滲透情感教育 提升語文素養(yǎng)

摘要：有研究發(fā)現(xiàn)，情感滲透不僅能夠構(gòu)建一個(gè)充滿情感交流與智慧碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升語文課堂的教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文探討了在初中語文教學(xué)中，如何通過互動(dòng)分享、寫作表達(dá)以及文化浸潤等實(shí)現(xiàn)情感滲透與素養(yǎng)共育的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感滲透；素養(yǎng)共育；教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)中，情感滲透與素養(yǎng)共育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。情感作為人類精神世界的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念以及人際交往具有深遠(yuǎn)影響。而素養(yǎng)則涵蓋了知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多個(gè)方面，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的基石[1]。因此，如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感滲透與素養(yǎng)共育，成為當(dāng)前教育改革的重要議題。

本文旨在通過探討互動(dòng)分享、寫作表達(dá)以及文化浸潤等教學(xué)策略，為初中語文教學(xué)提供新的思路與實(shí)踐路徑。

一、互動(dòng)分享：情感交流碰撞

互動(dòng)分享是情感滲透中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行情感交流與分享，在互動(dòng)中碰撞思想。在互動(dòng)分享的過程中，學(xué)生能夠從不同的角度審視文本，理解不同的情感觀點(diǎn)，進(jìn)而拓寬自己的視野。

以八年級下冊《壺口瀑布》一課的教學(xué)為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了初步的閱讀與感受分享，然后由學(xué)生輪流發(fā)言，描繪壺口瀑布震撼人心的景象，以及自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感波動(dòng)。有的學(xué)生被瀑布的壯觀所震撼，感嘆大自然的鬼斧神工；有的學(xué)生則從瀑布的奔騰中感受到了生命的不屈與堅(jiān)韌，引發(fā)了對人生意義的思考。隨后，教師組織了一場以“壺口瀑布給予我們的啟示”為主題的小組討論，每組圍繞一個(gè)子話題展開深入探討，如“自然之美與人的心靈凈化”“生命的力量與面對困難的勇氣”等。在小組討論中，學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和感受，同時(shí)也認(rèn)真傾聽他人的意見，進(jìn)行思想的交流與碰撞。匯報(bào)過程中，學(xué)生不僅展示了本組的討論亮點(diǎn)，還巧妙地融入了個(gè)人見解和情感體驗(yàn)，使得整個(gè)匯報(bào)過程既富有條理又充滿感情色彩。

學(xué)生在與同伴的互動(dòng)分享中，不斷碰撞出新的思想火花，深化了對文本情感的理解與認(rèn)識(shí)。這種交流不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系，還激發(fā)了他們探索情感世界的興趣與熱情。同時(shí)，互動(dòng)分享也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、表達(dá)情感的平臺(tái)，有助于他們建立自信、發(fā)展個(gè)性。

二、寫作表達(dá)：情感抒發(fā)成文

寫作是情感表達(dá)的重要方式之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來抒發(fā)內(nèi)心的情感，將個(gè)人的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字形式。這種寫作不僅是對學(xué)生情感世界的一次梳理與反思，也是他們鍛煉語言表達(dá)能力、提升文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑[2]。

以九年級上冊《岳陽樓記》一課的教學(xué)為例。教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)既開放又具引導(dǎo)性的任務(wù)：讓學(xué)生以“我心中的那片風(fēng)景”為題，寫一篇短文，要求結(jié)合《岳陽樓記》中的情感色彩與景物描繪，融入自己對自然、人生或社會(huì)的獨(dú)特感悟。這既要求學(xué)生深入理解課文中的情感脈絡(luò)與景物描寫，又鼓勵(lì)他們將自己的情感體驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)作出具有個(gè)性的作品。有學(xué)生想起了自己曾經(jīng)游覽過的山川湖海，嘗試將那份壯麗與寧靜融入筆端；有的則聯(lián)想到生活中的點(diǎn)滴瞬間，如家人的關(guān)懷、朋友的陪伴，這些平凡卻溫暖的情感成了筆下最動(dòng)人的風(fēng)景。學(xué)生交上的一篇篇充滿真摯情感與深刻思考的短文中，有的以景抒情，通過對自然景物的細(xì)膩描繪來表達(dá)內(nèi)心的寧靜與向往；有的則以情入景，將個(gè)人情感與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，展現(xiàn)出對人生、對社會(huì)的獨(dú)到見解。這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生不斷成長與進(jìn)步的寫作足跡，更體現(xiàn)了他們豐富的情感世界與敏銳的觀察力。

寫作表達(dá)為學(xué)生提供了一個(gè)自由抒發(fā)情感的廣闊天地。在寫作過程中，學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)與思考轉(zhuǎn)化為文字形式，既是對自己情感世界的一次深度挖掘，也是對文學(xué)創(chuàng)作的一次有益嘗試。通過寫作，學(xué)生不僅提高了自己的語言表達(dá)能力與文學(xué)素養(yǎng)，還學(xué)會(huì)了如何以更加成熟、理性的態(tài)度面對自己的情感世界。

三、文化浸潤：情感素養(yǎng)共育

文化浸潤是情感滲透的深層次策略，強(qiáng)調(diào)通過文化的熏陶與影響，潛移默化地提升學(xué)生的情感和綜合素養(yǎng)。通過文化浸潤，學(xué)生能夠更加深刻地理解文本的文化背景與情感內(nèi)涵，進(jìn)而形成更加全面、深刻的情感認(rèn)知。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與自豪感，還能促進(jìn)他們情感世界的豐富與深化。

以九年級下冊《祖國啊，我親愛的祖國》一課的教學(xué)為例。教師播放了一幅幅生動(dòng)的歷史畫卷，展示了祖國壯麗的山河、悠久的歷史遺跡以及改革開放以來翻天覆地的變化，為學(xué)生營造了一個(gè)沉浸式的情感氛圍。隨后，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詩句，從“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌”到“我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫”，每一句都讓學(xué)生嘗試換位思考，想象詩人筆下的“我”與“你”——祖國之間的深情對話。通過討論，學(xué)生分享著自己對詩中意象的理解，以及這些意象如何映射出祖國的歷史滄桑與未來希望。為了讓學(xué)生更直觀地感受詩中蘊(yùn)含的情感，教師還組織了“我心中的祖國”主題演講。學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與所學(xué)知識(shí)，有的講述了家鄉(xiāng)的變化，有的則表達(dá)了對未來祖國發(fā)展的憧憬。這些真實(shí)的故事，不僅加深了學(xué)生對詩歌情感的理解，也激發(fā)了他們的愛國情懷。

文化浸潤策略為語文教學(xué)注入了深厚的底蘊(yùn)與情感色彩。學(xué)生在文化的熏陶下，不僅增長了知識(shí)、拓寬了視野，更在情感上得到了滋養(yǎng)與升華。他們學(xué)會(huì)從文化的角度審視文本、理解情感，形成了更加成熟、理性的情感態(tài)度。同時(shí)，文化浸潤也促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，情感滲透與素養(yǎng)共育在初中語文教學(xué)中具有重要意義。通過互動(dòng)分享，學(xué)生能夠增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過寫作表達(dá)，學(xué)生能夠抒發(fā)內(nèi)心情感，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)；通過文化浸潤，學(xué)生能夠領(lǐng)略中華文化的博大精深，深化情感認(rèn)知與文化認(rèn)同感。這些策略相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了初中語文教學(xué)中情感滲透與素養(yǎng)共育的完整體系。未來，我們應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐更多有效的教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛小會(huì).探究情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2022（09）：37-39.

[2]瞿楠.淺談新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].教育，2023（14）：44-46.

作者簡介：湖北省枝江市馬家店初級中學(xué)語文教師。