混合教學模式下大學英語聽說課程評價體系構建探索

摘 要 隨著教育信息化的發展， 基于網絡學習的大學英語混合教學模式成為大學英語改革的新趨勢。文章以大學英語聽說課程為例， 對混合教學模式下如何開展教學評價進行探索， 提出構建以“多元評價主體、多元評價內容和多元評價方式”為主的多元評價體系，助力學生的英語聽說學習，推動大學英語教學改革。

關鍵詞 混合教學模式；英語聽說；評價體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.013

A Study on Learning Evaluation Innovation of College English Listening"and"Speaking Course in Blended Teaching Mode

LIN Sheng

（College of Foreign Languages， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310000）

Abstract With the development of educational informatization， the blended teaching model of college English based on online learning has become a new trend in college English reform. Taking the college English"listening and speaking course as an example， this article explores how to conduct teaching evaluation under the blended teaching model， and"proposes to construct a diversified evaluation system mainly featuring \"multiple evaluation subjects， multiple evaluation contents， and multiple evaluation methods\"， so as to promote students' English listening and speaking learning and advance the reform of college English teaching.

Keywords blended teaching mode; English listening and speaking; learning evaluation

1" 研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，" 激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”這充分明確了評價在實現人才培養目標過程中的重要性。鑒于此，對于肩負國家未來與希望的高等教育而言，教學評價一直是高校課程改革的重要內容，對課程教學改革的成功起著關鍵作用。

大學英語，作為高等教育體系中至關重要的公共基礎課程，其教學質量的持續優化與提升，深刻影響著學生未來在全球舞臺上的競爭力及跨文化溝通能力。最新頒布的《大學英語教學指南》中，評價機制也被賦予了前所未有的重要性，它不僅是衡量教學成果的有效標尺，更是驅動大學英語課程體系不斷向前發展與創新的核心動力。這一具有戰略性的指導思想，為大學英語教學的革新之路鋪設了堅實的理論基礎與方向指引。

近年來，信息技術的日新月異催生了慕課、微課等一系列新型在線學習模式。這些模式憑借其高度的靈活性、廣泛的學習資源以及便捷的學習途徑，迅速贏得了師生的青睞與認可。將此類創新學習模式與傳統的大學英語面授課堂有機融合，又推動了混合教學模式的興起，它不僅突破了物理空間與時間的束縛，為學生量身定制了更加個性化、高效的學習體驗，同時也對傳統的教學評價體系構成了新的考驗與挑戰。面對這一變革，如何構建一套與混合教學模式相契合、科學且全面的評估體系，已成為當前英語教學領域亟須探索與解決的關鍵議題。本研究聚焦大學英語聽說課程，旨在通過深入探索與實踐，構建混合教學模式下的學習評價體系，以期為推進大學英語課程改革與創新提供有益嘗試與借鑒。

2" 大學英語聽說課程評價體系的理論基礎與框架構建

2.1" 多元化評價理論

此理論著重強調對學生學習成效的評估，指出應當跨越多個維度與層次，不能僅局限于知識的深度掌握與廣度覆蓋，還應延伸至技能的實際運用、情感態度的正向發展等多個不可或缺的方面。在對學生聽說能力進行評價的過程中，我們通過細致劃分不同的評價維度并賦予其科學合理的權重，立體而全面地映射出學生的聽說技能水平及其綜合素養的真實面貌。

2.2" 建構主義理論

作為一種深刻揭示學習本質的理論體系，其核心主張在于學習乃是一個個體主動且創造性地建構知識框架的過程。此理論尤其強調學習者的主體地位與自主能動性，認為學習并非單純的知識灌輸，而是學習者基于既有經驗，通過不斷地探索、實踐與反思，自主構建并豐富其認知結構的動態歷程。在混合式教學環境中，我們秉承建構主義理論精髓，積極倡導并踐行以學生為中心的教學理念，鼓勵學生積極參與在線學習和課堂互動，通過完成各種英語學習任務和挑戰，逐步構建和完善自身的聽說知識體系。

2.3" 框架構建

以上述兩種理論為基石，結合混合教學模式下大學英語聽說課程的特點，我們構建了由在線學習評價（占30%）、課堂學習評價（占20%）和學習效果評價（占50%）三個維度組成的評價體系。

3" 大學英語聽說課程評價體系的具體評價指標與實施策略

在線學習評價維度在評價體系中所占權重為30%，主要關注學生在慕課平臺上的學習行為和表現。我們設置了在線學習記錄、在線測驗成績、在線作業和交流互動四個具體評價指標。為了確保評價的準確性和公正性，我們充分利用慕課平臺的數據記錄功能，對學生的學習行為進行實時監控和統計分析。同時，我們鼓勵學生積極參與論壇討論和互動交流，通過發表自己的觀點和見解，鍛煉自己的思維能力和表達能力。

課堂學習評價維度在評價體系中所占權重為20%，其具體評價指標的權重依次為：課堂出勤5%，課堂表現5%，課堂小組活動5%，隨堂測試5%。教師對學生課堂的表現及時做好記錄，尤其是對學生出勤的次數、課堂學習的專注度以及課堂發言的情況進行數值化評價，每次課后向學生反饋評價結果，使學生能及時調整學習狀態，保證學習效果。小組活動則采用教師評價和同學自評、互評相結合的方式。

通過營造良好的英語學習氛圍，促進同學間的共同進步。在career這個單元的學習中，教師將學生分為若干小組，每組圍繞“理想職業”這一主題進行討論和匯報。在討論過程中，教師密切觀察學生的表現，對他們的發言質量、團隊合作能力和互動情況進行打分。匯報結束后組織學生進行互評和自評活動，讓他們從多個角度審視自己的表現并發現不足之處。

學習效果評價維度在評價體系中所占權重為50%，主要關注學生的學習成果和能力的提升情況，包括聽力考試和口語展示兩個具體評價指標。為確保評價的客觀性和準確性，我們采用標準化的考試方式對學生的聽力進行測試；口語展示則是針對演講技能的考查，由教師對學生的演講主題、內容、邏輯、發音、熟練度、感染力以及肢體表達能力等多方面進行評價，并對整個口語展示過程錄音，以便后期對學生做個性化指導。通過對學習效果進行評價，教師能夠較準確地獲得學生對聽說課程中重難點知識和聽說技能的掌握情況。根據這些情況， 教師可以在新的學期對教學內容進行有針對性的設計或調整， 有助于進一步提升聽說課程的教學效果。

4" 評價體系特點

4.1" 評價內容多元化、評價形式多樣化

傳統的教學模式下，大學英語聽說課程的評價內容往往局限于課堂表現和考試成績，然而，在混合式教學模式下，這種狹隘的觀念被徹底打破。線上慕課學習、線下實踐活動以及學習效果，這些原本被忽視的維度，如今都成為評價學生的重要標準。線上，教師通過學習管理系統，跟蹤學生的學習進度、作業完成情況以及在線互動情況；線下，教師則關注學生的課堂參與度、口語表達能力以及小組合作能力。這種全面覆蓋的評價內容，就像一張網，將學生英語學習的過程緊緊地包裹在其中，確保每一個細節都不會被遺漏。

在評價形式方面，形成性評價與終結性評價、線上評價與線下評價、定量評價與定性評價，這些不同的評價方式相互交織，形成了一個立體的綜合評價體系。形成性評價注重過程監控，如定期的英語學習反饋、小組討論記錄等，幫助學生及時調整學習策略；終結性評價則側重于學習成果的檢驗，如期末考試、項目匯報等。線上評價利用大數據分析技術，為學生提供精準的學習報告，讓他們對自己的學習情況一目了然；線下評價則依賴于教師的專業判斷和學生的自我反思，讓他們更深入地了解自己的學習狀態。這種多樣化的評價形式，既保證了評價的客觀性，又兼顧了評價的靈活性，使得評價結果更加科學、合理。

4.2" 評價主體多樣化

在混合式教學模式下，評價主體也發生了巨大的變化。傳統的教學模式中，教師是評價的唯一主體，學生只是被動地接受評價。然而，在混合式教學模式下，評價主體不再單一，教師與學生之間的雙向互動成為一種常態。教師的評價不再僅僅關注學生的學習成績，而是涵蓋學習態度、自主學習能力、創新思維等多個方面。同時，學生也積極參與評價過程，通過自我評價和相互評價，促進自我認知與能力提升。例如，在小組英語口語活動中，學生首先進行自我評價，反思自己在活動中的表現與不足；隨后，在教師的引導下，小組內成員進行相互評價，提出建設性意見。這種評價主體多元化的模式，有助于構建和諧的師生關系，激發學生的學習動力。

4.3" 評價指標量化

為了確保評價的公正性，混合教學模式下的大學英語聽說課程評價體系將各項評價指標盡量數值化。課堂表現不再僅僅依賴于教師的主觀印象，而是通過學生的發言次數、質量以及參與度等量化指標來衡量。這種量化的評價方式，有助于學生明確自身的學習目標，樹立積極主動的學習態度。它也為教師提供了更為準確、全面的反饋信息，有助于教師及時調整教學策略，提升教學效果。

5" 多元化評價體系實施效果

隨著一學期的教學實踐步入尾聲，我們對參與評價體系改革實驗的255名學生實施了一次課程評價方式反饋問卷調查。開展此次問卷調查，旨在深入探究學生對于聽說課程采用的多維評價體系的認知程度及其對他們學習態度、學習過程及學習成效的長遠影響。

調查結果顯示，高達230名學生（占比90.20%）對聽說課程各項評價指標有著清晰的了解。同時，絕大多數學生（225名，占比88.63%）對混合式教學模式下的多元評價體系表示了高度認可，對此評價方式表示滿意。他們認為，該評價體系平衡了學習成績與學習過程，既重視學習成果，也關注學習體驗和個人成長。這種評價方式不僅激發了他們的學習興趣和動力，還促進了他們自主學習能力和團隊協作能力的提升。

具體而言，量化評價指標，如課堂發言積分、小組活動表現評分等，有效地激發了學生的課堂參與熱情。學生們開始更加積極地參與發言和討論，勇于表達自己的觀點和看法。自我評價和相互評價機制的引入，也促進了學生之間的交流與互動，增強了他們的自我反思能力和相互學習能力。在小組活動中，學生通過自評和互評，不斷發現自己的不足并努力改進，從而實現了聽說能力的顯著提升。此外，多元化評價體系還為教師提供了及時、全面的反饋信息。教師可以通過分析學生的學習數據、評價報告等，了解學生的英語學習狀況和需求，從而制定更為精準的教學計劃和策略。這種基于數據的決策方式，不僅提高了教學的針對性和有效性，還促進了教師自身的專業成長和發展。

6" 結語與展望

綜上所述，混合教學模式下大學英語聽說課程的多元化評價體系，不僅僅是一種評價方式，更是一種教學理念的體現。它順應了混合式學習環境下課程改革的要求，將線上與線下評價有機地結合在一起，打破了傳統的評價模式，讓學生在學習中有了更多的自主權。它貫徹了“以學生為本”的教學理念，將學生放在教學的核心位置，關注學生的個性化需求，尊重學生的差異性，激發學生的學習興趣和潛能。

在未來的發展中，我們將繼續深化對這一評價體系的研究和實踐。我們將不斷優化評價內容、形式和主體等方面的設計，使其更加科學、合理、有效。我們希望這一評價體系能更好地服務于學生的英語學習和教師的專業成長，為他們的未來發展鋪就一條堅實的道路。

同時，我們還將積極探索新技術、新方法在評價體系中的應用。在這個科技日新月異的時代，人工智能、大數據等技術的引入，將進一步提升評價體系的智能化和個性化水平。我們可以通過大數據分析，了解學生英語學習的習慣、需求，為他們提供更加精準的學習建議。我們可以通過人工智能，實現對學生英語學習情況的實時監控和反饋，幫助他們及時發現并解決問題。這些新技術的應用，將為大學英語的教學質量提升注入新的活力，讓我們的英語教學更加智能化、個性化，更加符合時代的發展需求。

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