初中語文教學中跨學科融合教學的策略研究

【摘要】隨著教育改革的深入，跨學科融合教學的教育價值逐漸顯現。初中語文教學肩負著夯實學生文化基礎、提升學生思維品質的職責，是促進學生全面發展必不可少的部分。教師要將跨學科融合教學融入初中語文教學中，充分利用語文學科的綜合性特點，整合多學科知識，幫助學生深入閱讀文本，鍛煉閱讀、學習能力，增加學科知識儲備，達到事半功倍的學習效果。文章簡要分析語文跨學科融合教學的內涵，并從四個方面探究初中語文教學中跨學科融合教學的策略。

【關鍵詞】初中；語文教學；跨學科融合

作者簡介：趙瑩鳳（1981—），女，江蘇省揚州市江都區第二中學。

隨著知識時代的到來，教育領域需要增強課堂的針對性、深刻性，跨學科融合教學的出現為教師進行教學設計提供啟發。通過跨學科融合教學，語文學科可以脫離僅依賴文字開展教學活動的窘境，協調其他學科構建課堂，在多學科知識的相互滲透、相互影響下，提升學生的語文學習效果。教師要充分分析跨學科融合教學的內涵，以此為立足點，探究初中語文教學策略，推動學生能力的綜合發展。

一、語文跨學科融合教學內涵分析

跨學科融合教學是打破學科間的隔閡，將不同學科知識基于連接點融合，整合兩門及兩門以上的學科開展的教學活動。語文學科相比其他學科，更具綜合性、系統性、整體性，跨學科融合教學在初中語文教學中的落實，是時代發展的必然趨勢，能夠充分發揮教材閱讀板塊的教育價值，拓展語文課堂內容，提升學生的思維深度、廣度，增強語文課堂教學效果。

新課標中沒有對跨學科融合教學進行明確界定，但基于對學習任務群的分析可知，跨學科融合教學將課內外教學信息整合，用于解釋語文學科知識，對學生進行深度學習具有重要推動意義。跨學科融合教學需要教師基于學生學情，運用生活中有意義的話題拓寬語文教學范圍，促使學生更加有序、深刻地閱讀文本，形成運用多學科知識思考問題、解決問題的意識和能力，實現學科知識的融合。

二、初中語文教學中運用跨學科融合教學的策略

（一）以“以德明理”理念為線索：貫穿課堂，提升閱讀深度

“以德明理”理念是指語文學科與政治教育間的融合，其目的是以語文知識學習為立足點，提升學生的道德修養和政治素養［1］。初中語文教材的難度和廣度隨著學生年齡增長、能力發展不斷提升，對道德知識、品格的詮釋更加深刻，主要通過人物品格、行為、沖突等方面的描寫凸顯道德品質，對學生人際交往、處世原則、思想道德觀念等方面的發展具有導向價值。教師在初中語文課堂上落實跨學科融合教學時，可以“以德明理”理念為線索，將其貫穿課堂，提升閱讀深度。

以部編版初中語文七年級上冊《紀念白求恩》的教學為例。這篇文章是一篇結構清晰、思維嚴謹、論證明確的議論文，彰顯了白求恩的共產主義精神。教師在開展教學活動時，可以引導學生將文本分為四部分進行閱讀和分析，并提煉出各部分的主要內容，明確白求恩的品質，意識到當下的發展是由無數個“白求恩同志”共同奮斗而來的。此時，學生對文本中提及的國際主義精神、毫不利己專門利人的精神、對技術精益求精的品質處于了解、認識層面，教師可以此為基礎，融合道德與法治學科，讓學生分析怎樣在當今國際形勢下踐行白求恩精神，思考中華民族要想持續發展，青少年需要做什么。由此，學生可以結合道德與法治學科中蘊含的思想、素養和語文文本內涵暢談推動社會發展的理想和行動。

語文學科以閱讀文本為立足點，通過閱讀、分析、探究提升學生的思維品質和學習能力，豐富其情感、認知上的體驗，對學生形成良好的道德素養具有推動作用。教師遵循“以德明理”理念，將語文和道德與法治學科結合，整合文本中蘊含的精神品質、道德素養，將其與現代社會或政治事件建立聯系，不僅能提升學生的政治素養，還能培養學生的思想品質，發揮跨學科融合教學的教育價值［1］。

（二）以學生多元發展為目標：拓展思維，多視角閱讀

學生是課堂教學活動的主體。教師基于跨學科融合理念設計初中語文教學方案時，要充分考慮學生的能力、認知情況和發展需求，基于學生視角開展有針對性的語文教學，為學生的多元發展提供有力支持。基于教育改革需求，初中語文教材中增設了綜合性學習、名著導讀等板塊，其目的是推動學生多元發展。教師可以充分利用各板塊知識，尋找語文與其他學科間的連接點，基于學生的實際情況設計初中語文跨學科融合教學活動，有效鍛煉學生分析、理解、閱讀、歸納、總結等方面的能力，促進學生的綜合發展。

以部編版初中語文八年級上冊“名著導讀”板塊中《昆蟲記》的閱讀為例。《昆蟲記》是具有科普性質的作品，由法布爾所著，記錄了各類昆蟲的形態、生活習慣、習性、飲食等方面的內容。教師在開展導讀教學時，可以引導學生從科學角度出發，探究《昆蟲記》中記載的昆蟲。例如，“切葉蜂能夠不憑借任何工具，精準地‘剪’下大小適當的圓葉片來做巢穴的蓋子……”中不僅蘊含濃厚的文學色彩，還準確地描寫出切葉蜂的特點和習性。教師要引導學生從“生物體的結構層次”“生物多樣性及其保護”等方面探究昆蟲的實際情況，從而發揮名著導讀的育人價值。最后，教師需要帶領學生回歸語文教學，從寫作風格、寫作手法、修辭等方面探究《昆蟲記》中的遣詞造句，明確將昆蟲信息描寫得清晰、生動的方法，從多個角度進行導讀，讓學生從不同角度獲得認知、情感、知識等，推動學生的綜合發展。

教師以學生多元發展為目標，引導學生從科學角度閱讀名著，能夠讓學生獲得不同知識和體驗，積累跨學科融合閱讀經驗，拓寬閱讀、學習視野，實現知識、能力、認知等方面的綜合性提升［2］。

（三）以多元知識融合為途徑：選擇內容，落實教學原則

跨學科融合教學是將兩門及兩門以上的學科知識融合，進行綜合性、全面性的教學。在跨學科融合教學中，教師需要根據語文學科與其他學科間的聯系選擇教學內容。教師如果將全部學科知識融合，用于語文教學，容易出現課堂冗余的現象，導致“貪多嚼不爛”的后果，無法發揮跨學科融合教學的價值，影響學生的成長、發展。為發揮跨學科融合教學的價值，教師應依據適度性、漸進性原則對相關學科知識進行提煉、篩選，選擇科學、多元的教學內容，保障教學內容滿足初中語文課堂教學所需，促使學生體會語言文字的魅力，深層次把握語文知識。

以部編版初中語文八年級上冊《詩詞五首》的教學為例。這五首詩詞包括《飲酒（其五）》《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》，五首詩詞的作者、主題、形式、韻律各不相同。通過分析可知，五首詩詞皆有其創作背景。詩詞創作背景是語文與其他學科知識的連接點。學生只有了解詩詞創作背景，才能真正體會詩人的情感、精神和憂思。因此，教師可以依據漸進性、適度性原則，融入歷史知識，對教學素材加以篩選。例如，《飲酒（其五）》的歷史背景較籠統，主要表達作者對黑暗官場的厭惡。因此，教師可以選擇較為經典的凸顯官場黑暗的相關歷史事件，讓學生將田園風光與官場的黑暗進行比較，分析陶淵明的心境。以此類推，針對《春望》《雁門太守行》等歷史背景較為明確的詩詞，教師可以讓學生自主搜集歷史事件，在鍛煉學生能力的同時，讓學生全面了解歷史事件，把握封建王朝時期的特點、黑暗和發展歷程，從而更加輕松、深刻地理解詩詞的情感，為學生深度學習語文知識、歷史知識助力。

初中生在學習詩詞的過程中，會因與作者所處時代不同，無法理解作者心中的情感、哀思，而將語文與歷史結合，能夠讓學生明確詩詞的意境和作者的情感。為保障初中語文跨學科融合教學效果，教師在選擇跨學科融合教學的素材時要遵循教學原則，確保素材適量且主次清晰，為學生提供思考、感悟的空間，充分發揮跨學科融合教學在初中語文教學中的價值［3］。

（四）以語文教材知識為中心：寄情于畫，凸顯學科特點

學生在初中語文教學中閱讀的文本，是作者對事物、景象、人物、情感的記載。許多學生在初讀時不得其意，根本原因在于學生缺乏對文本所寫事物、景觀、人物的聯想，難以真正看到作者眼中的風景和事物。因此，教師在開展初中語文跨學科融合教學活動時，可以語文教學內容為核心，融入美術教學，將情感寄托于畫，凸顯語文學科的語言之美、意境之美、景象之美，構建直觀、有趣的語文課堂，強化學生對文本的認識和體會，讓學生主動、積極地投入語文學習中。

以部編版初中語文七年級上冊《春》的教學為例。這篇文章是一篇詩意盎然的寫景抒情散文，朱自清抓住春天的特點，用詩意的筆調描寫了春回大地、萬物復蘇、生機勃發、草木競相爭榮的景象，抒發了對春天的喜愛之情。朱自清對春天的事物描寫得較為詳細，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，又如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。學生在閱讀的過程中，仿佛能看到綠草滿地、百花爭艷的場景。教師可以引導學生結合美術知識，針對文本中“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片滿是的”“你不讓我，我不讓你”等短句進行品析，在腦海中聯想春天中植物的形態，并想象作者眼中看到的春天的景象，感受文本的意境，體會作者對春天的喜愛之情。在此基礎上，教師可以組織學生關注文本中對動態景物的描寫，如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，在聯想靜態景物的基礎上加入動態景物，增強春景的豐富性、生動性、真實性，形成動靜、明暗的比較關系，確定畫面的構圖。此時，教師可以讓學生將聯想到的場景用畫筆畫出來，并將文本中的鳥巢、牧童、牧笛、雨等要素加入畫面中，繪制一幅生動、有趣的春景圖，將作者眼中的風景具象展示，刺激學生的視覺，讓學生體會文本中的語言之美、意境之美和情感之美［4］。

結語

隨著知識時代的到來，初中語文教學重視學生的全方位發展、提升。跨學科融合教學是有效的教學手段，能夠有效鍛煉學生的思維、能力、品質等方面。文章從四個方面探究在初中語文教學中開展跨學科融合教學的策略，推動學生建立語文知識與其他學科知識的聯系，為學生解決綜合性問題奠基。在未來的初中語文課堂教學中，教師要以跨學科融合教學為導向，不斷探究科學、新穎、有效的教學手段，推動學生全面發展。

【參考文獻】

［1］王曉梅.初中語文教學中提升學生表達能力的策略［J］.作家天地，2023（36）：47-49.

［2］黃惠蝦.新課改理念下初中語文作文教學創新對策［J］.新世紀智能，2023（A0）：18-19.

［3］帥道欣.初中語文革命文化作品的教學活動設計［J］.現代教學，2023（24）：47-51.

［4］馬春瑞.初中語文閱讀教學有效提問策略分析［J］.格言（校園版），2023（36）：47-49.