新時代勞動教育在學前教育專業中的困境與路徑研究

摘"要：本研究探討了新時代背景下勞動教育在學前教育專業中的困境與解決路徑，通過分析當前學前教育專業中勞動教育的實施現狀，發現其存在勞動價值觀念理解偏差、勞動教育內涵誤讀、教育手段誤用、教育缺乏深入性及缺乏系統教學設計和評價體系等問題。針對這些困境，本研究提出了相應的解決路徑，包括加強勞動價值觀念教育、深入挖掘勞動教育內涵、合理運用勞動教育手段、提高教育的深入性以及構建系統的教學設計和評價體系。本研究旨在為學前教育專業中的勞動教育改革提供理論支持和實踐指導，促進幼兒的全面發展，為構建社會主義核心價值觀貢獻力量。

關鍵詞：新時代；勞動教育；學前教育專業；困境；路徑研究；教學設計與評價

學前教育作為基礎教育階段的起點和重要組成部分，對于培養幼兒良好的生活習慣、健康的人格品質、積極向上的精神風貌以及創新創造能力具有不可替代的作用。對于勞動教育內容的研究，大部分學者認為勞動教育不僅僅是勞動技能的培養，還有對勞動的認識以及勞動素養的養成。如學校的勞動教育應該包含正確勞動價值觀、培育積極勞動態度、養成良好勞動品德、掌握必備勞動知識技能等方面的內容［1］。新時代的勞動教育必須加入新的元素，將勞動教育從簡單的以技能為主的體力訓練提升為更加專業的勞動技能和勞動素養［2］。新時代勞動教育在實施“日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動”三類勞動教育的同時，還需要突出倡導三類勞動表現：辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動［3］。

首先，需要認識到勞動教育在學前教育專業中的重要性。學前教育專業的學生是未來幼兒園教師的中堅力量，他們的教育理念、教學方法和職業素養將直接影響幼兒的成長和發展。其次，勞動教育作為培養學生實踐能力、創新精神和團隊協作能力的重要手段，對于學前教育專業學生的成長具有不可替代的作用。

然而，在實際的教學過程中，發現學前教育專業在勞動教育方面存在著一些問題。一方面，由于傳統教育觀念的影響，部分教師對勞動教育的理解存在偏差，將勞動教育簡單地等同于體力勞動或技能訓練，忽視了其教育價值和育人功能；另一方面，由于教學資源有限、教學方法單一等原因，勞動教育在學前教育專業中的實施效果并不理想，難以達到預期的教育目標。

針對這些問題，需要從多個方面入手，探索新時代勞動教育在學前教育專業中的實施路徑。首先，需要加強對勞動教育理論的研究和宣傳，提高教師和學生對勞動教育的認識和理解；其次，需要整合和優化教學資源，開發符合學前教育專業特點的勞動教育課程和活動；最后，需要創新教學方法和手段，提高勞動教育的針對性和實效性。

本文旨在通過分析新時代勞動教育在學前教育專業中的困境和挑戰，探討其實施路徑和策略。希望通過本文的研究，能夠為學前教育專業勞動教育的改革和發展提供一些有益的啟示和建議，推動學前教育專業勞動教育的深入實施和持續發展。

一、新時代背景下勞動教育的價值

在新時代背景下，勞動教育的價值已遠超其傳統工具性的角色，成為學前教育的一個關鍵領域。這種教育不僅著重于培養幼兒基本的勞動技能和習慣，更重要的是發展幼兒的勞動認知、自主性和創新性精神。隨著科技革命和產業變革的挑戰，勞動教育在塑造幼兒個性、能力和價值觀方面發揮著至關重要的作用。通過參與各種形式的勞動活動，幼兒在鍛煉思維、觀察能力、分析和解決問題的能力的同時，也激發了對世界的好奇心和探索欲，培育了創新精神和實踐能力。進一步而言，勞動教育重視在實踐中灌輸尊重勞動、珍惜勞動成果的觀念，同時培養幼兒的愛國情懷和對社會主義核心價值觀的認同。此外，勞動教育還特別強調合作意識和社會責任感的培養，這對于在全球層面構建人類命運共同體具有重要的意義［1］。

二、新時代勞動教育在學前教育專業中的教學內容

新時代勞動教育在學前教育專業中的教學內容主要包括以下幾個方面：

（1）勞動價值觀教育：培養學前教育專業學生正確理解勞動的價值和意義，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。通過課堂教學、主題班會、社會實踐等多種形式，引導學生認識到勞動的重要性，尊重勞動和勞動者，珍惜勞動成果。

（2）勞動技能培養：在學前教育專業中，勞動技能的培養不僅包括日常生活自理能力，如整理個人物品、打掃衛生等，還包括與幼兒教育相關的勞動技能，如制作教玩具、布置教室環境等。通過實踐操作和技能訓練，提高學生的動手能力和解決問題的能力。

（3）勞動精神培育：在學前教育專業中，要注重培養學生的勞動精神，包括勤奮、創新、奉獻等品質。通過組織學生參與社會實踐活動、志愿服務等，讓學生在親身體驗中感受到勞動的快樂和成就感，從而激發他們的勞動熱情和積極性。

（4）勞動安全教育：在學前教育專業中，還需要強調勞動安全教育，讓學生了解并遵守勞動安全規程，掌握基本的安全防范知識和技能，避免在勞動過程中發生意外傷害。

總之，新時代勞動教育在學前教育專業中的教學內容是豐富多樣的，旨在培養學生的勞動價值觀、勞動技能、勞動精神和勞動安全意識，為他們將來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎。同時，這些內容也有助于學前教育專業的學生更好地理解和實施勞動教育，促進幼兒的全面發展。

二、新時代勞動教育在學前教育專業中的困境

新時代勞動教育在學前教育專業中面臨的困境主要包括以下幾個方面，并針對每個方面進行全面系統的闡述。

（一）勞動價值觀念理解偏差

部分師生對勞動教育的價值觀念仍存在理解上的偏差，他們可能將勞動教育簡單地視為一種娛樂活動或是僅僅為了學習某種勞動技能，而沒有深刻認識到勞動教育在培養兒童正確勞動價值觀和養成良好勞動習慣方面的重要性。

（二）勞動教育內涵誤讀

勞動教育的內涵遠不止于表面的勞動技能和過程，它更關乎對勞動精神、勞動態度和價值觀的培養。學生可能只是觀察到勞動的過程，模仿了一些基本的勞動技能，而沒有真正體驗到勞動的意義和價值，更無法深刻理解勞動教育的本質［2］。

（三）勞動教育手段誤用

在某些情況下，當兒童表現不佳或犯錯誤時，有些教師可能會采用勞動的方式來懲罰他們。這種做法會給學生傳遞錯誤的信號，讓他們誤以為勞動是一種懲罰方式，從而對勞動產生負面情緒和抵觸心理［4］。

（四）缺乏系統的教學設計和評價體系

在學前教育專業中，勞動教育可能缺乏頂層設計，沒有詳細可落實的教學項目和系統的過程性評價，導致勞動教育的實施變得籠統而缺乏針對性，教師往往根據自己的理解和經驗來開展教學活動，而無法有效地評估學生的學習效果和進步情況［5］。

三、新時代勞動教育在學前教育專業中應對策略

針對新時代勞動教育在學前教育專業中面臨的困境，可以采取以下應對策略。

（一）加強勞動價值觀念教育

為了糾正對勞動教育價值觀念的偏差理解，學前教育專業應加強勞動價值觀念的教育。通過課堂教學、專題講座、主題活動等形式，向學生深入闡釋勞動的價值和意義，強調勞動對個人成長和社會進步的重要性。同時，可以邀請行業專家、勞動模范等人物進行分享，激發學生對勞動的熱愛和尊重［6］。

（二）深入挖掘勞動教育內涵

為了避免勞動教育內涵的誤讀，學前教育專業應深入挖掘勞動教育的豐富內涵。不僅要關注勞動技能和過程的學習，更要注重勞動精神、勞動態度和價值觀的培養。通過組織學生參與實際的勞動活動，讓他們親身體驗勞動的全過程，從而深刻理解勞動的意義和價值。

（三）合理運用勞動教育手段

要堅決摒棄將勞動作為懲罰手段的做法，合理運用勞動教育手段。教師可以通過設計有趣且具有挑戰性的勞動任務，激發學生的參與熱情，讓他們在快樂的勞動中體驗到成功的喜悅。同時，要注重對學生的正面激勵和引導，鼓勵他們積極參與勞動，培養他們的勞動興趣和習慣。

（四）提高勞動教育的深入性

為了提高勞動教育的深入性，學前教育專業應結合兒童的興趣點和生活實際，設計具有針對性和層次性的勞動教育內容。可以通過開展豐富多彩的勞動實踐活動，如手工制作、園藝種植、家庭服務等，讓學生在親身體驗中感受到勞動的樂趣和價值。同時，要注重引導學生關注生活的細節和變化，培養他們的觀察力和實踐能力［4］。

（五）構建系統的教學設計和評價體系

為了完善勞動教育的教學設計和評價體系，學前教育專業應制定明確的教學目標和內容，并根據學生的實際情況進行個性化的教學安排。要建立多元化的評價方式，注重過程性評價和終結性評價的結合，以全面評估學生的學習效果和進步情況。同時，要及時反饋和調整教學策略，確保勞動教育的有效性和針對性。

綜上所述，新時代勞動教育在學前教育專業中的應對策略需要從多個方面入手，包括加強價值觀念教育、深入挖掘教育內涵、合理運用教育手段、提高教育的深入性以及構建系統的教學設計和評價體系。通過這些策略的實施，可以有效地提升學前教育專業學生的勞動素養和綜合能力，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎［7］。

四、勞動教育在學前教育專業中的實施路徑

（一）強化勞動教育理念

在新時代背景下，學前教育專業的師生應深刻認識到勞動教育的重要性和時代價值。勞動教育不僅是培養學生勞動技能的過程，更是塑造學生正確勞動觀念、勞動精神的重要途徑。因此，需要明確勞動教育的目標和任務，將其融入專業教育的全過程，確保學生在掌握專業知識的同時，也能獲得勞動教育的滋養。

（二）豐富勞動教育資源

為確保勞動教育的有效實施，學校應加大對勞動教育資源的投入。這包括建設和完善與勞動教育相關的教學設施，如模擬幼兒園環境、勞動技能實訓室等；購買豐富多樣的教學材料，如勞動工具、教學案例等；同時，積極拓展實踐基地，與幼兒園、社區等建立合作關系，為學生提供更多的實踐機會［5］。

（三）創新勞動教育方法

在教學方法上，教師應摒棄傳統的灌輸式、模仿式教學模式，采用多樣化的教學方法和手段。例如，通過項目式學習，讓學生圍繞某個勞動項目展開自主學習和合作探究；利用小組合作的方式，培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感；通過實地考察，讓學生深入幼兒園、社區等實踐場所，親身體驗勞動的過程和價值。創新的教學方法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的實踐能力和創新能力。

（四）加強勞動教育實踐環節

學前教育專業應加強實踐環節的教學，讓學生在實踐中體驗勞動的樂趣和價值。這包括組織學生參與幼兒園的實踐活動，如協助教師組織活動、參與幼兒生活照顧等，讓學生親身體驗幼兒園教師的工作內容和職責；同時，也可以安排學生到社區、農場等場所進行勞動實踐，了解不同行業的勞動特點和要求。實踐環節能夠幫助學生形成正確的勞動觀念和價值觀，培養他們的勞動習慣和職業素養。

（五）拓展勞動教育內涵

勞動教育不應僅局限于體力勞動或技能訓練，而應拓展其內涵，包括創新思維、團隊協作、社會責任等方面。學前教育專業應將這些內容融入勞動教育中，培養學生的綜合素質和社會責任感。例如，在勞動實踐中，引導學生發現問題、解決問題，培養他們的創新思維和解決問題的能力；通過小組合作的方式，培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感；同時，引導學生關注社會、服務社會，培養他們的社會責任感和公民意識［7］。

總之，新時代勞動教育在學前教育專業中的實施路徑需要從多個方面入手進行探索和實踐。通過強化勞動教育理念、豐富勞動教育資源、創新勞動教育方法、加強勞動教育實踐環節和拓展勞動教育內涵等措施，可以為學前教育專業的學生提供更加豐富、多樣和有效的勞動教育體驗，幫助他們成為具有正確勞動觀念、良好勞動習慣和較高職業素養的優秀教師。

結語

新時代勞動教育在學前教育專業中面臨的困境是多方面的，但通過加強理解、改進教學方法和完善評價體系，可以有效地提升勞動教育的質量，為培養具有正確勞動價值觀和良好勞動習慣的兒童奠定堅實基礎。這不僅對兒童的全面發展具有重要意義，也為社會的和諧與進步做出了積極貢獻。為了更有效地在學前階段實施勞動教育，我們應該積極探索適合我國國情和幼兒特點的路徑與方法。這包括但不限于設計富有趣味性和教育性的勞動活動，引導幼兒在參與中體驗勞動的快樂和價值；注重家園共育，鼓勵家長在日常生活中與幼兒一起參與勞動，共同培養幼兒的勞動習慣和意識［8］；加強師資培訓，提升教師對勞動教育的認識和教學能力，確保勞動教育在學前教育中的有效實施。

參考文獻：

［1］聶輝.“五育并舉”理念下勞動教育與學前專業教育融合模式探析［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2023（06）：154158.

［2］阿麗亞·加列力汗.學前教育師資培養勞動教育的實踐研究［J］.新課程教學（電子版），2023（20）：149151.

［3］俞芳.新時代幼兒勞動教育：本質特點、現實境遇與實施路徑［J］.福建教育，2023（34）：59.

［4］陳麗君，廖苗，陳家麗.學前兒童勞動教育的困境剖析及可為路徑研究：基于具身認知理論視域［J］.貴州師范學院學報，2023，39（08）：4045.

［5］佘華良.“三課二融一評價”高職學前教育專業勞動教育課程實施路徑：以鄭州城市職業學院為例［J］.知識窗（教師版），2023（06）：1820.

［6］張麗萍，陳紅梅，孫紅偉.幼兒園勞動教育的價值及實施策略［J］.新智慧，2023（02）：13.

［7］姚雪晶.新時期幼兒園勞動教育對策探究［J］.天津教育，2023（03）：162164.

［8］徐嬋.幼兒園教師在指導家庭教育時的情緒困擾與對策［J］.幼兒教育研究，2022（06）：5154.

基金項目：2022年東莞職業技術學院教學改革重點項目“高職學前教育專業高質量標準化實踐教學體系改革與實踐”的研究成果（項目編號：JGXM202202，項目主持人：羅夢君）；2024年東莞職業技術學院教學改革重點項目“基于CIPP模型的學前教育專業實踐教學評價體系構建研究”的研究成果（項目編號：JGXM202403，項目主持人：羅夢君）

作者簡介：羅夢君（1986—"）女，漢族，湖南常德人，碩士研究生，助理研究員，講師，研究方向：兒童心理發展、學前教育管理、大學生心理健康教育。