在小學道德與法治教學中厚植愛國主義情懷

摘 要：愛國主義是每個學生都必須具備的精神品質。道德與法治學科目以其較強的綜合性和人文性，在培養學生愛國主義情感方面發揮著至關重要的作用。在小學道德與法治教學中，教師需要確保學生在課堂教學中占據主體地位，通過設計富有趣味性、實踐性的探究活動，幫助學生深入了解國家文化、民族歷史，在豐富課堂教學內容的同時，潛移默化地在學生心中播撒下愛國的種子。

關鍵詞：小學道德與法治；愛國主義；教學策略

作者簡介：朱帥（1984—），女，江蘇省南通市虹橋第二小學。

小學階段是學生價值觀和人生觀初步形成的階段，而具備愛國主義情懷則是學生形成正確價值觀念和社會責任感的重要基石。在道德與法治教學中，教師要想從情感、思想和行為三個維度引導學生養成良好的品德修養，需要緊緊抓住愛國主義這一核心主題，積極探尋將愛國主義教育融入課堂教學的有效途徑，以在學生心中厚植愛國主義情懷，進而增強他們對國家和民族文化的熱愛與尊重。

一、在小學道德與法治課堂中融入愛國主義教育的必要性

（一）強化愛國情感認同，樹立正確價值觀

教師巧妙地將愛國主義教育融入課堂教學中，能使學生在理論學習中深刻把握愛國主義的本質，同時在實踐活動中獲得情感的共鳴和深刻體驗。此外，還能讓學生更直觀地認識到個人與社會、國家之間的緊密聯系——個人離不開集體，集體也離不開個人，從而促使學生在日常生活中踐行愛國行為，樹立起正確的愛國觀念，為他們日后成為有擔當、有責任的公民奠定堅實的基礎［1］。

（二）強化社會責任意識，傳承中華文化和中華民族精神

小學生對于社會責任的認知尚處于啟蒙階段，教師在道德與法治教學中融入愛國主義教育，能夠幫助學生逐步建立起對社會和國家的責任感，使學生積極主動地參與社會實踐活動，以實際行動深化愛國主義情感。愛國主義教育作為傳承國家和民族文化的重要途徑，其核心在于激發學生對祖國的熱愛之情。因此，教師要引領學生了解中國歷史、感受中華傳統文化的博大精深、體驗民俗節日的獨特韻味，以及深入探究中華民族的文化精髓與精神實質，從而使學生由衷地熱愛中華文化，自覺肩負起弘揚中華文化和中華民族精神的使命，助力學生的行為養成、情感發展和思想進步。

二、在小學道德與法治課堂中融入愛國主義教育的策略研究

（一）探索古代科技成就，激活愛國熱情

中國作為歷史悠久的文明古國，在科學技術領域取得了眾多卓越的成就。這些成就彰顯了先輩們的智慧與創新精神，是增強文化自信的重要源泉。教師在課堂教學中融入愛國主義教育，不僅能豐富教學內容，還能有效激發學生的愛國熱情。

以部編版道德與法治五年級上冊第9課“古代科技" 耀我中華”的教學為例。教師可先運用圖文并茂的課件和生動形象的語言為學生介紹中國古代的科學家，初步激發學生的學習興趣。例如，在介紹東漢時期的科學家張衡時，可以這樣表述：“張衡不僅是天文學家和地震學家，他在機械和數學等領域也取得了卓越成就。他曾觀測并記錄了兩千五百顆星星，其研制的地動儀比歐洲同類發明早了1700多年！月球上還有以他名字命名的環形山。”并設計相關問題引發學生深入思考，如：“張衡設計地動儀這一創舉，是如何體現其愛國情懷的？”學生可能會回答：“他設計地動儀的目的是減少地震給人民生命財產造成的損失，這反映出他心系百姓，具有很強的社會責任感。”通過系統介紹多位科學家的卓越貢獻，學生能夠直觀地感受到他們的智慧及其對社會的巨大貢獻，進而在心中萌發出為祖國發展貢獻力量的愿望，有效激發他們的愛國熱情。接著，教師可以引領學生深入探索我國古代的科技成就，涵蓋中醫藥學、農學、天文學及數學等多個領域。以中醫藥學為例，我國古代在此領域的成就包括拔火罐、針灸和推拿等療法。教師應鼓勵學生探討這些傳統療法在當代社會中的應用與影響，使學生深刻認識到古代科技成就與現代生活之間的緊密聯系，促進學生更好地理解這些古代科技的現實意義與價值，從而進一步激發并深化他們的愛國情懷與民族自豪感［2］。

綜上所述，教師將古代科學技術成就的教學與愛國主義教育有機融合，不僅能豐富教學內容，還能有效激發學生的學習和探究興趣。同時，有助于學生在學習理論知識的過程中獲得深刻的情感體驗，進而激發愛國熱情，樹立正確的價值觀。

（二）了解民族文化，增強民族認同感

民族文化涵蓋語言、習俗、節日等多種元素，我國作為一個由56個民族組成的民族共同體，在文化上展現出兼收并蓄、緊密交流的特點。通過深入學習和親身體驗不同民族的特色文化，學生能夠增強對不同民族文化的理解和認同，進而對民族文化產生熱愛之情。

以部編版道德與法治五年級上冊第7課“中華民族一家親”的教學為例。本課內容包括“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重" 守望相助”三個板塊。首先，教師可以通過具體案例向學生展示民族文化交流的情況。例如，教師可以指導學生閱讀課本中對茶馬古道的介紹內容，并利用多媒體設備播放相關視頻作為補充，隨后提出問題：“茶馬古道究竟是一條怎樣的道路？它又是如何形成的呢？”以引導學生深入思考。學生可能會這樣回答：“茶馬古道是一條古代商貿通道，以茶葉和馬匹的互市為主。藏族地區民眾的飲食以牛羊肉為主，而茶葉恰好能夠緩解肉類的腥味，但藏族地區并不產茶；相反，漢族聚居區雖產茶卻難以培育出優良的馬匹。因此，馬幫便為藏族地區馱去茶、糖等生活必需品，再從藏族地區換回馬匹、牛羊、皮毛等牲畜和物品，由此開辟出了茶馬古道。”在探索與茶馬古道相關的知識的過程中，學生能夠深刻體會到民族文化的深度融合，認識到茶馬古道所帶來的不僅僅是經濟效益，更重要的是促進了文化的交流與傳播。其次，教師可以鼓勵學生主動查閱資料，搜集各民族對中華文化所做貢獻的實例，讓學生通過親身實踐來加深民族認同感。例如，古代西域的樂器極大地豐富了中原地區的音樂文化；在舞蹈領域，蒙古族有安代舞，瑤族有長鼓舞，傣族有孔雀舞，苗族有蘆笙舞，等等；在建筑藝術方面，世界聞名的敦煌石窟和云岡石窟等是由鮮卑族、吐蕃民族等多個民族共同創造的結晶。學生在搜集信息的過程中，能夠深入了解不同民族、不同地域的文化特色，提升自身的文化包容性，并對中華民族悠久的歷史產生認同感和敬仰之情，從而進一步增強文化自信。最后，教師需要讓學生領悟到民族之間應相互尊重、互幫互助。為此，教師可以播放關于不同民族、地區的文化傳承者保護并弘揚民族文化的視頻，以此進一步引導學生深入探究不同民族文化之間的內在聯系，并激勵學生在學習民俗文化的同時，形成愛國意識。

綜上，教師通過運用多樣化的教學方法，能夠有效引導學生感受并認識到民族文化交流的價值，促使學生理解和尊重不同民族的文化，深化他們的民族認同感，使他們不僅成為民族文化的傳承者，更成為積極踐行愛國情懷的行動者［3］。

（三）梳理中國共產黨史，深化愛國情感

教師將愛國主義教育與中國共產黨史的教學緊密結合，引領學生深入了解中國共產黨百年輝煌，可以讓學生深切體會到先輩們的艱苦奮斗與英勇無畏的精神，進而激發他們的愛國情感，并強化他們的社會責任感。

以部編版道德與法治五年級下冊第9課“中國有了共產黨”的教學為例。本課內容包括“開天辟地的大事變”“星星之火可以燎原”“紅軍不怕遠征難”三個板塊。首先，教師可以指導學生梳理重大歷史事件的發生時間，以理清各事件之間的內在聯系。教師可以借助多媒體資源，將這些歷史事件以生動直觀的方式展現在學生面前，以激發學生的學習興趣并引發他們的情感共鳴。例如，“開天辟地的大事變”這一板塊的內容涵蓋了陳獨秀創辦《新青年》、五四運動、中共一大召開等重要歷史事件。在講述這些事件時，教師可以結合圖片和視頻詳細說明，引導學生深入探討這些事件之間的內在聯系。教師可以通過提問來引導學生思考，如：“誰能闡述一下五四運動與中共一大召開之間的關聯？”這樣的教學方式能幫助學生認識到歷史事件發生的必然性及其之間的關聯性，深刻體會到中國共產黨及其領導下的中國人民所展現出的偉大精神和不屈不撓的斗爭意志。其次，教師可以設計開放性問題，開展探究和辯論活動，鼓勵學生對歷史事件進行獨立思考和多元解讀，從而引導學生全方位、多角度深入了解中國共產黨史，培養他們的歷史意識和辯證思維能力。例如，教師可以提出問題讓學生探討：“在新時代背景下，我們應當如何學習并傳承長征精神？”最后，教師還可以向學生推薦一些歷史書籍，建議他們在課余時間自主學習和閱讀，以進一步豐富他們的歷史知識儲備，深化他們的情感認同。

可見，教師帶領學生梳理中國共產黨史，能讓學生感受到黨的偉大和不懈奮斗的精神，深化學生的愛國情感，增強學生的歷史認同感，使學生在心中厚植愛國主義情懷。

（四）了解革命先輩的事跡，堅定愛國信念

在中國革命的各個時期都涌現出一大批為民族獨立、人民解放而奮斗的英雄人物，他們的崇高精神和無私奉獻的品德是中華民族寶貴的財富，也是小學道德與法治教學的重要資源，對于培養學生的愛國情懷具有重要作用。通過了解革命先輩的感人事跡，學生能夠更加堅定自己的愛國信念［4］。

以部編版道德與法治五年級下冊第10課“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”的教學為例。教師可以通過講述革命先輩的英勇事跡的方式，激發學生積極參與課堂活動的熱情。同時，教師還可以向學生介紹那些普通的革命戰士和無名英雄，讓學生深刻認識到，每一個為國家獨立和民族解放而奮斗的個體都是值得我們尊敬的。教師還可以組織“抗日英烈故事會”活動，鼓勵學生主動搜集并整理相關英雄人物的事跡，然后在課堂上和同學分享與交流。筆者在教學時，有學生選擇講述八路軍醫療隊隊長張麗萍的故事：“八路軍醫療隊隊長張麗萍率領醫療隊，日夜奮戰在戰場一線，為傷員提供及時救治。有一次，她深入敵后戰場，營救被關押的我軍傷員。在氣溫低至零下十幾攝氏度的情況下，她依然為傷員擦拭、包扎傷口，并成功營救出一名重傷員，自己卻在戰斗中負傷。”為了進一步增強學生的參與感和體驗感，教師還可以設計角色扮演與情景模擬活動。具體而言，可以組織學生分別扮演戰士、醫療兵、地下工作者以及敵人等多種角色。通過角色扮演，學生能夠置身于特定的歷史背景之中，親身體驗革命先輩在惡劣環境下所做出的艱難決策與英勇行動。此外，教師在教學活動中也應著重培養學生的批判性思維，鼓勵他們對英雄人物的事跡進行個性化的解讀與深入思考。例如，在學生講述完張麗萍的故事后，筆者適時提問：“張麗萍女士的哪些精神特質是值得我們學習的？我們又該如何學習？”學生思考后回答：“作為八路軍醫療隊的隊長，張麗萍女士不顧個人安危，勇敢地深入敵后戰場救治傷員，這體現了她非凡的勇氣、過人的智慧以及無私奉獻的精神。我們應該學習她勇敢無畏、為他人著想、無私奉獻以及面對困難和挑戰時保持冷靜與理智的品質。”通過這樣的方式，學生能夠結合歷史與現實進行推理分析，進而對革命先輩的精神形成獨到見解。

可見，教師以講故事的形式展開課堂教學，能激發學生的學習熱情和積極性。在這種教學模式下，學生能夠通過具體的歷史人物和事件，深刻體會到先輩們的愛國熱情，深切地感受到黨的奮斗歷程的艱辛，堅定愛國信念。

結語

綜上所述，將愛國主義教育融入小學道德與法治課堂教學中，不僅能提升學生的道德修養和法治意識，還能增強學生的愛國主義情感。教師基于學生的身心發展水平靈活設計教學策略，在課堂中融入實踐活動，能激發學生主動參與課堂活動的熱情，從而更好地引導學生成長為合格的社會主義建設者和接班人。

［參考文獻］

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李龍海.小學道德與法治教學中融入愛國主義教育的策略探究［J］.教師，2024（7）：60-62.