工業“三化”背景下的冶金與材料專業群育人模式創新與實踐

【摘" 要】 在工業“三化”改革的大潮中，冶金與材料工業作為傳統的支柱產業，正迎接著前所未有的發展機遇與挑戰。文章旨在探討如何依托冶金與材料專業群的建設，有效助力地方經濟發展，并構建起適應新時代要求的產教融合協同育人模式。通過對工業“三化”改革人才需求的深入分析，結合國內外的成功實踐案例，提出了一系列切實可行的策略與建議，旨在為相關領域的教育改革和產業發展提供有益的參考。

【關鍵詞】 工業“三化”;冶金與材料;人才培養

冶金與材料工業作為國民經濟的重要組成部分，其發展水平與地方經濟的繁榮息息相關。因此，在新時代背景下，如何通過專業群建設服務地方經濟發展，成為職業教育亟待解決的重要課題。本文將從工業“三化”改革的角度出發，深入分析冶金與材料專業群建設的現狀與問題，并探索有效的產教融合協同育人模式。

一、工業“三化”改革對冶金與材料專業群建設的影響

（一）高端化發展對專業人才培養的要求

高端化要求冶金與材料產品具備更高的技術含量和附加值，這對專業人才的培養提出了更高要求。學生需要掌握扎實的專業知識，還需具備將理論與實踐快速結合的能力，以及創新精神和解決復雜問題的能力。因此，專業群建設應注重培養學生的理論與實踐結合能力、綜合素質及創新能力，以適應高端化發展的需求。

（二）智能化對技術教學模式的變革

智能化技術的應用改變了傳統生產方式，也推動了教學模式的創新。在冶金與材料專業群建設中，應充分利用現代信息技術手段，如虛擬現實、人工智能等，構建線上線下相結合的教學體系，提高教學效果和學生的學習體驗。同時，加強與企業的合作，引入智能化生產線和控制系統，為學生提供真實的實訓環境。利用智能化技術應用于教學方式，不僅可以解決實訓初期的安全問題，還可以多場景、多功能地組建智能化實驗室，模擬實驗環境及預測實驗結果，提高技術創新的效率，同時節省技術創新的成本。當前時代的學生對智能化教學場景的接受度較高，這也有助于提高學生的學習興趣。

（三）綠色化發展對環保教育的需求

綠色化要求冶金與材料工業在生產過程中減少污染排放、提高資源利用效率。因此，在專業群建設中，應加強對學生的環保教育，培養學生的綠色生產意識和可持續發展觀念。通過開設環保課程、組織環保實踐活動等方式，增強學生的環保責任感和使命感。此外，環保不僅應從觀念出發，更應在技術方面有所突破。學生應能在專業技術方面提高資源利用效率，從而達到既減少排放又提高資源利用效率的目標。

二、冶金與材料專業群建設現狀分析

（一）專業設置與產業結構匹配度不高

部分高職院校在設置冶金與材料專業時，未能充分考慮地方產業結構和市場需求，導致專業設置與產業結構匹配度較低。這不僅影響了學生的就業前景，使企業在聘用人才時難以做到“人盡其用”;產業結構的不匹配也限制了校企合作的最大優勢發揮。

（二）實踐教學環節薄弱

由于實訓條件有限和校企合作不夠深入，部分高職院校在冶金與材料專業的實踐教學環節存在不足。學生缺乏實際操作經驗和解決問題的能力，難以滿足企業的用人需求，企業也無法及時獲得所需人才。職業院校的學生對純理論知識接受度不高，這容易導致兩種情況：一是部分學生空有理論知識卻無法應用于實踐;二是理論知識無法激起學生的興趣，進而產生厭學情緒。

（三）師資力量不足

隨著工業“三化”改革的深入發展，對專業教師的要求也日益提高。高職院校的教師不僅需要走進實驗室，更需要走進企業、走向社會，全面了解行業發展與人才需求。然而，目前部分高職院校的師資力量相對薄弱，尤其是缺乏具有豐富實踐經驗和創新能力，以及對行業有前瞻性把握的教師。這在一定程度上制約了專業群建設的深入發展。

（四）智能化應用不足

當前時代，智能化技術應用廣泛，而職高學生理論水平相對較低。傳統的冶金專業教學手段單一，理論知識枯燥乏味，且學習后難以立即應用于實踐，學生在校期間缺乏實踐機會。因此，需要加強智能化技術在教學中的應用，提高學生的學習興趣和實踐能力。

（五）產業、企業、學校之間缺乏實時交流

企業無法緊跟市場產業結構的變化，將被市場淘汰;學校無法緊跟企業人才需求的步伐，所培養的人才難以滿足社會需求。學生在經過多年苦讀后，若還需在行業內從頭學起，這是職業教育的失敗。目前的情況是，企業難以感知產業走向，學校難以緊跟企業人才需求，產業、企業、學校三方之間缺乏即時的探索與交流機制。

三、工業“三化”改革背景下冶金與材料專業群建設策略

（一）優化專業設置與課程體系

根據地方產業結構和市場需求，優化冶金與材料專業的設置、課程體系及教學方式。注重培養學生的理論實踐結合能力、綜合素質和創新能力，增設跨學科課程和實踐教學環節。全面推進智能化技術應用，線上線下相結合，激發學生的學習興趣，提高課堂的趣味性和實踐性。同時，深入了解人才市場需求，根據企業所需人才及發展方向，制訂更為專業的課程體系。

（二）加強實踐教學環節

加大實踐教學環節的投入力度，建設和完善實訓基地。與企業建立深度合作關系，共同制訂實訓計劃和教學大綱，為學生提供真實的實訓環境和操作機會。同時，鼓勵學生參與科研項目和技術攻關項目，提升解決實際問題的能力。

（三）加強師資隊伍建設

重視師資隊伍建設，引進具有豐富實踐經驗和創新能力的教師，或從工廠聘用高級工程師加強學生的實踐教育。同時，加強教師的培訓和進修工作，提升教師的專業素養和教學能力，鼓勵教師參與企業實踐和技術服務活動，增強教師的實踐經驗和提升教師的行業影響力。

（四）利用智能化打造虛擬實訓課程

全面應用智能化手段，如虛擬現實技術、人工智能等，打造模擬實訓課程，這不僅能提高學生的學習興趣，調動學生的動手能力，還能有效解決實訓中的安全問題。

（五）推動產教融合協同育人

加強與政府、行業協會和企業的合作與交流，推動產教融合協同育人模式的實施。通過共建實訓基地、聯合招生、聯合培養等方式，實現學校教育與企業需求的無縫對接。同時，建立產學研合作機制，促進科技成果轉化和應用，為地方經濟發展提供有力支撐。

四、校企合作案例分析

德國“雙元制”教育模式是德國職業教育成功的關鍵因素之一。該模式以其獨特的校企合作機制，將學校教育與企業培訓緊密結合，學生既在學校接受理論教育，又在企業接受實踐培訓，實現了學習與工作的無縫對接。通過校企雙方的共同參與和合作，全面培養了學生的職業能力和素質。這種教育模式不僅提高了學生的就業競爭力，也為企業提供了高質量的人才儲備。

對冶金與材料專業而言，德國“雙元制”教育模式尤為重要。因為它能夠確保學生不僅掌握扎實的理論基礎，還具備豐富的實踐經驗，從而更好地適應工業“三化”改革的需求。具體表現在以下方面。

校企深度融合：德國“雙元制”教育的核心在于校企雙方的緊密合作。企業不僅參與制訂教學計劃，還為學生提供實踐崗位和培訓指導。這種深度融合提升了學生的實踐能力，也為企業培養了符合需求的高素質人才。

雙軌制課程體系：德國“雙元制”教育模式采用雙軌制課程體系，即學校課程與企業課程并行。學校課程側重于理論知識的傳授，而企業課程則側重于實踐技能的培養。這種課程體系有助于學生在理論與實踐之間建立緊密聯系，提高學習效果。

嚴格的考核與認證：德國“雙元制”教育還建立了嚴格的考核與認證機制。學生在完成學業后，需要參加由國家或行業協會組織的統一考試，以獲得相應的職業資格證書，這種機制確保了教育質量的穩定性和可靠性。

五、構建適應工業“三化”改革的冶金與材料專業群育人模式

（一）設置以市場需求為導向的專業

核心理念：緊密貼合地方經濟特色和產業結構，確保專業設置與市場需求高度契合;靈活調整招生規模，避免專業過熱或過冷，保持教育資源的合理配置。

實施策略：定期進行市場調研，了解行業發展趨勢和人才需求變化;與行業協會、企業保持密切聯系，共同制定專業標準和教學計劃;引入第三方評估機構，對專業設置的合理性和有效性進行定期評估。

目標成果：培養出大量適應市場需求的高素質人才，提升學校的社會影響力和競爭力。

（二）實施雙軌制課程體系

核心理念：結合理論與實踐，培養既懂理論又懂實踐的復合型人才;通過學校與企業課程的并行設置，實現教育資源的互補和優化。

實施策略：學校課程注重基礎理論和綜合素質的培養，包括通識教育、專業基礎教育等;企業課程則側重于實踐技能的培養和職業素養的提升，包括實習實訓、項目實踐等;建立一套完善的考核認證體系，確保學生達到企業要求的技能水平和職業素養標準。

目標成果：提升學生的就業競爭力和職業發展潛力，為企業輸送高質量的技術技能型人才。

（三）深化校企合作

核心理念：通過深度合作，實現教育資源與企業資源的共享和優化配置;促進產學研用一體化發展，推動技術創新和產業升級。

實施策略：共建實訓基地，為學生提供真實的實踐環境;聯合招生，共同制訂培養計劃，確保人才培養質量;鼓勵教師參與企業實踐和技術研發活動，提升教師的實踐經驗和行業影響力。

目標成果：培養出大量具有實踐經驗和創新能力的技術技能型人才，推動企業的技術創新和產業升級。

（四）搭建產教融合創新平臺

核心理念：通過產教融合，促進科技成果轉化和應用;推動企業與高校之間的技術交流和合作，共同解決行業難題。

實施策略：建立產學研合作項目庫，定期發布項目信息，吸引企業和高校參與;搭建科技成果轉化平臺，促進科技成果的商業化應用;舉辦技術交流會、研討會等活動，加強企業與高校之間的溝通與合作。

目標成果：推動具有創新性和實用性的科技成果轉化和應用，提升企業和高校的技術創新能力和競爭力。

（五）多元化評價體系

核心理念：通過多元化評價，全面、客觀地反映學生的綜合素質和能力。

實施策略：建立企業評價、學校評價、社會評價等多種評價方式相結合的多元化評價體系;引入第三方評價機構，對評價結果進行客觀、公正的評估;鼓勵學生參與自我評價和同伴評價，提高學生的自我認知和團隊協作能力。

目標成果：確保評價結果的公正性和可信度，為人才培養提供有力支持。

六、結語

工業“三化”改革為冶金與材料專業群建設帶來了新的機遇和挑戰。通過優化專業設置與課程體系、加強實踐教學環節、強化師資隊伍建設、推動產教融合協同育人等措施的實施，可以構建一種適應新時代需求的冶金與材料專業群育人模式。隨著科技的不斷進步和產業結構的持續優化升級，冶金與材料專業群建設將面臨更多的機遇和挑戰，需要持續關注行業動態和發展趨勢，不斷調整和優化育人模式，以適應新時代的需求和發展。

參考文獻：

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[3] 產教融合協同育人：冶金與材料工程學院以產教融合助推學校應用型科技大學發展[J]. 中國冶金教育，2016（01）：125.

*2023年甘肅省高等學校教師創新基金項目“以工業‘三化’引領冶金與材料專業群建設服務地方經濟發展的途徑與方式研究”（項目編號：2023B-489）。