深度學習視域下幼兒園課程生活化與游戲化融合的實踐路徑研究

摘" 要：在技術發展日新月異的當今社會，深度學習技術作為人工智能領域的一項關鍵技術，正逐步滲透教育界并影響幼兒園的課程模式?，F代兒童成長于一個數字化和信息密集的環境，需要一種既能與其的生活背景相契合，又能夠激發其創造力和解決問題的能力的教育方式。深度學習技術為個性化教學和互動學習提供了可能，與幼兒教育中的生活化和游戲化結合，可以開創更有效的教育新途徑。教育觀念的演進促使人們更加重視幼兒園教育中幼兒興趣的養成和全面發展。通過生活化和游戲化的教學，幼兒可以在自然互動中掌握知識，這種方式有助于培養積極的學習姿態和持久興趣。

關鍵詞：深度學習;幼兒園課程;生活化與游戲化

中圖分類號：G62""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2025）05-0054-04

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃“研究共同體”專項課題“深度學習視域下幼兒園課程生活化和游戲化的實踐研究”（課題編號：Fjygzx23-187）。

作者簡介：葉圣軍（1976—），男，學士，福建幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向為學前教育。

深度學習技術的應用可以幫助深化對幼兒學習模式的認識，通過分析他們在課程中的行為，為教育實踐提供數據支持。幼兒園教育作為幼兒學習生涯的啟蒙階段，對他們未來學習能力的培養至關重要。在深度學習的框架下，融合生活化與游戲化的教育模式，不僅可以豐富幼兒的學習體驗，還能助力他們適應未來社會的需求。因此，本研究以深度學習視域下幼兒園課程生活化與游戲化融合的實踐路徑為背景，旨在探討在這一趨勢下的教育實踐創新。

一、深度學習視域下幼兒園課程生活化與游戲化融合的意義

（一）提升學習動機與參與度

融合生活化和游戲化的教學策略主要是為了加強幼兒的學習興趣和參與感。在這一策略下，教學內容與幼兒的日常生活場景緊密結合，創建一個類似現實的學習環境，讓幼兒在實踐中認識到所學知識的實際應用價值。采用游戲機制，比如獎勵和探索，可以進一步促進幼兒的主動探索和學習欲望。這種教育方法可以幫助幼兒更好地把握學習材料和日常生活的關聯。以模擬超市活動為例，幼兒在這個過程中不只學習數學知識，還能獲得交際和日常知識。綜合這兩種方法，幼兒在輕松的環境中積極投入學習中，從而提高學習質量和效率。[1]

（二）促進認知與社交技能的發展

深度學習著重于提升幼兒的高級認知技巧，如記憶力、邏輯思考以及問題解決等。通過把生活化元素和游戲化技巧結合在一起，幼兒的認知發展得到顯著提升。在這種教學方法中，能讓幼兒通過實踐參與和觀察，對知識有了更深刻的理解。游戲中的多樣化挑戰激發他們自發地發現和嘗試新事物，有助于激發創造力和問題解決的能力。此外，共同參與游戲活動還能提升幼兒的社交能力，學會如何在團隊中合作、共享資源和處理不同意見。例如，在合作建構一個樂高城堡的過程中，幼兒練習了溝通協調、尊重他人意見的技能，提高了自己的空間感知和動手能力。這樣的整合學習方法對于幼兒的全人成長至關重要。

（三）強化知識的應用與轉移

深度學習關注理論與實踐相結合，以及知識在不同環境之間的遷移。結合生活化和游戲化的教學法可以加強幼兒對所學內容的應用能力，并提高知識的可遷移性與持久性。通過生活化教學，幼兒學會把課堂上的知識直接運用于日常生活實踐中，而游戲化環境則提供了一個允許嘗試和試錯的安全空間，讓幼兒在各種游戲中實踐知識并及時得到反饋。這種學習方法通過實際操作和及時回饋幫助幼兒強化所學，并學習如何將知識在不同環境下轉移和應用。以種植游戲為例，幼兒在游戲中學習植物生長知識，然后把這些概念應用于實際的園藝工作中，體驗親手種植的過程。這種經驗學習不僅令知識更深刻地根植于幼兒心中，也有助于為他們將來適應各種學習場景和終身學習建立堅實基礎。[2]

二、幼兒園課程生活化與游戲化的現狀分析

（一）幼兒園課程生活化現狀

目前幼兒園教育領域著力推進課程的生活化，這一教學理念主張將學習內容與幼兒的實際生活經驗相結合，以期實現知識與實際應用的無縫對接。盡管這個目標具有其重要性，但在現實執行中，生活化教學的落地存在若干問題。首先，教師在將理論知識轉換為實踐技能的過程中遇到障礙，部分原因在于教師個人的資源和知識儲備可能不足以覆蓋這一轉換。其次，盡管要求教師展現出創新思維和適應性，事實上，教學的生活化常常受制于教育機構既定的課程結構和評估準則，這些因素限制了教學的靈活性和豐富性。最后，教材和教具的不充分或不恰當也是制約因素，有些幼兒園在配備與生活化教學相適應的教學資源方面面臨困難，阻礙了生活化教學方式的進一步推廣和深化。[3]

（二）幼兒園課程游戲化現狀

在目前的幼兒園教學中，游戲化的教學法依托游戲的形式，旨在調動幼兒的學習動力和參與積極性。然而，這種方式在實際應用時遭遇若干挑戰。首先，某些教育機構對游戲的娛樂性給予過多重視，忽略了其內在的教育意義，致使游戲活動成為單純的消遣，而未能有效地服務于學習目標。其次，教師對于游戲化教學的理解及其實際操作能力存在較大差異，部分教師沒有掌握如何恰當地引導游戲以實現教育目的的必要技巧。最后，伴隨科技進步，電子游戲和交互式媒體已經成為游戲化學習的新工具，但許多幼兒園在這方面的資源投入和教師專業培訓上仍未能跟上步伐，導致游戲化教學的內容更新和技術升級緩慢，未能充分適應現代化幼教的發展需求。

（三）幼兒園課程生活化與游戲化融合存在的問題與挑戰

融合生活化和游戲化的教學策略雖受到推崇，但其應用遇到不少問題。首先，教師需要展示出更多的創造力和組織能力，要對孩童的心理成長有深入了解，這些要求對于許多教師來說是一個高門檻。其次，此類綜合課程安排往往對時間與空間的要求較高，這可能與幼兒園緊湊的課程表和有限的場地資源產生矛盾。評估體系和指導原則的缺失也使得教師在理解和執行此類課程時存在較大差異，進而影響教學品質的均衡性。最后，家長和社會的傳統教育觀念也可能成為創新教學實踐的障礙，因為他們或許更偏愛傳統教學模式和可見的學習成果。[4]

三、深度學習視域下幼兒園課程生活化與游戲化融合的實踐路徑

（一）生活化與游戲化融合的課程設計

深度學習的趨勢促使幼兒教育專家探索將日常生活元素和游戲互動相結合的課程設計，以促進幼兒的全面學習。例如，圍繞“自然探索”主題的課程可通過幼兒對周邊環境的好奇心，啟動一系列教育活動。幼兒可以在教師的引導下，參與到一場模擬的“昆蟲探險”中，尋找不同昆蟲并學習它們的生態習性。教師指定的角色如“昆蟲攝影師”和“昆蟲保護員”不僅讓幼兒在玩耍中習得知識，還能培養他們對生物多樣性的尊重。[5]

課程活動以“尋找昆蟲”活動開始，其中，幼兒通過尋寶游戲的方式去發現不同的小蟲并觀察它們。在這一過程中，教師分配不同角色和任務，如讓某些幼兒扮演攝影師記錄昆蟲生態，而其他幼兒則擔任保護員以確保昆蟲的安全。

隨后，課程可能轉向“綠色園藝”活動，鼓勵幼兒種植并護理植物，從而親身體驗從播種到成長的過程。此項活動不僅在趣味中傳授植物生態的知識，也培養幼兒的責任心。此外，教師可以設計一個“迷你天文臺”角色扮演游戲，幼兒借助星座圖和望遠鏡這些天文學的工具，以游戲的形式探索夜空之謎。這種模擬活動能有效激發幼兒對宇宙的興趣，也讓他們在享樂中學習天文學知識。課程還可融入“環境守護者”的概念，通過分類回收游戲講授垃圾分類和可持續利用資源的重要性。幼兒在完成分類游戲的過程中可以在實踐中理解環保概念。這種創新的課程設計通過結合日常生活場景與游戲動作，不僅賦予了幼兒豐盛的知識體驗，也在不經意間培育了對自然的熱愛和環境保護的責任感。通過將抽象概念實化，以及通過體驗學習和情景再現，幼兒的認知過程得以加深并持久化。此種課程設計不僅活躍了幼兒的日常學習，也以其獨特的方式推動了幼兒全面發展。

（二）生活化與游戲化融合的教學方法

首先，這種策略側重于通過動手實踐增進幼兒的學習體驗。例如，在數學活動中，教師可能會構建模擬購物或烹飪的游戲，幫助幼兒在參與過程中自然掌握相關概念。其次，這種方法鼓勵幼兒主動投身于游戲中，充分發揮主觀能動性。在語言學習的場景下，教師可能會組織角色扮演活動，促使幼兒在互動中主動使用和練習語言技能。再次，在注重幼兒個性化需求的同時，教師會針對每位幼兒的獨特特點設計相應的游戲，這樣一來，幼兒能夠在適合自己水平的游戲中練習并增強所需技能。例如，對于手工技能較弱的幼兒，可以提供手工游戲以提升其動手能力;而對于容易分心的幼兒，則可以通過有吸引力的戶外活動提高他們的專注力。通過這種教學模式，教師也會有意識地培養幼兒的團隊合作意識、創新思維和問題解決技能。團隊游戲和創意挑戰可以成為這一過程的一部分，讓幼兒在合作和創造中學習。最后，這種教學法還旨在營造一個輕松愉悅的學習環境，讓幼兒在游戲中體驗學習的樂趣。音樂和舞蹈等藝術形式常被融入游戲，進一步豐富學習體驗。通過實際操作、積極參與和個性化的游戲活動，結合團隊合作和創造性挑戰，以及在一個愉悅的環境中享受學習，這種生活化與游戲化相結合的幼兒教學方法，旨在全面促進幼兒在樂趣中成長。教師需要根據幼兒的興趣和需求，靈活應用這些策略，為幼兒打造積極健康的學習氛圍。

（三）生活化與游戲化融合的環境創設

在幼兒園教學中，將課程內容與幼兒的日常生活及游戲活動無縫結合，是推動其全面成長的有效策略。通過精心策劃的環境布局，可以激發幼兒的學習動力，促進其在互動中的認知和社交技能發展。以創設“小鎮”概念的課室為例，幼兒可以通過扮演不同的社會角色，深入了解各種社會職能。[6]

例如，在模擬的市場角落，幼兒通過買賣活動練習數學技能，如計數和簡單的加減法，他們也能在與伙伴的交流中練習語言技能和社交禮儀。在假設的醫院區域，不僅有助于幼兒對健康知識的認識，也有助于加強了他們對醫療行業的尊重和理解。這些角色扮演活動中的物品和工具，都應當與幼兒的身材和操作習慣相匹配，確保其能夠自如地使用。為維護積極的學習環境，教師應引導幼兒建立良好的互動規則，培養其解決問題和自我表達的能力。此外，通過舉行各種主題活動，如模擬熱帶雨林探險或太空之旅，可以為幼兒創造更豐富、更刺激的學習體驗，激發他們的好奇心和探索欲，也鍛煉了他們的團隊合作和創新思維能力。這種環境的打造不單是對物理空間的優化，更是一種教育理念的體現。其讓幼兒在愉悅的氛圍中自主學習，而教師則通過觀察、指導和鼓勵，支持每個幼兒的獨特需求和發展。這樣的教學環境創設，旨在讓幼兒在游戲中掌握知識，通過生活化的場景培育實際能力，確保教育目標的順利實現。

（四）生活化與游戲化融合的評價體系

在深度學習的背景下，對于如何將生活化和游戲化的內容融入幼兒園課程，并創建一個全面反映幼兒學習成效的評價體系，需要關注以下兩個關鍵方面。

第一，評價不應僅關注結果，還應更多關注過程和幼兒的參與度。例如，在“小小市場”角色扮演游戲中，幼兒在模擬購物活動時，教師通過觀察幼兒如何使用貨幣玩具和進行數學計算，評估幼兒的數學理解和應用能力。通過記錄幼兒如何交流和解決購物過程中的問題，教師可以評價幼兒的社交技巧和問題解決能力。

第二，在一個設計為模擬醫院的角落中，教師可以通過幼兒對醫療工具的使用和患者角色扮演的真實性，評價幼兒的理解和同理心發展水平。通過幼兒在扮演醫生或護士時的互動，可以觀察到他們的合作精神和溝通能力。教師還可利用幼兒個人的作品集，記錄幼兒在不同時間點的作品，以反映他們的創新能力和學習成長。比如，在“建筑小鎮”主題活動中，幼兒使用各種材料建造房屋和街道，教師可以觀察到幼兒在使用空間感知和數學技巧方面的進步。家長的參與也是評價體系的一個重要組成部分。因此，幼兒園課程生活化與游戲化融合的評價體系是多維度且以幼兒為中心的，它鼓勵教師利用觀察、記錄和反思了解和促進幼兒的整體發展。這種評價方式不僅有助于幼兒的自我認知，也為家長和教師提供了有價值的反饋，共同促進幼兒的成長和發展。

（五）生活化與游戲化融合的教師培訓

為了實施深度學習視域下的幼兒園課程生活化與游戲化融合，教師培訓的核心應聚焦于全面提升教師在相關領域的綜合素養和實操技能。首先，教師需深刻領會生活化與游戲化教學理念的核心價值，明白其在促進幼兒發展中的獨特作用，并且理解如何將這一教學法有效地應用于幼兒園課程中。其次，教師應該掌握如何巧妙地將日常生活情境和游戲機制設計融入教學活動，使得這些教學活動不僅能夠吸引幼兒參與，還能夠激發其探索欲和創造力。例如，教師可以將數學學習與超市購物游戲相結合，使幼兒在玩中學習數學概念。

教師需要提升對課堂動態的引導和控制能力，確保游戲活動在安全有序的環境中進行，讓幼兒在互動中學會合作和解決問題。評價機制的建立對于教育實踐尤為關鍵，教師應該能通過觀察和記錄幼兒在活動中的表現，評估學習效果、識別學習需求并據此調整教學策略。

例如，采用評價手冊記錄幼兒在搭建積木游戲中的團隊合作情況、問題解決能力及創造力表現。教師的自我提升同樣不容忽視，他們需要持續學習先進的教育理念、更新教學內容，提升個人的自主學習和專業成長意識，這樣才能跟上教育發展的步伐，更好地滿足幼兒的學習與成長需求。通過這樣全方位的培訓，教師將更加勝任生活化與游戲化教學實踐，為幼兒打造一個豐富多彩、富有教育價值的學習環境。

四、結語

通過游戲性的課程設計，幼兒在玩耍中學習，自主選擇活動，自由探索，互動合作，在享受樂趣的同時實現學習目標。游戲活動中的學習經歷使幼兒可以鍛煉其創新思維、解決問題的能力以及團隊合作精神。要有效整合課程的生活化與游戲化，教師需具備專業知識和敏感度，設計既具創意又適合幼兒興趣和水平的活動。教師還應掌握促進幼兒深度學習的技巧，如提出啟發性問題、構建問題情景，以及鼓勵幼兒的自主探索和協同工作。

基礎教育研究

參考文獻：

[1] 董紅霞. 一日生活皆課程：幼兒園課程生活化、游戲化初探[C]//中國陶行知研究會.第七屆生活教育學術論壇論文集. 甘肅省定西市岷縣幼兒園，2023：3.

[2] 王慧. 關于幼兒園課程生活化、游戲化的探索[J]. 當代家庭教育，2022（08）：73-75.

[3] 高桃. 幼兒園課程生活化以及游戲化的探索和實踐分析[J]. 新課程，2021（42）：194.

[4] 李曉蘭. 快樂學習快樂成長：幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐[J]. 科學咨詢：教育科研，2021（04）：148-149.

[5] 高麗萍. 幼兒園課程生活化、游戲化的實施路徑[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2020（04）：107-108.

[6] 張晗，陶雙驥. 幼兒園課程生活化、游戲化的差異與聯系[J]. 科教文匯：中旬刊，2020（17）：154-155.

（責任編輯：陳華康）