具身認(rèn)知視域下的幼兒探究式學(xué)習(xí)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為個體的認(rèn)知建立在身體與環(huán)境的動態(tài)交互過程中，強(qiáng)調(diào)個體的身體物理屬性及所處環(huán)境對個體認(rèn)知發(fā)展的影響，主張個體的認(rèn)知活動是通過多感官的體驗(yàn)與互動獲得的經(jīng)驗(yàn)積累與思維拓展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”那么，如何才能科學(xué)、有效地支持幼兒深層次地探究學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)幼兒在游戲中提升可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀儗⒁曰忑g游戲?yàn)樽ナ郑治雠c探討具身認(rèn)知視域下幼兒深層次學(xué)習(xí)與探究的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

片段1

沙水游戲區(qū)域內(nèi)，一群孩子正專注地圍在一起，他們拿著稱手的工具在沙池內(nèi)忙碌著，挖沙、堆塑、淘沙，樂此不疲。“你看，我找到了好多小石頭。”“我找的石頭比你多！”“那誰的石頭最多呢？”經(jīng)過討論，每個年齡段幼兒決定各派一名代表統(tǒng)計結(jié)果。小班的苗苗將石頭堆在木板上鋪平，手口一致地點(diǎn)數(shù)著，可由于石頭比較多，沒過一會就數(shù)亂了；中班的紅紅將石頭鋪在地板上，然后一個一個地取放到塑料鏟中，放一個計一個；大班的花花則是將所有的石頭抓在手中，放一個計一個。最終，花花和紅紅成功數(shù)出了總數(shù)。

教師的思考

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：孩子的數(shù)學(xué)認(rèn)知可以通過手指觸動探究進(jìn)行理解。無論是數(shù)量統(tǒng)計還是數(shù)概念認(rèn)知，都需要通過不斷地實(shí)踐探究才能獲得經(jīng)驗(yàn)。小班的苗苗在數(shù)數(shù)過程中由于認(rèn)知水平偏低，缺乏大數(shù)量群統(tǒng)計的經(jīng)驗(yàn)，無法完成統(tǒng)計，而這一現(xiàn)象也是小班階段常見的問題。我們以此為契機(jī)，鼓勵幼兒觀察大年齡幼兒的統(tǒng)計經(jīng)驗(yàn)，支持其思考更加適宜有效的數(shù)量統(tǒng)計方法。同伴經(jīng)驗(yàn)的支持能夠更加有效拓展幼兒思維，支持他們多維度地進(jìn)行思考與經(jīng)驗(yàn)積累。

片段2

游戲過后，苗苗將沙水區(qū)中的一些石頭帶回了班里。有人看到后，說：“這些石頭好奇怪呀！長得都不一樣，你看！這塊是愛心石頭。”“這個石頭穿著花衣裳，上面還有一條一條的線。”……孩子們你一言我一語地談?wù)撝约旱陌l(fā)現(xiàn)。沒想到，這些形態(tài)各異的石頭引發(fā)了幼兒濃厚的興趣。于是，新的課程也就此展開。

教師的思考

石頭是一種天然的低結(jié)構(gòu)材料，其色彩斑斕、形態(tài)各異、觸感多樣。幼兒在看一看、摸一摸、分一分過程中，能夠感知石頭的特征，拓展認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為：身體對頭腦有著巨大的影響，可以利用自己的身體、動作及周遭環(huán)境來改變想法以及周圍人的想法。 幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在游戲中不斷重組與建構(gòu)的，這是一個螺旋式上升的過程。 當(dāng)探究式學(xué)習(xí)的素材出現(xiàn)時，教師要善于抓住幼兒的興趣與需求，開展促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的生成性課程，以適應(yīng)幼兒在游戲中的新表現(xiàn)，從而滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)成長的要求。

片段3

為支持幼兒的興趣，教師從沙水區(qū)中找出了更多形態(tài)各異的石頭帶回班級，請幼兒摸一摸、看一看。有了這么多石頭，教師便請幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡單的分類并點(diǎn)數(shù)。詩詩說：“我們可以做點(diǎn)卡。”樂樂說：“可以給它貼上形狀和數(shù)字標(biāo)簽。”經(jīng)過討論后，孩子們分成不同小組，根據(jù)石頭的外形做分類，并點(diǎn)數(shù)各類石頭的數(shù)量，然后用不同的記錄方式做標(biāo)記。

教師的思考

活動中，幼兒嘗試采用手口一致的點(diǎn)數(shù)方式統(tǒng)計小組中石頭的數(shù)量。過程中，大部分幼兒能正確點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的石頭，并進(jìn)行統(tǒng)計記錄。幼兒作為游戲的主體，在“操作→試錯→分析→再嘗試”的過程中，不斷地重組與積累知識經(jīng)驗(yàn)。深層次的探究學(xué)習(xí)過程有效地促進(jìn)了幼兒觀察與分析、統(tǒng)計與記錄等能力的發(fā)展。

片段4

一天，樂樂看著手里的石頭，說：“石頭太臟了，怎么辦？”這一問題引發(fā)了幼兒的興趣，他們紛紛開始思考清洗石頭的方法。“清洗石頭需要什么？”我問道。幼兒聽到后討論了起來：“需要肥皂，我奶奶洗衣服就用肥皂。”“我覺得洗潔精也可以洗石頭。”“用什么工具可以搓掉石頭身體上的泥沙呢？”我進(jìn)一步提出疑問。“刷子、毛巾、牙刷……”孩子們說著自己的想法。為了驗(yàn)證想法，他們在教室中各自選擇了心儀的工具，忙活了起來。“我用大刷子，刷得最干凈。”可昕用力地搓著，將石頭的角角落落搓了個遍。“用肥皂洗一洗，就能洗白白，沒有細(xì)菌。”蔓蔓給石頭抹了一圈肥皂，用排筆刷前后刷著。“這個縫縫里有細(xì)菌，用鋼絲球才可以刷干凈。”允賢拿起鋼絲球在石頭的縫隙間搓了一遍又一遍。過了許久，孩子們終于將手中的石頭清洗干凈。

教師的思考

基于幼兒的興趣，我們開展了“給石頭搓澡”活動，讓幼兒在寬松、開放的氛圍中，自主討論去掉石頭上附著的泥沙的方法，并借助多種工具驗(yàn)證自己的想法，體驗(yàn)勞動的樂趣。通過試驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)了不同清潔工具使用的方法以及功效的差異。這不僅促進(jìn)了幼兒手部力量以及動手能力的發(fā)展，鍛煉了手部精細(xì)動作，也提升了幼兒的專注力。

本次課程我們以幼兒的問題為導(dǎo)向，具身認(rèn)知理論為支撐，結(jié)合幼兒的興趣和實(shí)際需要，鼓勵與支持幼兒在深層次的實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，最終獲得新的知識與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合能力。在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)最大限度地支持幼兒開展持續(xù)性的探究學(xué)習(xí)，鼓勵他們通過仔細(xì)觀察、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式將身體與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的全面提升，而這也正是具身認(rèn)知學(xué)習(xí)所具備的內(nèi)涵和特性。

參考文獻(xiàn)

[1]任麗曉，王海英，張更立.0～3歲嬰幼兒家長養(yǎng)育需求研究：基于 6143 份樣本的實(shí)證調(diào)查[J].早期兒童發(fā)展，2023（2）.

[2]西恩·貝洛克.具身認(rèn)知：身體如何影響思維和行為[M].李盼，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社.

[3]高宇.基于具身認(rèn)知理論的幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動設(shè)計策略[J].教育文匯，2024（3）.