例談中班幼兒生活力的培養(yǎng)

蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨立的道路前進(jìn)。”而生活力的培養(yǎng)恰是幼兒走向獨立的基石。所謂生活力，即適應(yīng)、改造現(xiàn)代社會生活該有的力量。陶行知先生將其分為五類：康健生活力、勞動生活力、科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力、社會改造生活力。中班幼兒正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，其生活力的培育尤為重要。

在世界糧食日這一特殊背景下，我們開展了以紅薯為主題的教育活動。通過前期對家長的問卷調(diào)查和對幼兒行為的觀察，我們依據(jù)陶行知先生提出的“生活即教育”理論，構(gòu)建了明確的教育目標(biāo)框架，并確定了培養(yǎng)的重點。活動以紅薯種植和美食創(chuàng)意制作為載體，旨在深入探究提升中班幼兒生活力的有效策略，從而全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展與成長。

一、前期調(diào)查

1.家長問卷調(diào)查分析

（1）問卷設(shè)計與發(fā)放

為深入了解中班幼兒在家里與自然接觸以及生活力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們設(shè)計了一份多維度調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋幼兒對常見農(nóng)作物的認(rèn)知程度、參與家務(wù)勞動的頻率，以及戶外活動的自主性與積極性等多個方面，共計包含15個問題項。調(diào)查采用線上電子問卷與線下紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，向30位中班幼兒家長發(fā)放。最終，成功回收問卷30份，有效回收率100%。

（2）結(jié)果統(tǒng)計與討論

對回收問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，僅有約30%的家長經(jīng)常帶幼兒參與種植或采摘等農(nóng)事體驗活動，這一比例顯示出家庭在利用自然資源進(jìn)行親子活動方面的參與度有待提高；在參與家務(wù)勞動方面，大約40%的幼兒偶爾會承擔(dān)一些簡單的家務(wù)任務(wù)，如協(xié)助擺放餐具等，這表明部分幼兒已有初步的生活自理意識，但整體上參與家務(wù)勞動的頻率和深度不足。此外，在農(nóng)作物認(rèn)知層面，能夠準(zhǔn)確識別出5種及以上常見農(nóng)作物的幼兒比例不足20%，這一數(shù)據(jù)凸顯出幼兒對自然界的基本常識了解尚顯不足，亟待通過更為系統(tǒng)的教育引導(dǎo)來加強(qiáng)其對自然環(huán)境的認(rèn)知與親近感。

2.中班幼兒行為觀察與分析

（1）生活力表現(xiàn)觀察指標(biāo)設(shè)定

為全面評估幼兒生活力表現(xiàn)的發(fā)展水平，我們特從自理能力、探索與實踐能力以及合作與分享意識三個維度設(shè)定了一系列觀察指標(biāo)。自理能力觀察指標(biāo)包括自主穿衣、獨立進(jìn)食、整理個人物品等方面；探索與實踐能力觀察指標(biāo)涵蓋好奇心表現(xiàn)、工具使用嘗試等；合作與分享意識觀察指標(biāo)則重點關(guān)注幼兒與同伴的互動情況、資源共享行為等。

（2）觀察結(jié)果與幼兒現(xiàn)狀總結(jié)

本研究通過連續(xù)一周的細(xì)致觀察，對30名中班幼兒在幼兒園的日常表現(xiàn)進(jìn)行了詳盡記錄與分析。在自理能力方面，約有35%的幼兒能夠較為熟練地自主穿衣，這一比例顯示出部分中班幼兒在個人生活自理方面已具備一定的獨立性。然而，在整理個人物品時，僅20%的幼兒能夠做到有序擺放，這反映出幼兒在物品管理方面的能力仍有待提升。在探索與實踐能力上，約60%的幼兒對新植物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并主動進(jìn)行觀察，這一積極態(tài)度為后續(xù)的科學(xué)探索活動奠定了良好的基礎(chǔ)。然而，在使用簡單工具（如小鏟子）進(jìn)行種植實踐時，僅有25%的幼兒能正確操作，這提示我們在幼兒工具使用技能的培養(yǎng)上還需加強(qiáng)指導(dǎo)與練習(xí)。在合作與分享意識方面，集體活動中有45%的幼兒愿意與同伴分享玩具，展現(xiàn)出了一定的親社會行為。然而，在合作完成共同搭建種植小棚的任務(wù)時，能有效協(xié)作的幼兒比例僅為30%，這一結(jié)果反映出幼兒在團(tuán)隊合作方面的能力尚需進(jìn)一步培養(yǎng)，特別是在任務(wù)分工、溝通協(xié)調(diào)以及共同解決問題等方面。

3.培養(yǎng)重點及目標(biāo)確定

結(jié)合世界糧食日這一特殊背景，為有效提升幼兒的生活力，我們依據(jù)陶行知先生的“生活即教育”“社會即學(xué)校”及“教學(xué)做合一”理念，構(gòu)建了一套旨在提升幼兒生活力的目標(biāo)框架，以活動為載體進(jìn)行深入實踐。

在“生活即教育”層面，我們設(shè)定了讓幼兒深刻感知糧食來源與生活緊密關(guān)聯(lián)的目標(biāo)。具體而言，幼兒需通過親身體驗，從紅薯的種植、生長、收獲到最終成為餐桌美食的全過程，深刻理解食物的來之不易及其與生活息息相關(guān)的重要性。

在“社會即學(xué)校”層面，我們強(qiáng)調(diào)幼兒通過團(tuán)隊協(xié)作種植紅薯，體驗到合作的力量，學(xué)會分工協(xié)作、溝通交流以及解決沖突等社會技能。同時，在美食分享環(huán)節(jié)，幼兒通過與他人分享自己的勞動成果，增進(jìn)同伴間的友誼，培養(yǎng)感恩、分享等積極的社會情感。

在“教學(xué)做合一”理念的引領(lǐng)下，我們希望幼兒通過親身參與紅薯的種植，掌握挖坑、澆水等基本操作技能。這不僅有助于鍛煉幼兒的動手能力，還能加深他們對植物生長規(guī)律的理解。而在美食制作環(huán)節(jié)，幼兒需學(xué)會食材的處理方法，如清洗、切割、烹飪等，從而在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，全方位提升生活力。

二、案例研究

1.紅薯種植實踐活動

（1）活動策劃與準(zhǔn)備

紅薯種植的首要任務(wù)是選定種植區(qū)域，確保該區(qū)域光照充足、土壤適宜紅薯生長。隨后，需籌備必要的種植工具，如紅薯苗、小鏟子、水壺等，為紅薯的茁壯成長提供物質(zhì)基礎(chǔ)。教師作為活動的策劃者與引導(dǎo)者，需制訂詳盡的種植計劃，細(xì)致規(guī)劃活動的各個流程。教師應(yīng)向幼兒講解種植步驟、做好分工，提前對幼兒進(jìn)行安全教育，介紹工具的正確使用方法。為了提升活動的教育價值，教師還需收集一些簡單易懂的紅薯種植資料，方便幼兒在活動前了解紅薯的生長習(xí)性及種植要點，激發(fā)他們的參與興趣，為活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

（2）活動開展過程

活動實施當(dāng)日，教師首先引導(dǎo)幼兒觀察紅薯苗，生動介紹種植步驟，隨后，幼兒按小組有序開展種植活動。在此過程中，幼兒遭遇了諸如坑深不一、澆水過量等問題，教師敏銳捕捉這些教育契機(jī)，適時引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、積極思考并做出調(diào)整。同時，教師鼓勵幼兒間相互協(xié)作，不怕臟累，積極參與每個環(huán)節(jié)，從而在親身實踐中深刻體驗種植的樂趣與不易。

（3）活動成果與幼兒收獲

經(jīng)過一段時間的悉心照料，紅薯苗茁壯成長，長出了嫩綠的葉子，最終迎來了紅薯的豐收。看到自己的勞動成果，幼兒的臉上洋溢著自豪與喜悅。此次種植活動，不僅讓幼兒學(xué)會了正確使用工具、掌握了基本的種植技能，還培養(yǎng)了其耐心與責(zé)任感。通過對紅薯生長過程的持續(xù)關(guān)注，幼兒對植物的生長周期有了更直觀的認(rèn)識，對自然的好奇心和探索欲進(jìn)一步增強(qiáng)。同時，在與同伴合作中，幼兒的溝通協(xié)作能力也得到了有效鍛煉與提升。

2.紅薯美食創(chuàng)意制作活動

（1）活動設(shè)計思路

以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與提升生活技能為出發(fā)點，結(jié)合幼兒的年齡特點與興趣，我們引導(dǎo)幼兒深入了解紅薯的營養(yǎng)價值及多種食用方式，拓展其飲食認(rèn)知。我們鼓勵幼兒分組討論并設(shè)計創(chuàng)意美食方案，自主準(zhǔn)備所需食材與工具。我們注重培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓他們在制作過程中學(xué)會分工、交流，鍛煉動手能力，如進(jìn)行清洗、削皮、攪拌等操作，以體驗食材向美食的轉(zhuǎn)變過程，深刻感受勞動的樂趣以及食物的來之不易。

（2）活動實施與幼兒表現(xiàn)

活動中，幼兒熱情高漲、積極踴躍。在清洗紅薯環(huán)節(jié)，他們認(rèn)真仔細(xì)，將紅薯洗得干干凈凈；削皮時，盡管手法略顯生疏，但都努力嘗試，有些幼兒還互相幫助。攪拌紅薯泥時，幼兒使出渾身解數(shù)，看到紅薯泥逐漸變得細(xì)膩，他們臉上洋溢著滿滿的成就感。在創(chuàng)意造型環(huán)節(jié)，幼兒的想象力得以充分釋放，有的將紅薯泥捏成形態(tài)各異的小動物，有的制作成五彩斑斕的紅薯餅。整個過程，幼兒交流積極、協(xié)作默契，展現(xiàn)出較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

1.活動效果綜合分析

本次世界糧食日主題活動成效顯著。在知識維度上，幼兒深入了解了紅薯的生長周期與營養(yǎng)價值，有效拓寬了其自然科學(xué)認(rèn)知范疇。技能層面，無論是種植工具使用的熟練度，還是美食制作過程中的各項操作技能，幼兒的動手能力均得到了顯著提升。情感與態(tài)度方面，幼兒對自然更加親近，學(xué)會了分享與合作，同時深刻體會到勞動的艱辛與食物的珍貴，節(jié)約糧食的意識有所增強(qiáng)，挑食行為明顯減少。此外，本次活動也促使教師深入探索自然教育與生活力培養(yǎng)的融合路徑，進(jìn)一步提升了其教育教學(xué)能力。

2.幼兒收獲了經(jīng)驗與成長

在本次活動中，幼兒獲得了寶貴的經(jīng)驗與成長。他們通過觀察植物生長變化，記錄關(guān)鍵生長節(jié)點，有效培養(yǎng)了科學(xué)探究精神。面對種植與美食制作中的挑戰(zhàn)，如紅薯苗種植深度的掌控、烹飪工具使用不熟練等，幼兒學(xué)會了堅持與反思，積極尋求解決方案，抗挫折能力得到增強(qiáng)。在團(tuán)隊合作中，幼兒學(xué)會了傾聽他人意見，發(fā)揮各自所長，協(xié)同完成任務(wù)，團(tuán)隊協(xié)作能力有了顯著提升。品嘗自己勞動所得的美食，幼兒對食物的珍惜之情油然而生。同時，生活自理能力和良好的飲食習(xí)慣也在潛移默化中得以培養(yǎng)。

3.教師獲得了專業(yè)發(fā)展與提升

在本次世界糧食日主題活動中，教師扮演著多重角色且收獲頗豐。作為活動的策劃者，教師巧妙地將自然教育理念融入紅薯種植與美食制作中，有效激發(fā)了幼兒的探索欲和參與積極性。活動中，教師耐心觀察幼兒表現(xiàn)，適時提供必要的支持與引導(dǎo)，確保了活動的順利進(jìn)行。同時，因為認(rèn)識到尊重幼兒興趣與好奇心的重要性，所以學(xué)會了適度放手，鼓勵幼兒自主操作與思考。此次活動不僅顯著提升了幼兒的生活力，也促使教師對教學(xué)實踐進(jìn)行深刻反思，積累了寶貴的經(jīng)驗，為后續(xù)自然教育活動的優(yōu)化提供了有力支撐，進(jìn)一步增強(qiáng)了專業(yè)發(fā)展的信心與動力。