生活化班本課程： 激活家園共育的無限潛能

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布，家園共育的概念逐漸受到廣泛的重視。法律明確規定：中小學校、幼兒園應當根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我園以家庭教育中的微小議題為切入點，引導幼兒進行班本課程學習，構建幼兒園、家庭共同參與的生態培養圈，實現家園教育的理念同頻共振。

一、喚醒：“同頻”激發家長參與熱度

生活化班本課程是教師結合本班特點，聚焦幼兒生活經驗、興趣點，共邀家長參與課程、探索學習的動態過程。課程實施中，家長可以其多元性的教育優勢彌補教師在其他領域的不足，并協助教師充實課程內容。但在參與過程中，常常出現家長欠缺參與興趣，不了解課程活動、教育理念落后等問題，降低了家園共育的有效性。為此，我們積極調動家長加入“家園共育共同體”，使家長深度參與生活化的班本課程。

（一）熱點同頻，引發關注

隨著科技發展與信息化時代的來臨，幼兒使用電子產品的低齡化趨勢也越來越明顯。特別是寒暑假以及節假日，幼兒常常待在家里，增加了使用電子產品的機會，容易對幼兒的身心發展產生不利影響。因此，家園如何引導幼兒正確使用電子產品成為當前亟須解決的問題。

生活是教育的源泉，教育要貼近幼兒的現實生活，從而助推幼兒成長。對于長時間使用電子產品這一現象，我們要意識到，這不僅是幼兒的問題，成年人濫用電子產品的現象也十分普遍。于是，我們針對這一問題進行思考并挖掘其隱含的教育價值，生成了以“電子產品我做主”為核心的生活化班本課程。

（二）目標梳理，多維轉變

核心主題的確定是活動開展的前提，教師的預設、幼幼之間的交流和話題的走向是確定活動目標、選擇活動內容的重要依據。在生活化的課程內容中，教師要借助家長的專業能力和社會資源，豐富課程內容與形式，營造多元化的育兒氛圍。

1.“單一目標”向“多維目標”轉變

基于對課程主題的把握，我們依據幼兒的各項發展指標，設置了知識與技能、情感與態度、能力與方法三個方面的目標，實現從“單一目標”向“多維目標”轉變。同時，我們將目標指向家長、教師、幼兒，以及園所四個方面（見圖1），并在此指引下為課程的發展明確方向。

2.“師幼設想”與“家園設想”融合

以往的班本課程往往是教師結合課程目標、幼兒的興趣點與問題等對課程內容進行初步設想。在本次活動中，我們發揮家長的力量，共同商討、設計活動。例如，長時間使用電子產品，家長最擔心的就是對幼兒眼睛的傷害。基于這一問題，家園開展了“護眼知識我知道”的活動，請家長借助相關繪本讓幼兒了解關愛眼睛的重要性，并讓幼兒將故事通過視頻、音頻等形式帶到幼兒園共享。最后，幼兒還通過小組合作完成了相關的宣傳海報，并在入園、離園時向其他班級的幼兒宣傳。

二、延續：“同步”續燃家長融合深度

為進一步推進班本課程的實施，我們通過設立共育平臺、情境同步、問題推進等方式“續燃”家長參與幼兒園教育的熱情，促進雙方共享教育理念和教育資源，進而提高幼兒園教育的質量和效果。

（一）平臺搭建，角色閉環

對于課程活動，家長大多持有任務為主的心態，幼兒的操作也多由家長代勞，對部分家長而言具有一定負擔。因此，基于課程實施的家園共育，不能只著眼于借助家長資源為課程服務，而是要讓家長通過班本課程轉變教育觀念、改善教育行為，讓課程服務于家庭教育。因此，我們以“微滲透→半滲透→全滲透”的參與模式引導家長有序、有效地參與幼兒園課程活動，通過課程引發家長實現“自我的深度覺知→認真反思→積極調整→激發主人翁意識”的變化，完成自身角色的閉環。

1.微滲透，喚醒家長的覺知

家長以旁觀者的角度，通過關注班級共享群了解實時課程動態，教師則定期與家長分享一日活動中的精彩瞬間，讓家長積極參與幼兒的成長。

2.半滲透，反思積極調整

在構建課程之初，我們便邀請家長代表自愿參與研討，并讓全體家長針對課程方案進行投票，鼓勵并支持家長挑選興趣共通、難度適宜的活動，共同策劃、組織和實施。在“沉浸式”“體驗式”的活動中，家長以“主人翁”的心態充分交流、商討方案、組織協調、調整評價等，借助課程使家長感受“幼兒在前、教師在后”“自主、自由”的教育理念，從而將其應用到家庭教育中。

3.全滲透，發揮主人翁意識

有了前期微滲透、半滲透參與的經驗，家長已能很好地籌劃和參與此類活動。活動后期，教師可鼓勵家長通過“助教”“沙龍”等形式逐漸參與一些教育專業領域的活動，使家長與教師、家長與家長之間不僅是家園共育的合作者，更是志同道合的伙伴關系，共同促進家園共育課程的建構與實施。

（二）情境同步，深層碰撞

活動中，家園共同打造了“情境式共享空間”，教師主要運用學習故事、成長片段等形式分享具體案例，以實現對家庭教育的指導和促進。此外，教師還定期組織開展家長沙龍，在班級群建立“情境式共享空間”，以平等合作的態度邀請家長參與課程，支持家長大膽表達想法、決策活動，讓家長感受到自己有能力成為幼兒成長的一部分，從而更主動參與課程建設。

（三）問題推進，互動學習

以往在課程實施過程中，教師大多提前預設相關內容，并按部就班地開展活動。這不僅缺少了對幼兒的實時關注和過程中新問題的捕捉，而且降低了家長的參與感。本次活動中，隨著活動的推進，教師會根據幼兒的興趣引導家長和幼兒用“設問”“追問”等形式互動，如：“電子產品讓生活變得更加便利，對我們還有什么影響？”“電子產品有什么優點和壞處？”“使用電子產品的規則可以由誰來制訂和監督執行？”讓幼兒根據問題搜索材料、大膽表達、交流分享，形成探究式的學習模式，構建互動式的學習氛圍。

三、拓展：抱團助推家長成長效度

班本課程往往起源于個別幼兒的興趣點，然后隨著課程的不斷深入，逐漸演變為一個小群體對這一問題的關注。我們應在尊重個體差異性的同時，支持幼兒形成“學習共同體”，并開辟聯動評價和檔案評價體系，助力幼兒的全面發展與健康成長。

（一）動態成圈，同生共長

課程實施的過程中，幼兒的實踐范圍從“幼兒園內”向“幼兒園外”過渡，實踐形式從“師幼、幼幼互動”向“家幼、幼幼互動”共融，家長成為幼兒園課程活動的主要支持者。

1.社區“共生”圈

課程資源具有區域化的特點，我們應充分挖掘幼兒園周邊的課程資源。一所幼兒園的幼兒往往具有相似的周邊環境，距離近、結伴成團更為便利等優勢，特別是以家庭距離相近的幼兒形成的社會生活社區圈，更容易形成社區“共生”圈，促進其共同探索，從而達到家庭教育的有效性。

2.話題“探究”圈

課程實施過程中，我們會鼓勵幼兒結合自身興趣，通過自主選擇、實踐操作、親身體驗和互相交流獲取相關經驗。因此，共同話題、興趣話題以及熱議話題的討論會促使幼兒從被動學習轉向主動學習，進而形成話題“探究圈”，最大化地激發幼兒的學習興趣，發揮幼兒的自主性、積極性、創造性。例如，在制定好電子產品的使用規則后，幼兒圍繞“規則誰來監督”話題展開討論，從而形成了“互相監督制”和“輪流監督制”，并針對違反規則的情況制定了相應的懲罰制度。而對“該如何執行規則”，幼兒在熱議后提出了“打卡制度”和“獎勵制度”。

（二）多元評價，互助成長

1.聯動評價，合作互助

幼兒在家庭中展現的是最自然、真實的狀態，家長作為幼兒成長過程中的“重要他人”，是幼兒積累生活經驗和搜集各類信息的協助者和參與者，也是幼兒活動的支持者和合作者。教師應讓家長參與幼兒的評價，使得家長從多方面了解幼兒的發展情況，真正實現家園共育的有效銜接。例如，家長一方面可通過文字、照片、表格等形式記錄幼兒的表現、行為、趣事以及與幼兒園活內容相關的事項；另一方面可對幼兒在一周內使用手機的情況進行觀察和評價，開展“家庭小會議”，通過幼兒自我評價和家長評價相結合的方式，探討手機的使用情況，以便提出下一步的改進意見。

2.檔案評價，彰顯個性

檔案式的活動評價更加關注幼兒的學習過程，是以文件夾或者檔案袋為依據，對幼兒進行綜合性評價，能夠較好地協助評價者和評價對象將過去、現狀以及未來的經驗建立有機聯系。在本次活動中，教師將“電子產品調查表”“優缺點調查表”“規則制定表”以個人檔案袋的形式進行歸納整理，不僅反映了幼兒在本課程中的發展歷程，也反映了幼兒的個性特征、原有經驗以及新經驗的獲取。當家長對幼兒的發展遇到困惑時，教師可結合幼兒的相關記錄，用專業的理論知識解讀幼兒的發展需求，從而給予家長專業化的指導，助力幼兒的全面成長。