學習任務群視域下高中語文大單元教學設計和實施研究

摘要：大單元教學具有引領性、整合性、探究性等特征。落實學習任務群任務的大單元教學，在設計與實施的兩個重要環節中，要明確相應的思路與方式，要結合實踐需要提煉出相應的要點。

關鍵詞：高中語文；學習任務群；大單元教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）中對核心素養的發展途徑作出了清晰描述，其中之一就是要求以“學習任務群”為學習內容組織架構，用積極的語言實踐活動培養學生的語文學科核心素養。同時，結合語文學科核心素養的四個內涵要素，來對學生的學習樣態進行研究，就可以發現核心素養所呼應的由淺入深的發展要求，與學生思維的進階培養要求，都倒逼著教學設計由相對松散的單元教學走向整合的“大單元”教學[1]。

所謂大單元教學，通常是指大概念引導下的、以單元內容為學習對象、以核心素養發展為目標、以學生的主動探究為方式的整合式教學。相對于傳統的教學方式而言，大單元教學具有大概念或主題上的引領性、單元內容層面的整合性，以及學習方式層面的探究性等特征。研究發現，作為落實學習任務群任務的大單元教學方式，在設計與實施的兩個重要環節中，需要明確相應的思路，更要結合實踐需要提煉出相應的要點。

一、高中語文大單元教學設計思路

大單元教學是異于傳統單篇教學、單元教學的創新型教學方式。教師在進行大單元教學設計的時候，既要圍繞“大”來吸納更多的教學內容，更要在研究學生學習的基礎上形成能夠銜接學生認知基礎與大單元教學目標之間的教學之路。一般認為，新課標中關于語文學習任務群的課程理念，從核心素養、學科實踐和語文教材三個維度揭示了大單元教學的實踐模式，因此需要從單元大概念提煉、任務情境創設和實踐活動三個層面開展教學實踐創新[2]。基于這樣的理解，大單元教學設計的思路就可以明確為：研究教材中的單元內容，在提煉主題（或大概念、項目）的基礎上，以主題引領學生對單元內容的橫向比較與縱向深度解讀，從而讓學生能夠形成面向單元單篇課文的深度學習，與面向單元全部內容的整體建構，進而提升學生的語言建構、思維發展、審美鑒賞能力，為文化傳承與發展奠定基礎。

例如，普通高中教科書《語文》（必修上冊）第二單元中，有《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢時代品質》等課文。筆者認為這一單元的主題可以提煉為“勞動品質與精神”——之所以不概括為“勞動”，是因為當前不少高中學生對勞動有偏頗的認識，認為其只是體力付出，“與流行的人工智能不接軌”（學生語）。因此從勞動品質與精神的角度引導學生進行閱讀并形成科學的認知，更適合成為本單元實施大單元教學的主題。基于這樣的主題確定再設計具體的教學過程，則可以從學生的單篇閱讀與單元比較、概括著手，從而營造出良好的大單元教學樣態。

二、高中語文大單元教學實施方式

大單元教學的具體實施必然有其相應的方式。研究實施方式不是要讓大單元教學的實施變得模式化，而是在研究大單元實施規律的基礎上，總結出基本的、普適的，具有一定操作乃至于推廣意義的實踐范式。這樣不僅能夠對教師的教學研究起到驅動作用，而且可以讓大單元教學更好地滲透到日常的教學中。筆者在學習借鑒他人研究成果的基礎上，結合自身實踐經驗，認為有效的大單元教學實施方式應預設學生體驗歷程，預判主題引領下學生的文本解讀方向，并評估其基于文本解讀的學習成果。

例如，上述第二單元的教學中，“勞動品質與精神”引領下學生對各篇課文的解讀確實可以達到預期的深度。有學生在解讀袁隆平這一人物形象的時候，就發現他的勞動品質是樸實的，也是可貴的，他擁有院士身份卻始終將研究的場所放在試驗田中；在解讀工匠精神的時候，發現勞動不僅是體力的付出，更是精益求精精神的體現。更有學生能夠結合自己的學習以及對未來的期望而提出觀點：一個時代有一個時代的勞動表現，今天的社會勞動正向智能化邁進，但不意味著體力勞動沒有價值，這個時代下的我們（指學生）應當堅守前人傳承下來的勞動品質，然后在新的時代背景中有所表現……

這樣的認識對于當下的高中學生而言，內涵非常豐富：學生能夠在單篇閱讀的基礎上，通過面向單元課文的概括而獲得指向自身成長的意義認識。這是思維加工的產物，是學生語言建構與運用水平的體現，而關于“勞動品質與精神”的理解更代表著文化的傳承。因此這樣的大單元教學，無論是從知識積累的角度來看，還是從核心素養發展的角度來看，都是有著積極意義的。

三、高中語文大單元教學實踐要點

作為一個新的教學方式，大單元教學從設計到實踐都有其理論要求，更有實踐要點。對于一線教師而言，緊扣實踐而研究要點，則不僅可以促進教師更好地理解大單元教學的理論，更可以促進學生獲得良好的學習體驗。

在實踐的基礎上，筆者總結出兩個要點供同行參考。一是要堅持研究學生的認知。強調這一要點，是防止教師以自己的期待代替學生的實際水平，教師要在研究、預設學生大單元學習表現的基礎上去實施教學，才能真正做到在學生的“最近發展區”內，促進學生對單元課文的概括與提煉，從而形成屬于自己的認識。二是要堅持評價反饋。這一點很容易被教師所忽視，尤其是當教師以學生的解題水平、考試分數作為大單元教學評價的手段時，真正有效的評價容易被忽視。對于大單元教學而言，評價應當著重于學生在橫向比較單元課文過程中的體驗與收獲上，著重于學生面向單元內所有內容進行的判斷與概括上。事實證明，這樣的抓手更有助于讓學生的大單元學習體驗更加顯著，更容易獲得大單元教學預期的結果。

總而言之，高中語文中實施大單元教學，需要明確設計思路，需要形成實踐途徑，并在緊扣實踐要點的基礎上進行。這樣才能拓寬大單元教學的實施空間，并為語文學科核心素養的發展鋪平道路。

參考文獻：

[1]劉巖.新課標背景下高中語文大單元教學策略[J].天津教育，2024（21）：114-116.

[2]徐升，高家芳.以大單元教學落實語文學習任務群的實踐探索[J].中小學教材教學，2024（06）：69-73.

[注：本文系江蘇省“十四五”教育科學規劃重點課題“學習任務群視域下高中語文大單元教學設計和實施研究”研究成果，課題編號：B/2023/03/338]

作者簡介：江蘇省太湖高級中學語文教師。