幼兒園科學(xué)領(lǐng)域項目式活動存在的問題及對策

項目式學(xué)習(xí)作為幼兒園教育活動的重要方式之一，聚焦于幼兒生活中真實、具有挑戰(zhàn)性的議題，旨在引導(dǎo)幼兒綜合應(yīng)用各領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗，通過合作與探究，最終解決問題并形成項目成果。在科學(xué)領(lǐng)域以項目式學(xué)習(xí)的方式組織活動，有助于幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升以及多方面技能的發(fā)展。但是，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域項目式活動尚存在諸多問題，需要對相關(guān)問題進(jìn)行分析研究并提出有效的對策。

一、科學(xué)領(lǐng)域項目式活動存在的問題

1.主題選擇隨意化

以往科學(xué)領(lǐng)域項目式活動的主題選擇相對隨意，與幼兒的生活經(jīng)驗以及已掌握的知識缺乏緊密聯(lián)系，顯得有些“無趣”，難以有效激發(fā)幼兒主動參與的積極性和興趣。盡管部分教師嘗試將項目主題與幼兒所掌握知識相結(jié)合，但在實施過程中卻忽視了幼兒的認(rèn)知水平及實際操作能力。所選主題往往過于抽象，以至于幼兒難以理解該活動的實際意義，具體操作層面也遭遇諸多困難，影響了項目式學(xué)習(xí)活動的有效開展與幼兒認(rèn)知能力的提升。

2.任務(wù)設(shè)計斷層化

項目式學(xué)習(xí)活動的主體是幼兒，任務(wù)設(shè)計就像是引導(dǎo)幼兒合作探究學(xué)習(xí)的支架。然而，目前科學(xué)領(lǐng)域活動支架的設(shè)計普遍缺少層次性，教師習(xí)慣于一股腦兒地拋出問題，問題設(shè)計缺少梯度。這一問題導(dǎo)致幼兒在任務(wù)探究過程中難以獲得積極、正向的活動體驗，進(jìn)而抑制了他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意愿，也不利于幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的興趣啟蒙和意識培養(yǎng)。

3.分享環(huán)節(jié)缺失化

當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域項目活動的成果分享環(huán)節(jié)往往過于簡單，部分教師僅僅滿足于讓幼兒手持成果拍照留念。機械化、模式化的分享方式極大地限制了幼兒與同伴、教師之間的深入交流和經(jīng)驗分享，導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用未能得到有效發(fā)揮。

4.評價設(shè)計模式化

評價是項目式活動的重要組成部分，然而以往教師的評價往往局限于對幼兒項目活動成果質(zhì)量的單一考量，對幼兒活動中的具體表現(xiàn)以及過程中有深入探討價值的問題則有所忽視。因此，評價環(huán)節(jié)并未充分發(fā)揮其應(yīng)有的診斷與引導(dǎo)作用，進(jìn)而影響了科學(xué)領(lǐng)域活動的整體質(zhì)量。

項目式活動的理論研究雖然已較為豐富，但在幼兒園實踐層面的成功應(yīng)用案例仍顯匱乏。因此，在科學(xué)領(lǐng)域項目式活動的組織與實施過程中，我們必須堅守幼兒為本的教育理念，從主題選擇、任務(wù)設(shè)計、成果分享以及評價機制等多個維度入手，不斷促進(jìn)項目式活動的質(zhì)量提升。

二、科學(xué)領(lǐng)域項目式活動的組織策略

1.趣味主題，激發(fā)興趣

項目式活動實施中，趣味性的主題選擇至關(guān)重要?？茖W(xué)活動的主題應(yīng)貼近幼兒的實際生活，符合幼兒的興趣和發(fā)展需要，以便有效點燃幼兒參與科學(xué)探索的熱情，進(jìn)而促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。

例如，隨著冬天的來臨，幼兒穿的衣服越來越多，這給教師帶來了一個新的挑戰(zhàn)：如何高效引導(dǎo)幼兒疊放和整理衣物，確保外套等衣物的有序管理。為了提高衣物整理的效率，我們首先鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，隨后從幼兒提出的合理性意見中選擇一個作為項目式活動的主題，如“我們的自制衣架”。這一主題源于幼兒生活中的實際問題，且由幼兒討論得出，因此更能激發(fā)他們主動參與的興趣和意愿。

2.多元任務(wù)，提升能力

（1）設(shè)計核心驅(qū)動問題，引發(fā)幼兒思考

科學(xué)領(lǐng)域項目式活動的實施，要結(jié)合主題提煉出“核心驅(qū)動問題”，以明確此項目式活動要解決的核心問題。如“我們的自制衣架”科學(xué)活動，要解決的是如何高效拿取衣物，使幼兒在穿脫衣物上完全自理，并適應(yīng)室內(nèi)外游戲活動的需求。因此，核心問題可以精練為：“如何設(shè)計并制作一個便于大家在活動時輕松掛取衣物的衣架？”這一問題不僅承接了幼兒先前的討論熱點，也融入了他們在幼兒園與家庭中的生活經(jīng)驗。盡管幼兒在這方面的經(jīng)驗尚淺，但正因如此，該問題對他們而言充滿挑戰(zhàn)，極具科學(xué)探索的價值。

（2）分解核心驅(qū)動問題，設(shè)計梯度任務(wù)

幼兒日常的生活經(jīng)驗、動手能力有限，且解決問題的思維尚未成熟，因此分解核心驅(qū)動問題，設(shè)計梯度任務(wù)不僅能降低整個科學(xué)項目式活動的難度，也能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒合作探究的活動思路，以確?；顒有Ч?。

以“我們的自制衣架”科學(xué)活動為例，在分解問題、設(shè)計梯度任務(wù)時，教師可先進(jìn)行“知識基礎(chǔ)”考查，按照要解決的問題、幼兒知識經(jīng)驗以及解決問題的難點為思路進(jìn)行設(shè)計。假設(shè)幼兒已對衣架的形狀、材質(zhì)以及功能有所了解，那么教師就可以將待解決的問題設(shè)計成：普通衣架是什么形狀的？我們要制作一個什么樣的衣架？如何制作一個能掛全班衣服的活動衣架？這些分解的問題實際上也是幼兒后續(xù)需要逐步完成的梯度任務(wù)。

結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、設(shè)計和動手能力，每個分解任務(wù)中還可以設(shè)計出更細(xì)分的探究活動。例如，對于“普通掛衣架是什么形狀？”這一問題，教師可以小組為單位，鼓勵幼兒開展自主調(diào)查，并以表格形式記錄下觀察結(jié)果，隨后在班級分享會上進(jìn)行總結(jié)、整理。梯度設(shè)計的引導(dǎo)式任務(wù)鏈，不僅為項目式活動提供了清晰的實施路徑，也為幼兒指明了探究學(xué)習(xí)的方向，有效保障項目式的活動效果。

3.展示平臺，多元分享

科學(xué)成果的展示是項目式活動的又一個重要環(huán)節(jié)，分享環(huán)節(jié)除分享最終成果、作品之外，還可以鼓勵幼兒說一說作品的設(shè)計理念、設(shè)計思路、制作過程，以及在活動中遇到了哪些問題、如何解決問題等。

以活動“我們的自制衣架”分享環(huán)節(jié)為例，教師為每個小組準(zhǔn)備一個“張貼板”，鼓勵幼兒將活動各環(huán)節(jié)的討論材料按照順序貼在張貼板上，然后每個小組選出一名代表，按照材料順序分享自己小組討論的過程，如：調(diào)查了哪些材料、形狀的衣架；牢固的衣架和哪些因素有關(guān)；活動衣架需要哪些關(guān)鍵零件；等等。

在幼兒的分享過程中，教師以問題支架的形式逐步引導(dǎo)幼兒的分享思路。這不僅確保了分享內(nèi)容的連貫性和深度，也方便教師一對一地觀察、傾聽，進(jìn)而全方位評估幼兒的活動表現(xiàn)。

4.系統(tǒng)評價，反思提升

科學(xué)領(lǐng)域項目式活動的評價應(yīng)秉承“幼兒為本”的教育理念，設(shè)計過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價量表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主評價、互相評價。根據(jù)項目式活動的流程，結(jié)合活動具體內(nèi)容，教師可以設(shè)計有針對性的、多維度的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，以全面反思科學(xué)領(lǐng)域活動質(zhì)量，為后續(xù)同類活動的設(shè)計提供方向與思路。

以活動“我們的自制衣架”的評價為例，教師可參照以下評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）能否積極參與小組合作活動，找到并記錄普通衣架的材料、外形等。

（2）能否繪制出班級生活中需要的活動衣架草圖。

（3）能否搜集、整理好多功能活動衣架所需的材料。

（4）能否與同伴合作，并解決活動過程中遇到的問題。

評價內(nèi)容不僅為本次活動提供了寶貴的反饋，也為后續(xù)活動的設(shè)計與實施指明了方向，從而確保活動更加貼近幼兒的實際需求，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。