新課程理念下初中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

摘 要：鄉(xiāng)土資源是貼近學生生活的課程資源，更是學生看得見、摸得著的課程資源，將其與初中歷史教學有機結合，不僅有利于激發(fā)學生對歷史知識的探究興趣，還有利于豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量。因此，對新課程理念下初中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用進行研究。

關鍵詞：初中歷史；新課程理念；鄉(xiāng)土課程資源；開發(fā)策略；利用策略

作者簡介：陳進軍（1979—），男，甘肅省蘭州市金城實驗中學（北京市第八中學蘭州分校）。

一、新課程理念下初中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的應用意義

（一）增強歷史學習的趣味性和親近性

在初中歷史教學中，基于新課程理念對鄉(xiāng)土資源進行合理開發(fā)與利用，有利于將抽象、復雜、難以理解的歷史知識具象化、簡單化［1］。鄉(xiāng)土資源是學生在日常生活中能夠看到、接觸到的相對熟悉的事物，如當?shù)氐墓爬辖ㄖ鹘y(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)節(jié)日等。在教師講解歷史知識時，將這些學生熟悉的鄉(xiāng)土元素融入教學中，不僅能降低歷史知識的學習難度，還能拉近學生與歷史之間的距離。通過將歷史知識與鄉(xiāng)土資源有機結合，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動學習和探究歷史知識。

（二）推動歷史教學與生活實踐深度結合

新課程理念著重指出教學應該貼近學生實際生活，而鄉(xiāng)土資源作為實際生活與歷史知識的連接點，對其進行深入開發(fā)與合理利用，能夠使歷史教學扎根于學生的生活實踐。例如，鄉(xiāng)土資源包括地區(qū)的民間故事，這些民間故事能夠充分反映當?shù)匕傩赵谔囟ǖ臍v史時期的生活狀態(tài)、意識形態(tài)以及價值觀念等。教師將這些故事合理融入歷史知識教學中，既能夠豐富課堂教學內容，調動課堂教學氛圍，同時還有利于學生將所學歷史知識靈活應用于實際推進歷史教學與生活實踐的深度結合。

（三）促進學生歷史素養(yǎng)與綜合能力提升

對鄉(xiāng)土資源進行有序開發(fā)與利用，在提升學生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力方面發(fā)揮顯著效用。鄉(xiāng)土資源能夠為學生更深入地探究歷史知識提供豐富素材，加深學生對本地歷史問題的理解和掌握。例如，教師可以帶領學生針對本地某一歷史遺址的變遷展開深入探究，培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證等素養(yǎng)，讓學生的史料收集與整理能力得到有效鍛煉。

二、新課程理念下初中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)策略

（一）挖掘地方文獻資料

地方文獻資料作為重要的鄉(xiāng)土資源庫，涵蓋豐富多樣的地方史志、地方族譜、民間故事以及地方名人傳記等內容。教師在初中歷史教學中帶領學生深挖這些文獻資源，有利于學生深入學習和探究相關歷史，為學生提供翔實且實用的素材，幫助學生立足于不同角度，深度了解和掌握當?shù)貧v史發(fā)展脈絡、社會結構以及文化特色；同時，讓歷史教學體現(xiàn)地方特色，進一步激發(fā)學生對鄉(xiāng)土歷史的探究興趣與熱情。

例如，我國許多地區(qū)保留了翔實且完整的地方史志，在開發(fā)鄉(xiāng)土資源的過程中，教師可以從地方文獻史志入手，挖掘與初中歷史教材內容相關的信息。在講解“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，教師可以針對集市的形成、主要交易商品、知名富商等問題，從地方史志中搜集本地宋代經(jīng)濟發(fā)展的相關資料。此外，一些地方史志還詳細記載了宋代本地特有的傳統(tǒng)手工技藝、具有地方特色的農產品、對外商業(yè)交易情況、本地家族遷徙史、歷史人物以及故事傳說等內容。雖然部分內容可能帶有一定的神話色彩，但仍然可以充分反映宋代當?shù)氐纳鐣r值與風俗人情。開發(fā)和挖掘這些內容并應用于初中歷史教學中，有助于學生全面了解特定歷史時期的社會發(fā)展脈絡、社會矛盾與經(jīng)濟狀況，構建系統(tǒng)的歷史知識體系，培養(yǎng)自主探究歷史資源的意識和能力。

（二）整合鄉(xiāng)土人文景觀資源

鄉(xiāng)土人文景觀作為歷史發(fā)展遺留下來的實物，可以說是鄉(xiāng)土歷史發(fā)展的重要見證。教師可以將傳統(tǒng)建筑、古老廟宇、古代遺址等人文景觀資源有機整合［2］，運用于初中歷史教學，突破課堂教學的局限，讓學生走出課堂，親身了解和感受歷史的厚重與滄桑，從而強化學生對歷史的感性認識。

例如，在教學“明代的科技、建筑與文學”一課時，教師可以深度挖掘本地傳統(tǒng)民居建筑的教育價值，帶領學生通過分析建筑風格，了解明代時期當?shù)氐淖匀画h(huán)境與歷史文化背景。教師可以組織學生實地參觀傳統(tǒng)民居，細致觀察建筑布局，了解當?shù)毓糯易寰劬拥纳钅Ｊ健⒐糯鷤鹘y(tǒng)封建等級觀念等。在參觀過程中，學生還可以通過分析與討論建筑門窗上的精美雕刻，初步認識雕刻圖案的寓意，加深對歷史文化的理解。此外，教師還可以帶領學生研究當?shù)貍鹘y(tǒng)建筑中的常用材料，學生會發(fā)現(xiàn)許多建筑材料取自本地，并通過分析與討論認識到建筑材料選擇與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

（三）關注鄉(xiāng)土口述歷史資源

口述歷史資源是鄉(xiāng)土歷史課程資源的重要組成部分，指的是通過與當?shù)乩先嘶蚪?jīng)歷過特定歷史事件的人及其后人進行口頭交流，得知某一段歷史故事。鄉(xiāng)土口述歷史資源能夠作為書面歷史資料的補充，讓學生了解一些鮮為人知的歷史細節(jié)，引導學生從民間視角看待歷史事件，使其更加深入地理解歷史的微觀層面。

例如，在教學“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一知識點時，教師帶領學生走訪老城區(qū)，采訪當?shù)氐睦先耍ㄟ^他們的口述了解他們親身經(jīng)歷的歷史事件。通過與一位抗戰(zhàn)老兵的交流，學生了解到，當?shù)乩习傩諡榱酥С挚谷諔?zhàn)爭事業(yè)，給予了八路軍戰(zhàn)士全力支持與悉心照顧，力所能及地向戰(zhàn)士們提供了幫助。教師和學生又采訪了一位親身經(jīng)歷過抗日戰(zhàn)爭的普通百姓，傾聽他對那段歷史的真實回憶，例如日軍進村時的恐怖情景。老人的敘述讓學生更加直觀地了解了那一段特殊歷史，從而將牢記歷史、勿忘國恥的信念深植于心中［3］。這些口述歷史資源能使學生從民間視角理解歷史，與教材內容形成互補，幫助學生構建更完整、翔實的歷史知識體系。

三、新課程理念下初中歷史教學中鄉(xiāng)土資源的利用策略

（一）將鄉(xiāng)土資源與教材內容有機結合

新課程改革對初中歷史教學提出了更高要求，強調教學內容的連貫性、邏輯性與系統(tǒng)性，同時要貼近學生的實際生活。將鄉(xiāng)土資源融入初中歷史教學，可以將抽象、概念化的歷史知識以具象化、直觀化的形式展現(xiàn)給學生，有助于學生深刻理解所學知識。鄉(xiāng)土資源作為初中歷史課程的有效延伸與拓展，能引導學生建立系統(tǒng)的知識體系，為進一步提高學生把控與運用歷史知識的能力奠定良好基礎。

例如，手工業(yè)是中國古代經(jīng)濟史的一個重要板塊，在教學這一內容時，教師可以帶領學生深入挖掘當?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工業(yè)資源，如扎染工藝。這種在古代被稱之為“扎纈”或者是“絞纈”的布料扎染制作工藝，有著悠久的歷史和深厚的文化價值。教師可以在課前收集與扎染工藝相關的視頻資料，利用多媒體設備在課堂上向學生展示豐富多彩的扎染作品，向學生詳細講解扎染的工藝流程，使他們在感受扎染技藝的精美的同時，認識到我國古代手工業(yè)所占據(jù)的重要經(jīng)濟地位。在講解古代商業(yè)繁榮的內容時，教師可以帶領學生挖掘本地同一時期的商業(yè)發(fā)展狀況，深入了解本地商人如何經(jīng)營、采用何種交易方式、交易商品的種類有哪些等內容，加深學生對傳統(tǒng)商業(yè)經(jīng)營模式對經(jīng)濟發(fā)展的影響的理解［4］。

這種將鄉(xiāng)土資源與教材內容相結合的方式，能使學生全面理解我國古代經(jīng)濟發(fā)展過程中傳統(tǒng)手工業(yè)與商業(yè)之間的密切聯(lián)系，以及不同地域在經(jīng)濟發(fā)展過程中所起到的作用，幫助學生更加扎實地掌握歷史知識。

（二）利用鄉(xiāng)土資源開展多樣化課堂教學活動

興趣是最好的教師。要激發(fā)學生對歷史的學習興趣和探究熱情，需要采取多樣化的教學策略，豐富課堂教學內容，優(yōu)化教學手段。鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學中的有效運用，能為課堂教學注入活力，提供多元化素材。教師可以采取小組合作、情境再現(xiàn)、歷史劇表演等多種形式，引導學生親身體驗歷史、了解歷史，進一步彰顯歷史學科的魅力與趣味。

例如，在教學“辛亥革命”這一知識點時，為了讓學生深刻理解辛亥革命的歷史意義，教師可以結合鄉(xiāng)土資源組織角色扮演活動。具體而言，教師可以將學生分成若干小組，要求學生結合鄉(xiāng)土資源以及自己對教材內容的理解，扮演不同身份的人物。有的學生扮演了宣傳革命思想的當?shù)貝蹏耸浚械膶W生扮演了支持革命的愛國群眾，也有的學生扮演了反對革命的反面角色。為了使角色形象更加豐滿，學生需要查閱相關資料，結合教材和鄉(xiāng)土資源，深入了解角色所處的社會環(huán)境、思想觀念和歷史背景，清晰表達自己支持或反對革命的理由，最終從多角度揭示辛亥革命的根本原因與歷史意義。教師利用鄉(xiāng)土資源開展多樣化的課堂教學活動，能使學生在情境中深化對辛亥革命這一重要歷史事件的理解，強化自主學習能力和合作能力，同時感受革命時期的復雜性與多樣性，培養(yǎng)辯證思維能力。

（三）應用鄉(xiāng)土資源引導學生進行歷史探究學習

新課程理念強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史教學中，引導學生利用鄉(xiāng)土資源開展歷史探究活動，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和探究精神。鄉(xiāng)土資源以其豐富多樣的素材，為學生的探究學習提供了有力支持。教師可以引導學生立足鄉(xiāng)土資源，圍繞某一歷史時期的問題或現(xiàn)象進行深入探究，使學生通過資料收集、分析和探究，加深對家鄉(xiāng)歷史的了解，提高解決問題的能力。

例如，教師在帶領學生參觀完本地的一座古代建筑以后，為學生布置探究性任務，要求學生從歷史學的角度深入分析這一古代建筑的歷史價值。教師可以引導學生從多個角度進行探討：“請同學們思考并分析我們剛剛參觀的這座古代建筑的歷史價值，可以從建造年代、建筑風格、工藝特點、建筑材料等角度進行分析，也可以探討它對當?shù)貧v史發(fā)展的作用。”學生以小組的形式展開探究活動，有的小組走訪當?shù)乩先耍械男〗M查閱地方史志和文獻資料，還有的小組進一步細致觀察建筑本體，記錄建筑的細節(jié)特征［5］。在收集信息后，各小組對資料進行整理和分析，初步形成對建筑歷史價值的判斷。最后，每個小組以課堂匯報的形式展示成果，并與其他小組進行交流與評價。這種方式既能夠讓學生在實踐中學習歷史，通過探究活動深化對知識的理解，又能幫助學生在潛移默化中掌握歷史探究的基本方法，提升他們的自主學習能力和團隊合作意識，為歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支持。

結語

綜上所述，新課程改革高度重視歷史課程資源的開發(fā)與利用，強調合理挖掘和運用鄉(xiāng)土課程資源。教師在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源時，必須保證鄉(xiāng)土資源的可靠性，確保向學生傳遞的歷史信息是真實、有意義的，以發(fā)揮歷史課程的育人作用與價值，為進一步提升初中歷史教學成效打下良好基礎。

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