論教育家精神培育的意義、根基與機制

摘"要：教育家精神培育具有重要意義，它是教師人格完善的必然要求，是教育職業發展的重要保證，是教育強國建設的有力措施。教育家精神培育需要相應的根基作支撐，其主要支撐包括歷史根基、理論根基和現實根基。教育家精神培育還需要構建相應機制來落到實處，按照知情意行培育規律，可構建認同機制、情感機制、自律機制、行為機制。

關鍵詞： 教育家精神；培育意義；培育根基；培育機制

中圖分類號： G40-011

文獻標志碼： A

文章編號： 007—05

The Significance， Foundation， and Mechanism of

Cultivating the Spirit of Educators

PENG Zhongxin¹， PENG Kai²

（1. Research Institute of the History of Lv Zhenyu and Marxism in China， Shaoyang University，

Shaoyang 422000， China；

2. School of Marxism，Hunan Network Engineering Vocational College， Changsha 410004， China）

Abstract：

The cultivation of the spirit of educators is of great significance， as it is an inherent requirement for the perfection of teachers’ personalities， an important guarantee for the development of the teaching profession， and a robust measure for building a leading country in education. To effectively cultivate the spirit of educators， several foundational supports are needed， including historical， "theoretical， and realistic foundations. Additionally， the cultivation of the spirit of educators also requires the construction and implementation of specific mechanisms. According to the principles of cultivating knowledge， emotions， intentions， and actions， a recognition mechanism， an emotional mechanism， a self-discipline mechanism， and a behavior mechanism can be constructed.

Key words：

spirit of educators; significance of cultivation; foundation of cultivation; mechanism of cultivation

習近平總書記在2023年9月致全國優秀教師代表的信中，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等六個方面，高度概括了新時代教育家精神^［1］。在2024年9月全國教育大會上，習近平總書記又強調指出，“要實施教育家精神鑄魂強師行動”^［2］。這充分體現了黨和國家對振奮教師精神的高度重視，也為新時代教師隊伍建設提供了重要遵循。我們應著眼黨和國家教育事業發展全局，著力認識新時代教育家精神培育的重要意義，立足新時代教育家精神培育根基，構建新時代教育家精神培育機制，切實加強師德師風建設，努力培養和造就一支能適應教育強國需要的教師隊伍。

一、教育家精神培育的重要意義

做任何事都要明確其必要性，這有利于實現相應行為目標。教育家精神培育的必要性是什么？要達到什么目標？可從教育家精神培育的意義中得到答案。

首先，教育家精神培育是教師人格完善的必然要求。教師人格體現教師個體人生觀，也體現教師個體價值取向和職業態度。每個教師只有形成高尚人格，才能贏得學生的尊重和喜愛，才能順利有效地開展教育教學活動。改革開放以來的社會轉型發展，對教師個體人格產生了多樣化影響。教師如何在新形勢下始終不渝地堅持高尚人格追求，已成為一個值得我們深入思考和研究的重要問題。習近平總書記提出弘揚教育家精神以及實施教育家精神鑄魂強師行動等要求，為新時代教師人格完善指明了方向，提供了重要遵循。但是，如果我們教師不把教育家精神轉化為自重、自省、自警、自勵的行為習慣，不能把教育家精神內化為自身的人格素質，就無法有效地解決教育教學工作中的各種矛盾，也談不上教師人格的自我完善和發展。教師人格完善不是輕而易舉的，需要采取多種強有力的手段，而加強教育家精神培育是必不可少的重要途徑。

其次，教育家精神培育是教育職業發展的重要保證。教師職業是一種崇高而神圣的職業，一切有作為的思想家、政治家無不重視教師的重要作用。一方面，教師是人類文明的傳承者和建設者，承擔培養未來社會接班人的重要責任。如果一個國家缺了教師職業，這個國家就永遠處于愚昧之中；如果一個民族沒有教師職業，這個民族的文明傳遞和發展就會中斷。另一方面，教師也是一種素質要求高但平凡艱辛的職業，需要勤勤懇懇工作、默默無聞奉獻。那么，如何讓教師樂于從事這種職業、不斷推進教育職業蓬勃發展呢？這迫切需要一種強大的精神力量來支撐，這種力量就是習近平總書記倡導的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求實創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”^［1］。教育家精神是教師群體的共同價值觀，能讓教師在職業活動中有個共同的精神依托和行為準則，能在教師職業領域形成一種強大的凝聚力和正能量。因此，加強教育家精神培育，對整個教師職業發展來說，也是非常必要的。

最后，教育家精神培育是教育強國建設的有力措施。我國現在已進入社會主義現代化強國建設的關鍵時期，現代化強國建設需要一批批掌握現代科學技術的高素質人才，而高素質人才培養必須靠教育。只有把教育搞上去，才能為強國建設提供源源不斷的智力支持，從根本上增強國家的綜合實力。教育強國建設絕不能離開教師，強國必須強教、強教必須強師，我們必須把強師工程作為教育強國建設的一個關鍵性工作來抓，大力培養和造就一支思想素質好、業務能力強、善于從事教育工作的高素質教師隊伍，使教師成為全社會最受尊重的職業之一，不斷吸引優秀人才熱心從教、安心從教、精心從教、終身從教。為此，我們必須通過教育家精神培育，引導廣大教師堅定理想信念，涵養道德情操，積累淵博學識，擁有教育情懷，以堅韌不拔的意志，潛心教書育人，為社會主義現代化強國建設培養可靠接班人。

二、教育家精神培育的深厚根基

教育家精神培育如同植物生長培育一樣，需要相應土壤作根基。如果沒有肥沃土壤，植物生長培育就失去了可能。要將新時代教育家精神培育成參天大樹，富有生機，枝繁葉茂，開花結果，需要如下根基。

第一，教育家精神培育的歷史根基。教育家精神源自中華優秀傳統文化，具有深厚的歷史底蘊。習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義根植的文化沃土。”^［3］90我們在教師中進行教育家精神培育，離不開傳統文化這塊沃土。在我國，教師職業是最古老的職業之一，自古就有尊師重教的優良傳統，涌現出了如孔子、孟子、荀子、董仲舒、韓愈、朱熹、黃宗羲等一大批古代教育家。通過無數教育家實踐探索，逐步形成了中國古代的教育精神。其中，有“道之所存，師之所存也”的弘道教育精神，有“師者，人之模范也”的為人師表精神，有“有教無類”的公平教育精神，有“學而不厭，誨人不倦”“得天下英才而教育之”的敬職樂業精神等，對我國古代培養“修齊治平”“內圣外王”人才發揮了重要作用。1840年鴉片戰爭后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，國家災難深重、人民貧窮痛苦，許多志士仁人努力探索國家和民族向何處去的問題。其中，嚴復、蔡元培、陶行知、黃炎培等教育家，試圖通過教育喚起民眾去實現振興中華的夢想，形成了“教育救國”“教育報國”等教育精神。在新民主主義革命及社會主義革命和建設的各個時期，一代代教師在中國共產黨領導下，為人民教育事業嘔心瀝血，無私奉獻，形成了“為黨育人”“為國育才”等教育精神。總之，這些沉淀并貫穿于整個中華文明歷史長河的歷代教育精神，為當今時代教育家精神培育奠定了重要歷史根基。

第二，教育家精神培育的理論根基。教育家精神培育除了深厚的歷史根基，還需要強有力的理論根基，這個理論根基就是馬克思主義教育理論。馬克思在論述人與環境以及教育問題時，不僅否定了歷史上形形色色的唯心論，還堅決反對一切機械唯物論，提出了辯證唯物論。他在《關于費爾巴哈提綱》中指出：“環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”^［4］4這就告訴我們，教師作為教育者，自身也需要接受教育，而且這種教育不僅包括專業知識教育，還包括實踐能力教育和思想品德教育等。列寧談到思想教育方法時明確提出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去。”^［5］317同樣，我們進行新時代教育家精神培育，除了教師個人自身努力外，也要發揮外在教育的功能和作用，將教育家精神從“外面灌輸進去”。當然，這種“灌輸”不是枯燥無味的理論說教，而是堅持理論聯系實際，有針對性地進行思想理論教育。毛澤東擔任過教師，對教師的作用及素質也有非常深刻的認識。他在《論聯合政府》中指出：“為著掃除民族壓迫和封建壓迫，為著建立新民主主義的國家，需要大批的人民的教育家和教師……”^［6］1082他還認為，教師作為教育者肩負著人才培養重任，必須加強學習，具備良好的思想精神素質和過硬本領，所以他也強調“教育者首先應當受教育”^［7］252。改革開放之初，鄧小平提出教師是人類靈魂的工程師，教師要把學生培養成一種什么樣的人，他自己就首先應當成為這樣的人，他“希望廣大教師努力在政治上、業務上不斷提高，沿著又紅又專的道路前進”^［8］110。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設，提出了一系列富有創見意義的新觀點、新思想、新論述，深刻闡述了教育的重大理論和實踐問題。他在教育家精神提出之前，就對教師思想教育作出了“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”“六個要”等重要論述。所有這些，都為教育家精神培育提供了強大的理論根基。

第三，教育家精神培育的現實根基。當今世界正經歷百年未有之大變局，國家之間的競爭集中在科技實力的競爭，科技創新已成為國際戰略博弈的主戰場。因此，大力發展教育、培養更多更好的科技創新人才，已成為我們實現中華民族偉大復興的時代呼喚，教育家精神培育順應了新時代我國教育強國建設的現實需要。近些年來，我國教育發展呈現了蓬勃之勢，出現了無數優秀的教育教學成果，也涌現出了許許多多優秀教師及先進事跡。如全國教書育人楷模于漪，幾十年始終投身語文教學第一線，把做人與育人作為教師生命的制高點，形成了自己特有的“文道統一”的教學風格和育人精神^［9］。又如，著名地球物理學家黃大年，毅然舍棄英國優厚待遇，回到母校吉林大學任教，帶領團隊創造了多個“中國第一”，為中國“巡天”“探地”“潛海”填補了多項技術空白，為深地資源探測和國防安全建設作出了突出貢獻^［10］。還有河北農業大學李保國教授，積極開展教育教學改革，培養了一批又一批優秀的農林科技人才，全身心地投入山區開發治理和經濟林栽培技術研究，將論文寫在扶貧大地上，被譽為“太行山上的新愚公”^［11］。總之，無數優秀教師用實際行動詮釋了新時代教育家精神，為新時代教育家精神培育提供了現實榜樣，也提供了源源不斷的現實教育資源和精神養料。

三、教育家精神培育的主要機制

如何將教育家精神培育落到實處呢？根據知情意行培育規律，我們可從以下四個方面構建教育家精神培育機制。

第一，教育家精神培育的認同機制。教師對教育家精神的認識與認同是有區別的。“認識”只是將教育家精神納入自己的認知范圍，知道教育家精神是怎么回事，但對其價值和意義可能不甚清楚。而教師對教育家精神的“認同”，則是對此表示認可、贊同甚至堅信不疑。因此，認同是教師接受教育家精神的重要前提，也是教育家精神培育的關鍵所在。如果教師認同了教育家精神，就會自覺將教育家精神轉化為自己內在的理想信念以及外在的行為實踐。構建教育家精神培育的認同機制，可從以下幾個方面入手：一是建立教師定期培訓制度。科學做好培訓規劃，注重培訓實效。在培訓內容上，既有思想素質培訓，也有業務素質培訓；在培訓形式上，既有教育形勢報告、優秀事跡報告，也有影視觀看、現場觀摩、圖片展覽、分組討論等；在培訓時間上，要考慮教師崗位工作實際，不要影響正常教學秩序，最好安排在寒暑假及周末時段。二是運用教師自我教育方法。每個教師都應從實現自己的職業理想出發，以高度的事業心來認識教育家精神的重要意義。在教育家精神培育中，可引導教師運用“三省吾身”的方法，每天反思自己的言行舉止是否符合教育家精神的要求，與教育家和優秀教師還有什么差距，從而養成自我教育、自我修養、自我激勵的好習慣。三是采取特殊對象幫教措施。對于新進青年教師，要采取“以老帶新”方式，由德高望重的老教師進行幫教，指導他們學習教育家先進事跡，學習教育家崇高品質，幫助他們不斷成長；對于那些“擺老資格”而問題不少的教師，有關部門及學校要通過談心談話、解心結等方式予以幫教。總之，要通過培育認同機制，使教師深刻領會和認同教育家精神的深刻內涵和基本要求，明確教育家精神培育的重要意義，不斷升華思想境界。

第二，教育家精神培育的情感機制。教師對教育家精神有了認知和認同后，能否以教育家精神去指導自己的行為實踐，還需依托感情力量進行強化。列寧曾經說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”^［12］117我們對真理的追求需要人的感情，教師對教育家精神的認同也需要人的感情，否則就很難自覺接受教育家精神并為之行動。因此，我們在教育家精神培育過程中，應該注意發揮教師的情感作用。一是引導教師熱愛人民群眾。人民群眾是物質財富和精神財富的創造者，為教育事業發展提供了許多寶貴條件，教師要對人民群眾懷有感恩和報恩之情。發展教育是阻斷人們代際貧困傳遞的根本途徑，教師要以自己出色的職業勞動滿足人民群眾對教育的美好需求，為解決人民群眾的貧困問題做出積極貢獻。二是引導教師熱愛教育事業。教師肩負為祖國培養社會主義建設者和接班人的神圣使命，要有一顆誠摯的熱愛教育的心，要有實實在在獻身教育事業的熱情，要把自身價值定位在為祖國和社會主義現代化建設的奮斗上，切實做到忠誠黨和人民的教育事業，真正熱愛和敬重自己的教師工作崗位。三是引導教師熱愛自己學生。教師熱愛教育職業的必然要求就是愛學生，因為教育職業的本質是培養學生成長成才。愛學生是教育的靈魂，是實現教育成功目標的根本途徑。因此，要培養教師對自己學生的深厚感情，讓教師有仁愛之心，以懇切真誠溫暖學生，以善意的愛去感染學生、激勵學生、陶冶學生、化育學生，讓學生在教師的關愛中健康成長。

第三，教育家精神培育的自律機制。自律是一種重要意志狀態。教師有了堅強的自律意志，就會自覺將教育家精神作為自己的心靈需要，并將其轉化為自己對教育事業的堅定信念以及強烈的事業心和責任感。有了這樣的信念、事業心和責任感，教育家精神就不會是一種異己的存在，而是一種自律性要求，教師就能在教育家精神鼓舞下自覺努力地工作。當然，教師也是人，其思想和言行舉止不可能完美無缺，難免出現這樣或那樣的缺點和錯誤。自律者則會按教育家精神要求及時反思、知錯就改。那么，怎樣使教師在奉行教育家精神中做到自律呢？一是幫助教師自覺反省自己，即引導教師嚴于律己，經常省察自己是否出現與教育家精神不相符合的情況和問題。若出現問題則深刻剖析問題產生的思想根源，從而吸取教訓，找到改正錯誤的辦法和途徑。二是幫助教師磨煉堅強意志。當今社會，由于價值觀出現了多元化狀態，教師堅守教育家精神常會遇到各種困難和阻力。一方面，教師要抵御市場經濟發展過程中某些負面因素的誘惑；另一方面，教師要克服某些個人雜念和情緒波動的干擾。如果缺乏堅強意志，教師奉行教育家精神是難以持久的。三是幫助教師達到慎獨境界。就是在沒有外在監督的情境下，教師也能自覺堅守教育家精神，堅定自己的理想信念，不會因為無外在監督而放縱自己。當然，教師要達到慎獨境界需要長期不懈地努力。

第四，教育家精神培育的行為機制。教育家精神培育不只是將教育家精神內化為教師的認知、情感和意志品質，還要培養教師的良好行為習慣。引導教師在現實生活中遵循教育家精神，而且始終堅持下去，經過長期教育教學工作實踐磨礪，形成良好行為習慣，教育家精神培育才算達到實際效果。教師良好行為習慣的養成是教育家精神培育的最終目的，也是難點所在。如何讓教師在行為上切實踐行教育家精神呢？一是引導教師愛崗敬業勤奮工作。優秀教師應該是愛崗敬業的模范，其優秀業績通過教育教學崗位的實際行為表現出來。教師在教育教學工作實踐中，要始終如一地堅持教育家精神，殫精竭慮，誨人不倦，將自己所掌握的知識毫無保留地傳授給學生。要不斷創新教學方法，注重學生個性發展，讓每個學生都能學有所獲、學有所成。二是引導教師為人師表、持之以恒。為人師表是由教師的職業特點決定的，也是從教師言行舉止角度提出的要求。無論在教育教學過程中還是在日常生活中，教師都應該既美其道又慎其行，而且要持之以恒，始終以言行一致的美德、良好的言行舉止去感染和熏陶學生。三是引導教師廉潔執教、從善如流。廉潔是我國優良傳統美德之一，也是高尚人格魅力所在。教師肩負著人才培養的重任，以廉潔立世，才能在學生中具有道德上的感召力和教學上的親和力。因此，教師要抵制非法的物欲誘惑，恪守學術道德，遵循教育規律，廉潔執教，以高尚人格魅力和扎實淵博學識贏得學生尊敬，最終獲得教育事業的成功。

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