學知識解決問題的認識和能力與基礎好、理解能力強的學生相比來說存在不足。

2.學習興趣不足

在學困生的認知當中數學知識表現為單調無味、枯燥無趣的特征。所以他們上課表現出對老師所傳授知識沒有興趣、積極性不高等一些不利于數學知識學習的表現，有的甚至表現出對數學學習產生了討厭和反感的不利于數學知識學習的情緒。表現較多的是不及時完成作業，不及時訂正作業等。

3.學習方法不佳

在教學過程中一些數學學困生沒有良好的學習方法，對于上課老師所講的數學公采取式采用死記硬背、生搬硬套的不佳方法。也有部分同學上課無法跟上老師的步驟，其中也是注意力不集中，不遠動腦思考，產生畏難心理。課后也缺乏對上課所學知識點的自我概況、歸納和總結，從而難以實現面對數學問題時舉一反三的能力。缺少屬于自己的思考，也是學困生在數學學習中一個難以逾越的鴻溝。

（二）外在因素

1.家庭層面

隨著經濟社會迅速發展，大量的勞動力從傳統農業中解放出來，紛紛去往大城市等一些工業發達地區打工，因此造成了農村兒童成長和學習過程中缺少來自父母監督與關愛，成為一個特殊群體——留守兒童。

2.教師層面

在目前的農村小學數學教學過程中，我們不難發現其存在嚴重的城市化現象，除此之外其依舊被傳統教學理念所影響。

3.同學層面

學困生由于成績落后與同年齡段其他同學，常常會引起班里成績中等及以上的同學在有意無意間的嘲笑。

二、對農村小學數學學困生的轉化策略

學困生的轉化還需要學生本人、學校教師、家庭成員以及社會參等多方面的共同參與以及共同努力，以下就是我如何在雙減背景下農村小學數學學困生轉化探究出的幾點措施。

（一）合理引導，樹立信心

學困生大多數會有不自信的表現，要想轉化學困生，那么第一步就是幫助他正視自己的不足之處，欣賞自己的長處，樹立自信心。

（二）因材施教，優化方法

針對學困生的轉化過程中老師不能進行“一刀切”的錯誤判斷，而是需要注重教學方法的改變，在教學過程中學會“因材施教“的正確教學方法。比如大多數學困生存在數學基礎知識薄弱的問題，所以在教學過程中作為老師要注重新舊知識的承接方便學困生理解新知識。

（三）家校聯系，共同努力

學生的成長不僅僅是學校的責任也是家長的責任，對于農村小學數學學困生的轉化，不僅僅需要學校老師的關注，還需要家長的扶持，只有在兩方面的共同努力之下才會發揮出有效作用。

三、反思總結

綜上所述，農村小學數學學困生存在主要是由于各種方面的各種因素導致累積而造成的現象。在面對農村小學數學學困生的轉化這一難題時，我們不能單靠學校和老師這兩方面的力量，而是需要各方面因素共同建立起一個對學困生長久的指引和幫助，從而使其生活在一個健康的環境與氛圍之中。