竹趣橫生， 創意無限

戶外自主游戲對幼兒的身心健康具有不可忽視的作用，能夠培養幼兒的自主探究能力、社會交往能力、表達表征能力以及創新思維等。幼兒園應充分發揮戶外自主游戲的教育價值，結合不同年齡段幼兒的心理特點，精心設計游戲主題，科學組織游戲活動，并實施有效的指導策略。

從思維發展特征來看，大班幼兒正處于具象思維向抽象思維過渡的關鍵時期。相較于中小班幼兒，大班幼兒的語言表達、動手操作能力及認知經驗更為成熟，能夠獨立自主地開展戶外游戲，并有效解決游戲中的問題與沖突，展現出更強的游戲組織及自我管理能力。因此，幼兒園針對大班幼兒的心理特征設計戶外自主游戲，對提升他們的自我意識具有積極作用。在本次大班戶外自主游戲中，創造性地引入竹編材料作為“繩子”，生成全新的戶外游戲，旨在促進幼兒主動探索、實踐與表達。

一、經驗生發——戶外自主游戲的起點

1.從“導學對話”到“自主表達”

在游戲開始階段，教師從幼兒的興趣點切入，激發其思考，形成有效的師幼互動。過程中，教師堅持幼兒在游戲中的主體地位，同時確保師幼互動能有效引導幼兒思考，從而突出戶外自主游戲的趣味性和自主性。

例如，教師先是引導幼兒回憶過往的生活經驗，總結與竹子相關的戶外游戲類型，從而引導幼兒從已有經驗出發，發現戶外自主游戲的樂趣，為其后續積極參與游戲奠定基礎。隨后，教師采用導學互動策略，提出一系列啟發性問題，如：“竹子有哪些用途？”“竹子能變出什么造型？”“你想用繩子做什么？”等等。這些問題旨在拓寬幼兒對戶外游戲基礎材料的認知，并通過幼兒的反饋與互動，引導他們發現可以用竹條開展編織游戲，進而確定了本次活動的起點——竹編。

2.從“固定程序”到“創造特色”

在探索戶外自主游戲活動主題時，教師可遵循兩大路徑：一是從幼兒園現有的教學內容出發，選擇適用于大班幼兒的資源和主題；二是從幼兒生活和區域資源出發，選擇具有特色化的游戲資源和主題。該活動是以紹興非物質文化遺產竹編藝術為基礎。該技藝歷經300多年傳承，廣泛應用于生活物品的裝飾中，已滲透當地生活的方方面面。因此，以竹編手工藝為切入點，設計“竹編”戶外自主游戲，有助于幼兒在創意編織的過程中充分發揮想象力和創造力。

二、環境創設——戶外自主游戲的基點

1.融合多元功能，滿足表現欲望

為了滿足竹編這項手工藝的探索創作和操作需要，我們有意將戶外自主游戲區域劃分為材料區、手工操作區、觀賞區、展示區四個區域。

在材料區，幼兒需自主選擇竹編材料，并在使用后自覺放回原處，借此培養幼兒的自我管理能力、規則意識和團隊協作能力；觀賞區強調鑒賞、啟發功能，幼兒可通過欣賞風格獨特的竹編作品與文創產品，激發創新思維與想象力；手工操作區則完全交由幼兒主導，鼓勵他們根據個人興趣選擇材料與樣式進行自主探索，體驗不同材料帶來的編織效果，進而培養其手工操作能力與創新意識；展示區則為幼兒提供了展示自我與互動交流的舞臺，他們可采用多種方式介紹、分享自己的作品，如借助創編兒歌、舞蹈等形式，使每名參與游戲的幼兒都能獲得成就感。

2.貼近幼兒經驗，拓展生活認知

活動中，我們從幼兒的生活經驗出發，引導幼兒聯系生活中的熟悉物品，利用提供的竹編材料和輔助材料完成竹編。游戲過程設計為：

（1）游戲開始時，幼兒分小組進入竹編操作區。教師教授一些基礎的竹編操作技巧，如十字編法、斜紋編法等。

（2）幼兒結合生活經驗與日常所見竹編物品，并適當發揮想象，著手制作。制作過程中，教師鼓勵幼兒互相幫助，合作解決問題。

（3）創作完成后，幼兒將作品帶到展示區，分享作品的主題、名稱及創意來源。教師予以評價與反饋，在充分認可幼兒創新思維的基礎上，再給出一些建設性的改進意見。

三、行動任務——戶外自主游戲的關鍵

1.提供探索空間，鼓勵幼兒“作為”

在戶外自主游戲活動中，受認知與思維能力的局限，部分幼兒可能展現出缺乏主動實踐的“不作為”狀態。因此，教師在組織戶外自主游戲時，需關注幼兒成長的連續性和整體性，既要賦予幼兒自主探索的空間，又要激發其主動“作為”。在該活動中，教師以項目活動為載體，引導幼兒以小組為單位自由選擇游戲任務。

游戲一：竹編迷宮尋寶。幼兒需以小組形式，在限定時間內搜集散布于迷宮里的竹編拼圖碎片，成功拼湊后方可獲得進入操作區的通行證。此環節旨在激發幼兒的問題解決能力和團隊合作精神。

游戲二：竹編技藝接力。從觀賞區至操作區的途中，幼兒需連續完成兩項任務：首先，利用竹條構建簡易結構；其次，將彩珠穿入竹篾，每項任務的達成都是通往操作區的關鍵步驟。此設計旨在提升幼兒的手眼協調能力和創造力。

游戲三：竹編障礙橋挑戰。幼兒需跨越由竹編繩索和欄桿構成的障礙橋，在不觸碰障礙物的前提下到達終點。過程中，小組成員需相互幫助，共同面對挑戰。此活動不僅鍛煉了幼兒的身體協調性，還促使了同伴間的互助與激勵。

上述游戲能滿足不同性格和能力水平幼兒的游戲需求，幼兒可自主選擇參與，使他們更加勇于挑戰、積極作為。

2.游戲任務延伸，促進幼兒“表征”

在大班戶外自主游戲過程中，幼兒往往會遇到各類問題。這些問題應對得當，就有可能轉化為他們新的認知經驗。因此，教師在戶外自主游戲中應當適時進行任務延伸，以促進幼兒積極表達與交流。本次活動中，我們特設了一個簡易的故事屋：利用竹編技法建造富有創意又溫馨的屋頂與墻壁，為幼兒提供一個獨特的故事分享空間。在故事分享環節，幼兒分組進入故事屋，圍繞本小組制作的竹編作品進行故事創作。他們分工明確：有的負責構思故事開頭，有的專注于塑造角色，還有的承擔講述故事結局的任務。如此一來，每名幼兒都獲得了自主表達想法的機會，不僅深化了對竹編作品的理解，也鍛煉了語言表達能力，還在故事創作的過程中享受到創造的樂趣與成就感。

綜上，在組織大班幼兒進行戶外自主游戲活動時，教師應先保證幼兒在游戲中的主體地位，采取恰當的指導策略，有效激發幼兒參與游戲生成與經驗建構的積極性。因此，在確定游戲主題、打造游戲環境和實施游戲活動的過程中，教師都應給予大班幼兒充分的自主選擇權。同時，在游戲過程中密切關注幼兒的行為表現，加強與幼兒的互動交流，促進其在游戲中主動探索、積極表達，進而獲得全面發展。