教學(xué)評(píng)一致性理念下的游戲分享策略

教學(xué)評(píng)一致性理念一直是教學(xué)論的核心話題，即如何“以學(xué)定教，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。本文以中班小山坡大樹(shù)游戲的分享活動(dòng)為例，談?wù)勅绾卧谟螒蚍窒憝h(huán)節(jié)踐行教學(xué)評(píng)一致性理念。

一、教學(xué)評(píng)一致性理念下的游戲分享涵義及現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)一致性是指在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、幼兒的學(xué)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)三者間的協(xié)調(diào)配合程度。而游戲分享中的教學(xué)評(píng)一致性包括分享話題的確定、分享方式的設(shè)計(jì)、分享經(jīng)驗(yàn)的推進(jìn)，以及基于教師對(duì)幼兒游戲情況、幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的循證評(píng)估。

然而，目前的游戲分享現(xiàn)狀存在三個(gè)問(wèn)題：其一，不知道分享什么，分享抓不住重點(diǎn)；其二，不清楚怎么分享，分享內(nèi)容激不起師幼對(duì)話；其三，分享經(jīng)驗(yàn)無(wú)落地，不能助推經(jīng)驗(yàn)的迭代生長(zhǎng)。

二、教學(xué)評(píng)一致性理念下的游戲分享對(duì)策

針對(duì)游戲分享中的三大問(wèn)題，我們梳理了三個(gè)策略。

策略1：教什么——“查、觀、探”，層層聚焦分享話題

分享什么取決于教師對(duì)幼兒游戲狀態(tài)的觀察和評(píng)估。以往的游戲分享中，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師用千篇一律、萬(wàn)金油的方式開(kāi)啟分享話題：你在哪里玩？玩了什么？這說(shuō)明教師對(duì)幼兒要分享的側(cè)重點(diǎn)是不清楚的。為此，我們通過(guò)游戲前、中、后三個(gè)階段，借用“查、觀、探”三個(gè)策略，層層聚焦有價(jià)值的分享話題。

（1）游戲前——查資源：提供允動(dòng)性材料，明確可能生發(fā)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

所謂允動(dòng)性（affordable）也稱為可提供性，就是資源能為幼兒提供多種探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及可能性，以此幫助幼兒體驗(yàn)其中的樂(lè)趣、引發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研究中，我們通過(guò)“三問(wèn)”展開(kāi)對(duì)資源的預(yù)研究。一問(wèn)：這個(gè)場(chǎng)地中已有的資源有什么。二問(wèn)：可發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)有哪些。三問(wèn)：要達(dá)到預(yù)設(shè)的核心經(jīng)驗(yàn)還可以豐富哪些資源。以此幫助教師明確這一資源下幼兒在游戲中可能生發(fā)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。在戶外小山坡游戲中，我們的預(yù)研究見(jiàn)表1。

（2）游戲中——觀行為：透過(guò)行為看思維，甄別行為背后的思維點(diǎn)

資源的預(yù)研究，能幫助教師明確觀察的大致方向。但是，如何透過(guò)幼兒的游戲行為了解他們的思維，這是我們非常困惑的問(wèn)題。為此，我們梳理了幼兒“行為——思維”解釋表，通過(guò)四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。一問(wèn)：幼兒說(shuō)（做）了什么。二問(wèn)：為什么這樣說(shuō)（做）。三問(wèn)：他們這樣做（說(shuō)）意味著已經(jīng)知道了什么，指向哪些核心經(jīng)驗(yàn)。四問(wèn)：下一步該如何支持。通過(guò)這一支架能幫助教師透過(guò)行為看見(jiàn)背后的經(jīng)驗(yàn)，詳見(jiàn)表2。

（3）游戲后——探內(nèi)需：覺(jué)察內(nèi)在需求，聯(lián)系幼兒有興趣的價(jià)值點(diǎn)

游戲后，究竟哪些話題是值得探討的呢？我們通過(guò)幼兒的自由討論，教師的傾聽(tīng)、判斷，聚焦有價(jià)值又有趣的分享話題。

滿滿：大樹(shù)上真好玩，我感覺(jué)自己變成了小壁虎，只能爬，不能站，太搞笑了。

格格：我變成了青蛙，腿一蹬，手抓住大樹(shù)，這樣身體就能往前移動(dòng)。

蓓蓓：開(kāi)始在大樹(shù)上走有點(diǎn)怕的，但后來(lái)我是蹲下來(lái)走的，只要走得慢一點(diǎn)就不那么害怕了，如果要站著走，就必須請(qǐng)一個(gè)小朋友作為小拐杖，那就不會(huì)掉下來(lái)。

凡凡：我今天在大樹(shù)上升國(guó)旗，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的秘密，就是國(guó)旗只會(huì)飄，卻不會(huì)像真的國(guó)旗一樣升起來(lái)。

聽(tīng)到幼兒的這些對(duì)話，我們意識(shí)到大部分幼兒對(duì)“如何在大樹(shù)上平穩(wěn)地走”這一話題充滿了興趣，這指向了平衡和摩擦力的關(guān)系。也有個(gè)別幼兒對(duì)升國(guó)旗這一話題充滿了興趣，指向了力的作用（風(fēng)力、風(fēng)向等）和物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。這些都是有價(jià)值且讓幼兒感興趣的話題，可以成為我們分享的內(nèi)容。

策略二：怎么學(xué)——“三轉(zhuǎn)四問(wèn)”，靈活設(shè)計(jì)分享方式

所謂“三轉(zhuǎn)”是指三個(gè)轉(zhuǎn)變，即依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)N分享方式，讓幼兒“有話說(shuō)”；所謂“四問(wèn)”是指根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類層級(jí)，設(shè)計(jì)四種促進(jìn)幼兒高階思維的問(wèn)題，讓幼兒“能說(shuō)”。

（1）轉(zhuǎn)變分享方式，讓幼兒“有話說(shuō)”

變“一刀切”的分享為“同頻共振”式的分享：在分享方式的選擇上，我們采用共性問(wèn)題集中分享、小組問(wèn)題小組分享、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別分享的方式，讓每個(gè)幼兒都有話可說(shuō)；在分享時(shí)間的選擇上，不要求每次游戲后都及時(shí)分享，而是視具體情況而定，如當(dāng)大部分幼兒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后再做分享。這樣做的目的是讓每個(gè)幼兒都能參與分享話題的討論。

變“單純回憶式”的分享為“直觀互動(dòng)式”的分享：考慮到幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，我們會(huì)用多種方法再現(xiàn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，如通過(guò)視頻回放、關(guān)鍵照片提取、出示游戲現(xiàn)場(chǎng)的材料等幫助幼兒還原游戲現(xiàn)場(chǎng)，從而引發(fā)幼兒對(duì)游戲的回憶，喚起游戲經(jīng)驗(yàn)。

變“齊步走式”地分享為“能力分層式”地分享：幼兒間的個(gè)體差異非常明顯，為此，游戲分享中，教師應(yīng)針對(duì)不同能力的幼兒提出不同的要求。針對(duì)能力較差的幼兒，我們采用“復(fù)述聊”的方式，如“剛剛他們說(shuō)了什么？”讓其參與到大家的話題討論；針對(duì)能力一般的幼兒，我們采用“補(bǔ)充聊”的方式，如“對(duì)于他們說(shuō)的在大樹(shù)上行走需要蹲下來(lái)、挪過(guò)去，你還有什么需要補(bǔ)充的？”鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法；針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，我們則采用“質(zhì)疑聊”的方式，如“他們說(shuō)大樹(shù)上行走需要纏繞上繩子，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你有什么不同的看法？你覺(jué)得可行嗎？為什么”……以此激發(fā)幼兒之間思維的碰撞。

（2）高水平問(wèn)題，讓幼兒“能說(shuō)”

分享的目的不是讓幼兒達(dá)成某種意見(jiàn)的統(tǒng)一，而是讓其在相互質(zhì)疑、相互交流的過(guò)程中表述自己的觀點(diǎn)，在和同伴交換意見(jiàn)的同時(shí)修正自己的想法，以此達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的積累和延展。所以，教師高水平的提問(wèn)就顯得至關(guān)重要。所謂高水平提問(wèn)是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類層級(jí)，能將幼兒的思維盡可能引向應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造等層面的提問(wèn)。

當(dāng)幼兒對(duì)“如何在大樹(shù)上平穩(wěn)地走”這一問(wèn)題感興趣時(shí)，教師依次提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

師：你們?cè)诖髽?shù)上是怎樣行走的？

幼1：我是蹲著走過(guò)去的，慢慢地挪。

幼2：我是趴在大樹(shù)上的，像小壁虎一樣爬的。

師：為什么要趴著挪過(guò)去？而不是從大樹(shù)上走過(guò)去？（指向應(yīng)用層面——解釋原因、建立聯(lián)系）

幼1：如果站著走過(guò)去會(huì)掉下來(lái)的，不安全。

幼2：趴著走就不那么害怕了，能讓整個(gè)身體貼著大樹(shù)。

師：你坐著過(guò)去，趴著過(guò)去有什么不一樣的感覺(jué)？如果你腿夾緊緊的有什么感受？（指向分析層面——識(shí)別不同點(diǎn)，比較、對(duì)比）

幼1：趴著更安全，因?yàn)槭挚梢宰プ〈髽?shù)，腿可以?shī)A住大樹(shù)，平衡性更好。

幼2：坐著也是可以的，只要把腿夾緊也是平衡的。

師：除了剛才的坐、挪、夾緊的辦法，如果你要平穩(wěn)地走過(guò)大樹(shù)，還可以有什么辦法？（指向創(chuàng)造層面——設(shè)計(jì)、創(chuàng)作）

幼1：我們可以讓大樹(shù)的樹(shù)干變得不滑一點(diǎn)，如綁上繩子。

幼2：還可以放上浴室里洗澡用的防滑墊。

師：對(duì)于他說(shuō)的在大樹(shù)上綁上麻繩、放上防滑墊的方法，你覺(jué)得行不行？為什么？（指向評(píng)價(jià)層面——表達(dá)觀點(diǎn)、作出判斷、評(píng)論）

幼1：綁上麻繩的方法我不認(rèn)同，因?yàn)槁槔K會(huì)凸起來(lái)，我們?cè)趺醋撸?/p>

幼2：我覺(jué)得可行，因?yàn)槁槔K很粗糙啊！

游戲中，我們通過(guò)不斷地聚焦游戲分享現(xiàn)場(chǎng)，不斷記錄教師提問(wèn)和幼兒思維之間的關(guān)系，梳理了促發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)張的四個(gè)高水平提問(wèn)策略。

其一，指向應(yīng)用的問(wèn)題，一般是指幼兒能正確地將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的類似情景中的問(wèn)題，幫助其解釋原因、建立聯(lián)系。如用“你還在什么地方看見(jiàn)過(guò)這樣的……”等方式進(jìn)行提問(wèn)。

其二，指向分析的問(wèn)題，一般是指幫助幼兒識(shí)別相關(guān)事物的不同點(diǎn)，會(huì)用推測(cè)、比較、對(duì)比等方式發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和異同，一般以“……和……比有什么不同的地方”等方式發(fā)問(wèn)。

其三，指向評(píng)價(jià)的問(wèn)題，是指能引導(dǎo)幼兒調(diào)用原有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題或者答案作出判斷或評(píng)論，一般會(huì)用“你覺(jué)得這個(gè)方法可不行？為什么？”等方式進(jìn)行提問(wèn)。

其四，指向創(chuàng)造的問(wèn)題，是指能拓展幼兒思路、借助現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的想法、新的問(wèn)題。如引發(fā)幼兒制作、建構(gòu)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的問(wèn)題，一般以“還有什么”“還能怎么樣”等拓展性的話語(yǔ)，激活幼兒的創(chuàng)新思維。

策略三：如何推——“時(shí)、空、人”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)迭代生長(zhǎng)

游戲分享的最終目的是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的迭代生長(zhǎng)，但回顧以往的分享，很多教師停留在為分享而分享的狀態(tài)，即分享后就束之高閣，沒(méi)有創(chuàng)造相關(guān)條件促發(fā)幼兒對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的迭代生長(zhǎng)。為此，我們通過(guò)“時(shí)、空、人”三個(gè)策略進(jìn)行突破。

（1）作息：化零為整，彈性自主，讓游戲在“時(shí)長(zhǎng)”中推進(jìn)

靈活有彈性的作息時(shí)間，是保證幼兒游戲持續(xù)深度推進(jìn)的基礎(chǔ)，讓深度學(xué)習(xí)有生發(fā)的可能。為此，我們從兩方面進(jìn)行突破：一是調(diào)整園內(nèi)作息時(shí)間，將以往單個(gè)活動(dòng)為界限的小塊時(shí)間，調(diào)整為以游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體游戲?yàn)榻缦薜拇髩K時(shí)間，幫助教師更合理地規(guī)劃碎片化時(shí)間，保證幼兒游戲的時(shí)長(zhǎng)；二是彈性班作息時(shí)間，在幼兒園層面集中調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們?cè)试S每個(gè)班級(jí)的教師根據(jù)班級(jí)幼兒游戲的需要，隨機(jī)調(diào)整本班幼兒的作息，保證教師擁有更多的時(shí)間支配自主權(quán)，但為避免失控和混亂，班級(jí)教師也需要提供班級(jí)調(diào)整的理由并向管理者說(shuō)明情況。

（2）空間：自主選擇，滿足需求，讓游戲在“頻次”中推進(jìn)

“游戲時(shí)長(zhǎng)”的設(shè)置在一定程度上保證了游戲經(jīng)驗(yàn)的落地，但“游戲頻次”的保證對(duì)促發(fā)深度學(xué)習(xí)也十分重要。為此，我們從兩方面入手改進(jìn)：一是去掉以往的攀爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)等固化的游戲區(qū)域名稱，弱化游戲區(qū)域功能定位。二是改變以往為避免游戲場(chǎng)地的沖突，由幼兒園層面為每個(gè)班級(jí)統(tǒng)一安排的每日戶外游戲場(chǎng)地輪流表，調(diào)整為允許班級(jí)幼兒根據(jù)自己的游戲興趣和需求，進(jìn)行每周一次的游戲場(chǎng)地自選。一般自選時(shí)間我們放在每周五下午，這樣做的目的是方便每班師生整體回顧反思本周以來(lái)的戶外游戲情況，并針對(duì)性地制訂下周游戲計(jì)劃（如思考是否需要調(diào)整游戲場(chǎng)地、游戲內(nèi)容、游戲材料等）。

（3）人員：分工合作，班會(huì)跟進(jìn)，讓經(jīng)驗(yàn)在循環(huán)“評(píng)價(jià)”中生長(zhǎng)

這里的人員是指班級(jí)的3位教師，一是調(diào)整教師的分工觀察，即教師根據(jù)上次游戲的情況，認(rèn)領(lǐng)自己的觀察點(diǎn)：可以是追蹤觀察2～3個(gè)幼兒，也可以是追蹤核心經(jīng)驗(yàn)，并做觀察和記錄；二是挖掘觀察后的思維碰撞，我們推出了每天15分鐘班會(huì)時(shí)間，3位教師隨機(jī)抽取15分鐘時(shí)間，聚在一起，分享各自觀察到的行為，說(shuō)說(shuō)自己的想法，談?wù)劷裉煊變旱陌l(fā)展?fàn)顟B(tài)，想想明天的調(diào)整策略，以此助推幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的深度發(fā)展。

如第一次游戲后，教師的班級(jí)會(huì)議如下：

第一步，曬證據(jù)。教師將自己觀察到的“證據(jù)”紛紛曬出來(lái)，可以是電子包，也可以是便簽式的，還可以是符號(hào)式的，復(fù)盤游戲過(guò)程。

第二步，解證據(jù)。針對(duì)這些“證據(jù)”共同分析幼兒的游戲行為以及背后的原因，如幼兒為什么用了“挪、盯、移、抓、趴”等，思考幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)作，背后指向了什么經(jīng)驗(yàn)。

第三步，想對(duì)策。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為指向了平衡這一核心經(jīng)驗(yàn)后，思考用什么方法助推幼兒的發(fā)展，如分享什么內(nèi)容、材料需要如何調(diào)整等。根據(jù)幼兒的討論，師幼一起尋找可以增強(qiáng)摩擦力的材料。

第四步，再跟進(jìn)。根據(jù)前一天的思維碰撞，在第二天的游戲中，教師繼續(xù)跟蹤觀察，搜集證據(jù)，分析證據(jù)，形成對(duì)策。以此形成螺旋上升的研討過(guò)程。

基于教學(xué)評(píng)一致性的策略，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲質(zhì)量提高了，他們?cè)谟螒蛑械目鞓?lè)更多了、思維更積極了，經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)也更明顯了。