深度學習視角下高中生物學大單元教學研究

【摘要】新課標針對學生各項能力及核心素養設定了較高的標準。這就需要教師不斷更新教育觀念，探索并應用新穎的課堂教學模式。其中，大單元教學便是一種可以實現學生深度學習的教學模式。探討深度學習視角下高中生物學大單元教學的策略，旨在培養學生的思維能力，落實生物學學科核心素養。

【關鍵詞】高中生物學；大單元教學；深度學習

作者簡介：宋田麗（1993—），女，江蘇省南通第一中學。

在教育改革不斷深化的背景下，大單元教學成為提升課堂教學質量的創新教學模式。這種模式強調學生的全面發展，提倡構建真實且富有挑戰性的大單元情境，將知識學習與能力培養有機融合，引導學生通過完成任務來實現深度學習。深度學習是學生通過整合學習資源等多種途徑來實現對課程內容的深度理解。本文將在深度學習視角下，探討如何實現高中生物學大單元教學的目標。

一、大單元教學的內涵及實踐意義

（一）大單元教學的內涵

大單元與自然單元相對，是通過優化教學內容而構建的一個課程持續時間長、結構復雜的單元［1］。大單元教學可以使學生經歷完整的學習過程，對學科知識有全面且深入的理解。大單元教學是為了將學科知識、學生經驗和社會生活三者進行有效整合［2］。這就意味著教師在教學過程中，不僅要關注學生掌握學科知識的情況，還要注重學生的個人經驗和情感體驗，以及學生將所學知識應用于實際生活的能力。

對于覆蓋面廣的高中生物學知識，若采取傳統的教學模式，往往難以讓學生建立完善的知識結構；若采用大單元教學的模式，則可以讓學生在情境中應用相關原理和觀念來解決實際問題。

（二）大單元教學的實踐意義

1.優化教學結構，提升學生學習效率

教師需要將理論知識、實踐技能以及學生的日常生活進行巧妙的結合，然后圍繞核心概念或重大任務，將單元內的各個知識點串聯起來。基于此，教師應當精心構建探究式學習情境，鼓勵學生在分析、應用環節中深化對知識的理解，進而掌握相關技能。在這一過程中，學生的主體地位得以凸顯，他們的參與意識與主觀能動性也將得到進一步激發。大單元教學不僅能促使學生主動探索未知的領域，鞏固所學知識，還能優化高中生物學教學結構，顯著提升學生的學習效率。

2.促進教學相長，彰顯個性化教學魅力

大單元教學通過系統化的課程內容設計來滿足學生多樣化的學習需求，也能夠激發學生的學習興趣，營造積極向上的學習氛圍，為學生的全面發展提供有力支持。教師在制訂大單元教學方案時，能夠汲取優秀的教學經驗，從而不斷創新自己的教學策略。在大單元教學的模式下，學生可以獲得個性化的學習體驗，教師也可以促進自身的專業成長。

二、深度學習視角下高中生物學大單元教學策略

（一）設置合理的大單元主題

建構主義學習理論提倡學生應該通過積極探究來建立自己的知識體系［3］。大單元教學強調以大觀念、大問題、大任務或者大項目為核心，構建具有內在邏輯的單元。而設置合理的大單元主題是實施高中生物學大單元教學的關鍵所在。

比如，教師可以從人教版高中生物學教材中提煉出若干個大單元主題（見表1）。這些主題不僅涵蓋了生物學的主要領域，還體現了生物學的大概念和核心觀點。通過設置這些主題，教師可以引導學生從宏觀角度認識生物學知識。

上述大單元主題有利于激發學生的學習興趣和探究欲望，促進他們自主學習和深度思考，幫助他們主動構建生物學知識框架；同時還有利于優化教學內容和教學方法，提高教學效率。

（二）建立生物學概念間的聯系

根據教育心理學家布魯納的觀點，學習是主動形成認知的過程。在高中生物學教學中，建立不同概念的聯系是提升學生理解深度的前提［4］。這種聯系可以將多個概念組合成一個有機整體。學生通過這種聯系，能夠使知識點不再零散，從而在面對復雜問題時靈活運用所學知識，進行綜合分析。

比如，在“遺傳與進化”的大單元教學中，借助關于鐮狀細胞貧血的典型案例就可以將多個概念緊密地聯系在一起。首先，鐮狀細胞貧血蘊含著“遺傳信息控制性狀，并代代相傳”這一規律，有利于使學生深刻理解基因是如何控制生物體性狀的。其次，對治療鐮狀細胞貧血的探索展示了“基因工程賦予生物新的遺傳特性”的潛力，讓學生可以從中認識到現代生物技術對生命科學的深遠影響。最后，鐮狀細胞貧血的研究可以促使學生就“現代生物技術在造福人類的同時可能會帶來的安全與倫理問題”進行探討。在教學結束后，教師可以引導學生結合現實生活理解這些概念。

生物學概念間的聯系是大單元教學的核心要素。通過聯系多個概念，學生更容易搭建知識體系，理解生物學現象的本質，并且能夠借助思維導圖等工具培養自身的思維能力，逐漸具備良好的學科核心素養。

（三）重構生物學課程內容

學習不應是簡單的知識吸收，而應是利用知識之間的內在聯系，完善認知結構。如果所學知識點較為分散，那么學生就難以對其形成系統的認識。對此，高中生物學教師需要將課程內容進行重組，串聯散落在教材的各個章節中的知識點，重新擬訂教學大綱，旨在使知識點之間的聯系更加緊密，讓學生學習的過程具有連續性。這樣才能夠使學生在學習中更有目的性和針對性，提高對學科的認知能力。

比如，基于“遺傳與進化”的大單元主題，教師可以通過重構之后的課程內容開展教學。具體而言，教師可以先介紹與基因、DNA等相關的遺傳學的基礎知識。接著，教師可以引導學生深入探討如DNA復制、基因表達等傳遞遺傳信息的過程，讓學生明白基因在細胞中發揮的作用。然后，教師可以引入生物變異與進化的內容，講解突變及進化理論的相關知識，讓學生理解生命的發展歷程。最后，教師可以嘗試將科學研究的新成果和基因編輯技術等生物技術的相關案例融入教學中，讓學生明確生物學知識的實際應用價值。教師通過理論與案例相結合的教學方式，不僅能夠豐富教學內容，還有助于使學生保持對生物學的興趣和好奇心，提升學生的學習效果。

課程內容的重組需要教師對學生予以關注，遵循學生的認知規律，幫助學生完善生物學知識體系。這樣，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極建構者。他們在提升科學素養的同時，能夠培養創新精神與社會責任感。

（四）結合現實生活講解生物學知識

大單元教學不僅要求學生熟練掌握生物學知識，還需要學生將知識與現實生活相聯系，實現知識的遷移與應用。這些要求與深度學習的理念相契合。為此，學生應該在高中生物學學習中，將新知識融入原有的認知結構，進而在新的情境中靈活運用所學知識解決實際問題。通過深度學習，學生能夠在生物學知識的實際應用中獲得學習的動力與成就感。

比如，在“生態系統與穩態”的大單元教學中，教師需要讓學生對生態系統結構、能量流動、物質循環等多個方面進行綜合考慮，并對生態系統穩定性的影響因素進行分析。若教師只將教學內容局限于教材，學生將難以深刻理解相關知識。對此，教師可以引導學生走出教室，到現實生活中去，如組織學生先對當地河流的水質狀況進行調研，接著分析水樣中的微生物種類和數量，然后根據分析結果對河流的污染程度進行評估，最后通過分組討論的方式，提出相應的治理建議。經過這一系列的實踐，學生不僅能夠全面認識生態系統，還能夠逐漸形成環保意識，提升自身解決問題的能力。

將生物學知識講解與現實生活相結合，要求教師在教學過程中注重知識的傳授，同時關注學生的能力培養和素養提升。教師在實踐活動中融入理論知識，呈現生活情境，可以引導學生突破教材的局限，探索科學的奧秘。

（五）進行大單元教學評價與反思

在開展完大單元教學活動后，進行評價與反思十分重要。根據布魯姆教育目標分類理論，評價應關注學生的認知、情感、技能及多個領域的發展。這就要求高中生物學教師評價學生對生物學知識的理解和掌握情況，重視對他們的科學探究能力、批判性思維等素養的培養。通過及時反饋與對話，教師能夠幫助學生認識自己在學習上的優勢與不足，指導他們做出相應的改進。大單元教學強調教學評一體化，要求教師在進行教學設計時將評價目標、標準和方法融入其中，確保評價的全面性和針對性。

比如，在開展“遺傳與進化”的大單元教學時，教師應當事先明確形成性評價的具體指標，如對遺傳學三大定律的運用能力、對基因表達調控的理解程度、對進化理論的接受能力等。無論是進行教學方案設計時的創新思維運用，在教學實施過程中的實驗操作與數據分析，還是在學生展示成果時的語言表達與自我反思，都可以為教師評估學生學習進展創造機會。

進行大單元教學評價與反思，離不開正向的反饋與平等的對話，要求教師將形成性評價理念貫穿于教學的始終，并采用多元化評價方法，將評價自然地融入教學活動。這樣可以對學生的學習情況進行較為全面、準確的評估，同時也可以讓教師依據評價結果及時調整教學策略，促進學生的深度學習。

結語

新課標背景下，大單元教學拓展了教學的廣度與深度，也有利于學生科學構建知識體系。這一教學模式可以將零散的概念等知識進行有效的整合，使知識間的聯系更加緊密，從而讓學生達到深度學習的目的。在高中生物學課堂中，基于教師設置的大單元主題，學生可以通過完成相互關聯的大任務，形成對所學知識的全面認識。這有利于幫助他們更好地掌握知識、發展能力，推動他們學科核心素養的提升。

【參考文獻】

［1］雷浩，李雪.素養本位的大單元教學設計與實施［J］.全球教育展望，2022，51（5）：49-59.

［2］王鑒，張文熙.大單元教學：內涵、特點與實施策略［J］.中國教育學刊，2023（10）：5-9.

［3］皮亞杰.發生認識論原理［M］.王憲鈿，譯.北京：商務印書館，1981.

［4］布魯納.教育過程［M］.邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.