論大學英語教師的核心數字素養

摘" 要：提升高校教師數字素養是實現教育數字化轉型的重要一環，可以更好地滿足學生多樣化的英語學習需求。數智技術對大學英語課程的賦能主要體現在學習資源、學習時間、學習空間以及學習模式四個方面，使大學英語教師的角色定位從單一走向了多元，教學中心從“教”走向了“學”。大學英語教師應是“習得新知”方面的探索者和學習者，是“數字安全”方面的引領者和守護者，是“課堂教學”方面的設計者和協助者，是“科研學術”方面的研究者和反思者。大學英語教師的四個核心數字素養是精準的“找”、理性的“鑒”、科學的“用”以及反思的“研”。

關鍵詞：大學英語教師；核心數字素養；教育數字化轉型；教師專業發展

中圖分類號：G645" " " 文獻標志碼：A" " 文章編號：2096-3769（2025）01-0042-06

2022年11月，教育部發布《教師數字素養》，提出了教育行業標準，給出了教師數字素養框架，規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求，為教師指明了數字素養提升的方向。這既意味著提升數字素養是每一位教師的必修課，也標志著提升教師數字素養正式邁向了有依據、有指導、有規范的實踐階段。研究大學英語教師的核心數字素養是在現有教育行業標準的指導下進行的。不同學科的教學方法、思維方式存在差異，不同學段的教學目標、教學重點亦有不同，因此，教師需要提升差異化的核心數字素養。相較于其他學科，英語學科的數字化教學起步較早、資源豐富。隨著數字設備的數量增多、使用時間增長，大學生利用數字設備和互聯網來學習英語已經十分普遍。由此可見，不管是從教師的職業發展角度出發，還是從輔導學生數字化學習的需求層面考量，提升核心數字素養都是大學英語教師亟待完成的一項重要任務。

一、教育數字化轉型對大學英語的影響

教育數字化轉型既是英語學科的機遇，同時也是挑戰?；ヂ摼W和數智技術在“學習資源”“學習時間”“學習空間”“學習模式”四個方面對英語學科產生了深遠的影響，這四個方面的轉變促使大學英語教師提升自身的數字素養。扎實的專業知識和較高的數字素養是新時代大學英語教師關鍵的職業技能，唯有兩者兼具，方可更好地適應數字時代教育發展的需求，為社會培養有知識、善學習、能創新的綜合型人才。

1.豐富了大學英語課程資源

近年來，數智技術以前所未有的速度發展，大學英語的相關數字學習資源呈現出爆發式的增長態勢，海量的數字資源豐富了大學英語的教學資源庫。從數字資源的發布者來看，既有國家級、省級的教育部門，也有教育科技類企業、新聞媒體、出版社等，還有眾多的英語愛好者也貢獻了大量的優質數字內容?？v觀數字資源的類型，從文本資源、視聽資源到系統性課程、知識點微課，可謂不勝枚舉，如表1所示。

2.靈活分配大學英語課程學習時間，滿足學生個性化的學習需求

教育數字化轉型使大學英語的學習時間更加靈活。移動數字設備的廣泛普及，讓英語學習時間不再呈現為單一的“整段式”，而是邁向了“整段式+碎片式”。移動設備的輕巧便攜和數字資源的方便易用，使得學習者可以隨時隨地背單詞、閱讀英語文章或者觀看英語視頻課程等。有研究表明，“對學習壓力的認知”“對學習目標的認知”以及“興趣”是影響學生英語學習時間分配策略的三項重要因素[1]。傳統的課堂較難滿足學生差異化的學習需求，而數字化教育、碎片式的學習則恰能補其所短，學生們可以根據自身的學習目標、興趣自主選擇合適的數字資源及靈活安排學習時間。從“整段式”轉向“整段式+碎片式”，不僅使學生在分配英語學習時間上更高效、更自由，還有效地提升了其學習的積極性和自主性。

3.拓展大學英語課程的學習空間

數智技術的發展使大學英語的教學空間從“實場”走向了“虛實共生”。傳統的課堂是一種“實在”的物理空間，數字平臺則是“云在”的虛擬空間，“虛實共生”是數字時代教育的新格局。傳統的大學英語課堂以“規范性”“系統性”為特點，能有效地幫助學生搭建理論框架、夯實英語基礎、了解東西方文化差異；虛擬教育空間以“泛在學習”“流動學習”為邏輯內涵，追求多元、廣泛、豐富、聯動的知識互動體系與利益相關者快速、便捷、低成本參與[2]。物理空間與虛擬空間的共生共存使得大學英語的教學空間得到前所未有的拓展。科學運用優質的英語數字資源，能夠打破校內與校外的壁壘、高校與高校之間的隔閡。

4.創新大學英語課程的學習模式

除了傳統課堂學習（Class Learning），高速發展的數智技術還催生出數字化學習（E-Learning）、混合式學習（Blending Learning）、無縫式學習（Ubiquitous Learning）等模式，具體見表2。數字化學習的優勢在于，能夠充分利用多樣化的數字設備和海量英語數字資源來輔助學習；混合式學習的創新在于巧妙地融合了傳統課堂學習與數字化學習的優點，滿足了學生多樣化的學習需求；無縫式學習的特點在于，能夠隨時隨地借助移動設備開展聽、說、讀、寫、譯等個性化學習，從而打破了時間和空間的束縛[3]。

二、大學英語教師的角色定位與數字素養

教育數字化轉型的技術意向性使教師從以“教”為中心轉向以“學”為中心[4]，這意味著大學英語教師的角色定位發生了轉變，“習得新知”“數字安全”“課堂教學”“科研學術”四個方面是新時代大學英語教師的工作重點，具體見圖1。在從事不同的工作任務時，大學英語教師扮演著不同的角色，需要不同的數字素養予以支持。“習得新知”是為了適應時代的進步與知識的更迭，需要較強的數字信息獲取能力；“數字安全”是為了幫助學生建立正確的數字倫理觀，使用優質的數字資源，需要較強的數字信息鑒選能力；“課堂教學”是大學英語教師的主戰場，需要科學地運用數字設備、數字資源進行教學創新；“科研學術”是大學英語教師的成長階梯，借助數字技術可以有效提升學術研究的科學性、時效性和精準性。

1.探索者和學習者

大學英語教師應是“習得新知”方面的探索者和學習者。教育家陶行知曾指出，要想學生學好，必須先生好學?！拔┯袑W而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！盵5]當今社會知識、信息更新迭代迅速，大學英語教師只有不斷提升自己，才能教出適應時代發展的學生。在英語教學方面，要探究如何優化教學設計、豐富教學方法、拓展教學主題等；在立德樹人方面，要探究如何尋找合適的思政元素，將思政元素與教學主題有機結合；在通識教育方面，要學習專業基礎知識，使大學英語與專業課更好地交叉、融合。提升數字信息獲取能力可以幫助大學英語教師更精準地找到相關數字資源?！皩W高為師，身正為范”，持之以恒地“習得新知”是新時代大學英語教師保持“學高”的關鍵所在，較高的數字信息獲取能力既能幫助大學英語教師自我提升，也能利用所學反哺教學而惠及學生。

2.引領者和守護者

大學英語教師應是“數字安全”方面的引領者和守護者。開放和共享是教育資源平臺的兩大特點，這意味著教師和學生享有平等的使用權，但是在鑒別應用數字信息時，大學生普遍存在“數字安全意識薄弱，自控能力有待提升”和“解決問題能力較弱，批判性思維欠缺”[6]的問題，因此，大學英語教師必須承擔起引領和守護學生的責任?！耙I”可以理解為教學生“該做什么”，例如要督促學生依法依規上網、合理使用數字產品和服務、維護網絡健康環境等；“守護”則可以理解為教學生“不該做什么”，例如不要侵犯他人的數據隱私、散播網絡謠言、參與網絡暴力等。在此基礎上，大學英語教師還應充當學生的過濾網，引導他們使用專業教育平臺或專業教師發布的高質量數字信息，防止他們被一些錯誤的、消極的數字信息影響。當學生在文化差異、東西方價值觀沖突、跨文化交際等方面產生困惑時，大學英語教師要引導他們進行理性思考，在打開國際視野之時堅定愛國主義信念?？傊ㄓ芯邆漭^高的數字信息鑒選能力，方能更好地引領、守護學生。

3.設計者和協助者

大學英語教師應是課堂教學的設計者和協助者。數字技術為教學設計賦予了巨大的創新空間。傳統的教學設計依賴于教師對書本知識的深刻理解和準確表達；數字技術則把教學設計推向了全新的階段，并提供了全方位的支持。例如，數字信息可以幫助構建“新型活頁式”教材，在教學中融入行業新聞、時事熱點，激發學生學習興趣。數字手段則可以促進教學方式的多元化，增強人機交流的互動性，方便教學管理與評估。教師在設計教學環節時，適當增加線上任務，還可以提升學生的數字應用能力和獨立思考能力。教學協助者實際上是從教學組織者和管理者轉變而來的，“以生為本”在現代課堂中體現為以“學生學”逐步取代“教師教”。大學英語教師應當有意識地在課堂中退居“二線”，多設計學生能獨立思考、獨立完成的教學環節，只有在學生遇到困難、無法推進學習時，才從旁協助、答疑解惑?？梢哉f，數智技術輔助大學英語教師更好地完成了從“授人以魚”到“授人以漁”的蛻變。

4.研究者和反思者

大學英語教師應是“科研學術”方面的研究者和反思者。對大學英語教師而言，其專業發展的本質內容正是教學實踐與科研實踐經過多輪次融合，在融合深度和廣度上螺旋式提升的過程[7]。數智技術不僅能為教學實踐提供助力，還能大大提升科研工作的效率。例如，運用EndNote、Mendeley、Zotero等軟件可以系統化地管理文獻，使文獻閱讀、文獻歸類省時省力。問卷星、發問卷、問卷網等小程序能快速地設計、填寫、收集數據，為調研工作降低成本、提高效率。如果說探究精神是科研學術的油門，那么反思精神則是科研學術的剎車片。探究是向前望，尋求發展的道路；反思是向后觀，總結寶貴的經驗。當時代的洪流、技術的助力推動教育改革滾滾向前時，適時地暫停和反思有助于更好地把握前進的方向。反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復、嚴肅、執著的沉思。大學英語教師在借助數智技術完成各項教學活動時，應對出現的問題進行多視角、多層面反復、深入地思考，這是大學英語教學創新的關鍵。借助開放、共享的互聯網平臺，大學英語教師群體還可以凝結集體的智慧、加強學術交流、共同反思解決教學難題。

三、大學英語教師的核心數字素養

基于大學英語教師在“習得新知”“數字安全”“課堂教學”“科研學術”四方面的多元化角色定位，可知大學英語教師應具備的數字素養。從廣義上來看，數字素養指在多媒體環境下有效處理和交流信息的態度、理解力和技能，主要包括獲取、理解與整合數字信息的能力，具體包括網絡搜索、超文本閱讀、數字信息批判與整合等技能。從狹義上來看，大學英語教師的核心數字素養是指，充分考量英語的學科特性及各項教學活動需求，應具備數字化意識、知識和技能。通過解構大學英語教師的工作重點和角色定位，可以將其核心數字素養概括為：作為探索者和學習者精準獲取數字信息的能力，作為引領者和守護者理性鑒選數字信息的能力，作為設計者和協助者科學應用數字技術的能力，作為研究者和反思者批判數字信息的能力。

1.精準的“找”

精準的“找”，指的是大學英語教師在獲取數字信息時應力求精準，可以從把控來源、選好關鍵詞和投其所好三個方面入手。第一，嚴格篩選數字信息的來源可以在很大程度上保障數字信息的質量。同一則新聞，官方發布的消息無論是內容的真實性還是語言的規范性通常都更為嚴謹。相比之下，自媒體發布的消息則容易出現語言上的錯誤和觀點上的偏頗。第二，在搜索數字信息時關鍵詞的選擇十分重要。例如，在搜索關鍵詞Business English（商務英語）時，可以在其范疇內進行拓展，如搜索Business Negotiation（商務談判）、Business Email（商務郵件）、Business Trip（商務旅行）、Business Presentation（商務演講）等。另外，與之含義相近的Marketing English（市場營銷英語）、E-Commerce English（電子商務英語）、Foreign Trade English（外貿英語）、Finance English（金融英語）等也可以作為參考。第三，大學英語授課對象是思維活躍的大學生，他們普遍具有數字原住民的特征，即伴隨技術成長、多任務處理、依賴圖像溝通和即時滿足與獎勵[8]，因而在做學情分析的時候，大學生的性格特點、數字喜好也需要被充分考量。例如，大學生喜歡看的英文電影類型、英文歌曲風格、經常瀏覽的英文網站、公眾號等。在選擇多媒體教學資源時，堅持以學生為本能更好地激發學生的學習興趣。

2.理性的“鑒”

理性的“鑒”，指的是在選擇數字信息時大學英語教師應盡可能地確保其專業性、適用性和思想性。第一，“專業性的初選”可以保障數字信息的正確性?；ヂ摼W上的英語資源數量盈千累萬，質量良莠不齊。從發布者來看，既有教育部門、科技公司，也有做自媒體的英語教師、留學生、英語愛好者等。從內容來看，既有專業英語課程、微課、影視素材，也有用英語講述生活日常、自制的短劇等。大學英語教師應充當學生的過濾網，利用自身專業知識擇取觀點正確、內容專業的優質數字信息。第二，“適用性的精選”可以保障數字信息有效地作用于課堂。選擇數字信息時應以教學目標、教學重點等作為精選的依據，其中教學目標通常細分為知識目標、能力目標、素養目標。數字信息可以是所學知識的生動呈現，也可以是提升能力所需的線上訓練，還可以是素質培養的拓展內容。對于那些能夠幫助學生強化重點、解決難點的數字信息也應優先選擇。第三，“思想性的慎選”可以保障數字信息傳達正確的價值觀。語言是思想、精神、文化的載體。英語中承載的西方文化與我國的傳統文化存在一定的價值觀沖突和文化差異。大學英語教師在選擇數字信息時既要讓學生了解文化的多樣性，又要幫助他們提升文化自信；既要拓展學生的國際視野，又要增強他們的愛國信念。對數字信息思想性的慎選有助于培養學生正確的價值觀。

3.科學的“用”

科學的“用”，指的是大學英語教師應當對數字化教學進行科學合理的規劃。虛實結合、人機互動、厚積薄發是三個重要方面。第一，線上學習和線下學習有各自的特點和優勢，只有虛實結合，才能互促、互補。線上學習，資源豐富、時間自由，更易滿足學生個性化的學習需求；線下學習，師生近距離互動，更有利于培養學生的實踐能力和團隊協作能力。因此，大學英語教師應當對線上線下教學的內容、時間占比、結合方式進行合理規劃，并根據實際教學情況進行調整和優化。第二，人機互動是一種師、生、機三元交互的教學新范式。教師將多媒體教學資源、數字化教育軟件引入大學英語課堂，可以提升學生的英語學習興趣，豐富課堂教學形式。學生也可以通過數字設備和互聯網進行資料搜索、自主探究，鍛煉英語的自學能力和數字技能。此外，師生通過互聯網還能即時溝通，教師有更多的機會為學生解惑，學生也能更好地向教師反饋學習情況。第三，大學英語教師在提升數字素養時，應充分考慮英語的學科特性。一些專業課教師可能更注重提升專業軟件的應用技巧和熟練程度，而大學英語教師則應注重數字信息的日常積累和厚積薄發?；ヂ摼W上有海量的英語學習資源，大學英語教師應當在“精準的找”“理性的鑒”的基礎上養成日常積累的好習慣。具有良好數字素養的大學英語教師應當像一只勤勞的蜜蜂，為學生采集數字世界中的優質“蜂蜜”，為大學英語課堂釀一點蜜。

4.反思的“研”

反思的“研”，指的是大學英語教師在研究“數字化教學”的相關學術問題時應當秉持批判精神與問題意識。對于數字技術的應用既要勇于嘗試，又要謹慎前行。第一，從數字化教育理念的習得來看，應當“向外看、向內求”。大學英語教師要積極地向外看，密切關注國際前沿的數字化教育研究成果、英語教育的發展趨勢，學習示范院校的先進數字化教學經驗。與此同時，不要忘記向內求，要充分考慮我國大學英語教學的實際情況，將先進的教育理念、教育經驗更好地本土化、校本化，使之發揮最大的作用。第二，在數字化教學的實際應用中，應當“重效果、輕手段”。數字信息、數字設備是服務大學英語教學的技術手段，而非終極目標，盲目追逐最新的數字技術或過多的數字手段可能會陷入舍本求末的困境。只有適度和適量地使用數字技術，才能達到更好的教學效果，從而避免“為技術而技術”[9]。第三，在總結數字化教學經驗時要堅持“尋問題、索答案”。雖然數字技術在大學英語教學中的運用越來越普遍，但仍然存在較大的改進和發展空間。有學者敏銳地發現，目前我國網絡資源建設的模式既無計劃，也不能滿足市場的真正需求。地區和學校條塊分割、各自為政，導致資源分布極不合理，低水平重復建設現象十分嚴重[10]。一些數字教育資源利用率低和使用效果不佳的情況也并不鮮見。認真且深刻地進行反思，能夠更有效地發現問題，進而更精準地探尋解決方案。這是教育數字化發展的必由之路，亦是大學英語教師教研相長的進階之路。

提升大學英語教師的核心數字素養，其目的在于更好地傳授知識和立德樹人，所提升的數字意識、知識、技能必須落到日常工作的實處。因此，本研究運用逆向思維的模式，先探究數智技術對大學英語之影響，再明確大學英語教師在教育數字化轉型過程中的角色轉變和工作重點，最后推導出每項工作重點中的關鍵數字素養，即大學英語教師的核心數字素養。在《教師數字素養》教育行業標準的指引下，本研究對大學英語教師的核心數字素養進行細化和探究，主要提出了提升的框架和大方向，旨在為大學英語教師提升教學素養提供思路與參考，而在精準的“找”、理性的“鑒”、科學的“用”以及反思的“研”四個方面，仍然有較大的探索空間。

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Abstract： Improving the digital literacy of college teachers is an important part of achieving the digital transformation of education， it can better meet the diversified English learning needs of students. Digital intelligence technology empowers college English teaching in four key areas： learning resources， learning time， learning space， and learning mode. Correspondingly， this has shifted the role of college English teachers from being one-dimensional to more versatile， and the teaching focus has shifted from \"teaching students to learn\" to \"assisting students to learn\". The roles of college English teachers can be concluded as follows： the explorers and learners in \"acquiring new knowledge\"， the guide and guardian of \"digital security\"， the designer and facilitator of \"teaching activities\"， the scholar and thinker in \"academic research\". College English teachers should be equipped with the following four core digital abilities： \"search information accurately\"， \"distinguish information wisely\"， \"use information scientifically\" and \"research with reflective thinking\".

收稿日期：2024-08-25

作者簡介：黃瀟（1984），女，湖南衡陽人，講師，碩士。