小蝸牛探秘記

丨故事背景

植物園、花圃中，孩子們總能遇見新朋友——圓鼓鼓的西瓜蟲、采花粉的小蝴蝶、一群群的小螞蟻……每一次相遇，都會帶來驚喜和發現，引發熱烈的討論，甚至開啟一次探索，這里成了孩子們最喜歡的探秘樂園。

丨我的蝸牛朋友

一天上午，雨后戶外散步時，孩子們在花圃中又有了新發現——小蝸牛。

然然興奮地說：“我發現了一只小蝸牛，它爬得好慢哦！”孩子們好奇地圍觀并討論起來。

“快看呀，兩只小蝸牛。”

“它們正在往葉子上爬呢！”

“它爬的時候，脖子伸得好長呀。”

“可愛的小蝸牛，我們一起回家吧，請你住進我們的自然角，讓我們來照顧你吧。”孩子們小心翼翼地把蝸牛捧在手心帶回了班級。

教師的思考與支持：

教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，經常帶幼兒接觸大自然，激發他們的好奇心與探究欲望，并且真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。小蝸牛順利住進了我們的班級自然角，孩子們開始了小蝸牛探秘記活動。

丨愛上小蝸牛

午餐后，孩子們來到了班級自然角，開始了他們的觀察和交流——

諾諾：“小蝸牛爬過的地方，有一條長長的線。”

賢賢：“這是它留下的黏液，可以幫助它找到回去的路。”

樂樂：“蝸牛向上爬的時候，脖子會伸得更長。”

然然：“快看，一只小蝸牛爬到另一只的身上了。”

小苒：“不知它喜歡吃什么呢？”

孩子們認真地觀察著，自由地討論著，驚喜地發現著……一段時間里，他們從植物園找到了許許多多的小蝸牛帶到班級，每天觀察蝸牛、照顧蝸牛，對蝸牛越來越了解。孩子們經驗的提升豐富了游戲內容，姿態各異的小蝸牛引發了他們動手制作的興致，紛紛用超輕黏土、筆、紙等各種材料，把對蝸牛的喜歡通過藝術形式表現了出來。

瞧，自然角里來了許多彩色的蝸牛。

教師的思考與支持：

教師充分尊重幼兒，和幼兒一起欣賞和感受美，不斷支持幼兒表現與創造。鼓勵幼兒觀察蝸牛的特征，引導幼兒用自己的語言、動作等描述，用心靈去感受和發現美，用自己的方式表達對小蝸牛的喜愛以及對蝸牛特征的了解，在創作中提升想象力和創造力。整個過程中，幼兒是積極主動、有能力的學習者。

丨蝸牛為什么會死掉？

周一早上，孩子們突然發現有兩只小蝸牛死掉了。

芊芊：“蝸牛怎么死掉了，是不是沒有水喝呀？”

喬喬：“它餓了，沒有東西吃吧。”

昊昊：“是不是悶死了？”

千語：“是不是在外面被曬的呀？”

孩子們很傷心……

“我們怎樣才能照顧好蝸牛呢？小蝸牛的生長需要什么呢？”教師的回應引發了孩子們對蝸牛更加深入的關心，增強了責任心。他們開始搜集資料，和爸爸媽媽一起尋找答案。

孩子們通過網絡、書籍等資源找到答案，原來蝸牛喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質的環境中生活，晝伏夜出，最怕陽光直射。班級自然角陽光充足，不適合蝸牛生活，于是孩子們將蝸牛搬到了教室的潮濕陰暗處。

教師的思考與支持：

孩子們的傷心是真情的流露，是自己情感的表達和抒發。在飼養蝸牛的過程中，幼兒感受生命的獨特，尊重生命的規律，與小蝸牛建立起深厚的情感，從而更加細致地照顧它們。教師和幼兒一起進行飼養活動，啟發他們探尋生命與自然環境的密切關系，支持他們在接觸自然、生活事物和現象的過程中積累有益的直接經驗和感性認識，感知生物的多樣性和獨特性，以及生命所經歷的生長發育、繁殖和死亡全過程。

丨小蝸牛喜歡吃什么？

調整了蝸牛的居住環境，孩子們的注意力轉移到了蝸牛的食物上：蝸牛喜歡吃什么？食物對蝸牛的生長有影響嗎？

孩子們自主進行了分組，并在前一天離園前繪制了第二天的飼養計劃，按照計劃準備食物，第二天早上帶到幼兒園。

自主探究中，孩子們有了自己的發現——

安琪：“小蝸牛喜歡吃青菜葉，還喜歡吃包菜葉。”

笑笑：“它不喜歡吃菜梗的。”

諾諾：“小蝸牛還愛吃香蕉和胡蘿卜呢。”

涵涵：“知道嗎？它不喜歡吃芹菜、韭菜。 ”

孩子們將自己的發現用圖畫的方式記錄在調查表中，并在游戲后與更多的同伴分享交流。他們總結出蝸牛比較喜歡吃的食物有：甜食——草莓、香蕉、橘子等；蔬菜——白菜、萵苣、青菜、包菜、胡蘿卜，還有瓜果的皮、葉子和嫩芽；不喜歡吃芹菜、雜草、蔥、蒜、姜、韭菜、辣椒等帶有刺激性氣味的蔬菜。

教師的思考與支持：

幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、操作、實驗、記錄等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗。活動中，幼兒能夠專注投入地做一件事情，提前制訂好飼養計劃，按計劃進行活動和觀察，嘗試在表格中記錄自己的發現，用適宜的方法探究和解決問題，最終發現蝸牛喜歡的食物。孩子們不僅獲得豐富的經驗，也形成了良好的學習品質。

丨小蝸牛有沒有牙齒？

伴隨著飼養活動的深入，孩子們產生了新的問題：蝸牛是怎么把蔬菜、水果吃下去的呢……它們和我們一樣也有牙齒嗎？孩子們將自己的問題再次記錄下來。

通過和爸爸媽媽一起上網查找資料，孩子們知道了蝸牛也是有牙齒的，是世界上擁有最多牙齒的動物；還知道小蝸牛是雜食動物，但它不能吃含有鹽分的東西，它怕鹽；蝸牛一天要喂三次，可以在盒子下面墊上濕的紙巾，蝸牛拉過便便可以及時幫它更換，保持干凈的生活環境。原來，喂養蝸牛還要注意這么多問題。

為了更好地照顧蝸牛，孩子們從家里帶來了很多關于蝸牛的圖書，在《蝸牛的日記》里，孩子們發現了更多的蝸牛的秘密。

“五一”長假的前一天，孩子們在小蝸牛的家里鋪上厚厚的濕紙巾，放上洗干凈的青菜葉和蘋果片，幫助蝸牛順利度過長長的假期。5月5日早上，班里的孩子來得比以往都要早些，他們進班的第一件事就是跑到自然角去看一看小蝸牛，“老師老師，快看小蝸牛這次沒有死掉哦……”

教師的思考與支持：

5～6歲的幼兒能用一定的方法驗證自己的猜測。一次次活動的延續，一次次的觀察發現、討論交流，孩子們學會了與同伴分享經驗，懂得了聽取他人的意見，學會了主動思考、相互協商，通過多種途徑主動尋找答案，照顧蝸牛。整個活動中，幼兒不但收獲了知識技能，還培養了自信、友愛、主動探究、珍愛生命的良好品格，以及學習的主動性和計劃性。

丨幼兒的學習與發展

本次主題活動中，幼兒在多個領域獲得了良好的發展：

健康領域——觀察和捕捉蝸牛的活動，提高了動作協調性。

語言領域——喜歡與同伴一起交流、討論與分享，豐富了詞匯，能結合觀察到的現象理解或表達因果關系。

社會領域——在合作討論、互相幫助的過程中，能認真負責地完成自己的任務，積極、快樂地與同伴協商制定活動規則。

科學領域——通過對蝸牛的特征和飲食習慣的研究，初步了解其生態特征，加深了對自然世界的好奇和探索。能用一定的方法驗證自己的猜測，用數字圖畫、圖表或其他符號進行記錄。親近自然，知道尊重和珍惜生命，保護環境，愛護自然朋友。

藝術領域——在手工創作中自由表達自己的想象和創造，感受到創造美的樂趣。

丨教師的思考

問題是幼兒開啟探索之門的鑰匙，也是其主動學習的基礎。在案例中，活動起始于幼兒日常活動環境里發現的蝸牛，并以此為契機，衍生出一系列問題以及相應的探索過程。整個探索過程中，孩子們積極地交流、熱烈地討論，發現問題時能主動嘗試依靠自己的力量尋求答案，遇到困難、有實際需要時，也懂得向老師與父母求助。

家園共育是促進幼兒全面發展的重要教育模式，“小蝸牛探秘記”活動離不開家長的積極配合。教師通過布置親子共同搜集、查找資料的任務，鼓勵家長與幼兒一起參與游戲、學習，同時也為幼兒后續的進一步探究活動提供有力的支持。

作為合作者、支持者以及引導者，教師珍視幼兒的好奇心，充分認同并接納他們的想法。在日常的觀察、耐心的傾聽以及敏銳的發現過程中，適時給予相應的支持和幫助，與幼兒一起探究、一起思考，始終追隨幼兒的興趣和需求，助力活動不斷向前發展。