“三教”改革耦合“課程銜接、項目鏈接、競賽對接”人才培養育訓實踐研究

摘" 要：以“三教”改革示范校建設為依托，以課程、項目、競賽進行分層實踐檢驗，探索成果導向的課程教學模式、項目實施下的探究性教學、競賽活動下的育訓式教法，即以項目實施鏈接教師能力提升，以課程建設銜接專業教材改革，以競賽活動對接育訓教法創新，促進職業教育專業群與區域經濟產業群的無縫對接，為區域經濟高質量發展培養高素質技術技能人才。

關鍵詞：“三教”改革；項目鏈接；課程銜接；競賽對接

中圖分類號：G712" " " 文獻標志碼：A" " 文章編號：2096-3769（2025）01-0054-04

為搶抓“雙高”建設契機，池州職業技術學院機電一體化專業群深化“三教”改革，緊貼地方產業升級發展，深入推進專業與產業對接，聯合實施本科教育培養計劃，探索實施成果導向教育理念（OBE），形成了“三教”改革耦合“課程銜接、項目鏈接、競賽對接”的人才培養育訓實踐模式。2023年8月，池州職業技術學院入選省級“雙高計劃”學校建設單位，其中“機電一體化技術”被列入省級高水平專業群建設。成果推廣立足深化現代職業教育體系建設改革，以課程、項目、競賽進行分層實踐，體現以學生為中心、以教師為主導、以質量為核心，突出技能性和創新性，以課程建設銜接專業教材改革，以項目實施鏈接教師能力提升，以競賽活動對接育訓教法創新，促進機電類專業人才培養的集聚效應。

一、人才培養育訓實踐存在的問題

1.教師隊伍缺乏系統培育

教師改革是“三教”改革的根本，由于大多數專業課教師實踐經驗不足，對工藝技術創新、生產過程優化不熟，在實踐教學中尚未形成有效指導。此外，教師數字化教學設計能力與模塊化教學評價能力不足，缺乏面向企業專業實踐的系統培訓，導致人才培養育訓實踐模式難以達標[1]。

2.教材內容缺乏精準定位

教材改革是“三教”改革的基礎，但目前部分教材定位于服務教師課堂教學，內容上以專業知識為主，教學知識體系更新緩慢[2]，未與企業崗位需求緊密結合，對生產過程的具體應用描述較少。教材內容未及時跟進行業發展需求，未將新技術、新工藝、新方法編入教材，達不到企業項目實施要求，與校內實訓條件匹配度不高[3]，教學成果認同度不高，難以達到“學生樂學、教師擅教、企業需求”標準[4]。

3．教學方法缺乏育訓結合

教法改革是“三教”改革的途徑，由于人才培養過程中理論與實踐脫節，教學內容與崗位脫節，數字化技能培訓和數字資源開發不足，教師培育和學生實訓存在“滿堂灌”[5]現象，育訓結合導向不夠明顯，團隊合作意識不強，學生實踐創新得不到有效驗證。

二、人才培養育訓實踐的主要內容

深化“三教”改革，分類設計人才培養模式。以課程建設為載體，通過課程資源信息化、課程建設實訓化、課程教材國標化，推進人才培養專業教材改革；以項目實施為鏈接，通過引進項目“做”，教研項目“練”，輸出項目“導”，推動專業教師能力提升；以競賽活動為鏈接，通過教學能力大賽、職業技能大賽和創新創業大賽，推動教育教學、職業技能、創新創業能力提升，促進專業人才育訓教法創新。

1.以課程建設為載體，推進專業教材改革

一是課程資源信息化。建構省級專業教學資源庫、精品課程、課程思政、教學示范課等，依托課程資源和職業教育國家規劃教材，促進信息技術與課程教學融合，有效解決教學時數少的問題，推動教學的信息化、數字化發展。二是課程增加實訓內容。針對實訓內容與企業生產實踐脫節的現象，對實訓教學內容進行把脈問診、揚長避短，建設省級機械設計制造及自動化示范實訓中心，教學時融入新技術、新工藝、新方法，如在工業機器人專業的課程教學環節，可設置一項典型工作任務“六軸工業機器人碼垛設計”，要求增加遠程實時監控功能。三是課程教材增加實踐內容。結合機電類企業實踐崗位需求編制職業教育國家規劃教材，穿插設計活頁內容，打破學科體系的束縛，強化與生產實踐的聯系，重點突出應用型和實踐性，打通教材知識點之間的有效銜接。專業教師團隊編寫的《電工電子技術》教材成功入選“十四五”職業教育國家規劃教材。

2.以項目實施為鏈接，推動教師能力提升

一是引進項目“做”。探索校企合作產學研新模式，鼓勵教師深入企業崗位一線進行實踐提升，參與企業生產研發，開展校企合作技術攻關，引進橫向課題和產學研項目，共享雙方人才庫資源，如與區域內企業合作完成“生態環保竹吸管生產技術的研發及產業化”合作項目。二是教研項目“練”。以省級質量工程“三教”改革示范校為依托，成體系、有步驟、分階段進行教學診斷與平臺改進，實施教科研計劃，獲批立項省級質量工程項目“‘三教’改革視域下機電類課程實施OBE模式的探索與實踐”“職業教育人才培養與課程改革研究”“機電一體化技術服務十大新興產業特色專業”等，做到項目內容既交叉又融合，為機電類專業課程教學改革提供了有效支撐。三是輸出項目“導”。落實現代學徒制和青年導師制，在課堂教學、企業實踐、項目研修等環節引入企業導師，學生的知識體系、技能水平、崗位遷移能力和團隊合作能力在創新創業中得到持續提升。

3.以競賽活動為對接，促進育訓教法創新

一是以教學能力大賽提升教育教學質量。如機電專業教師參加教學大比武，以教學能力大賽參賽作品“助聽器電路設計與裝調”為例，不再系統講解模擬電子技術、數字電子技術的理論體系，而是通過系統化教學內容、碎片化任務內容、項目化實施內容層層遞進，轉變了教師傳統教學理念，提倡以實踐操作、行動導向教學法為主，有效提升了教學設計能力，夯實了教學質量。機電專業教師團隊連續兩年榮獲省級教師教學能力大賽二等獎3項，其中2名專任教師擔任世賽工業機器人技術應用賽項裁判員。二是以職業技能大賽提升技術技能水平。把學生技能大賽訓練作為深化教學改革的重要抓手，組建育訓團隊開展選拔指導，促使學生“動起來、練起來”。三是以創新創業大賽提升學生創新意識。多措并舉助力學生參與創新創業活動，把學習主動權還給學生，就業質量持續向好。學生創新創業能力增強，創業比例持續升高，榮獲第十六屆安徽省大學生職業規劃大賽一等獎。

三、人才培養育訓實踐的主要特點

1.實施成果導向的課程教學模式

課程以國家規劃教材中的任務驅動為切入點，結合省級專業教學資源庫、精品課程、課程思政、教學示范課等，重新調整教學模式，統籌信息化教學、在線課堂、翻轉課堂、混合式教學、理實一體化等，將實踐應用、成果導向教育理念等融入課程建設體系，推動課程改革、教與學方式、資源建設等深度變革。

2.構建項目實施下的探究性教學模式

注重“自主、合作、探究”，將探究性學習理念滲透到項目建設中，以項目實施作為鏈接中介，將社會需求、產業需求和學生個人能力發展緊密結合，推行項目導師制，創新個性化人才培養模式。項目類成果提升了教學水平，促進了教師育人能力和育人環境的改善。

3.實行競賽活動下的育訓式教法

創新了三維頂層設計模塊，做到前期將有課程、中期有項目、后期有競賽，競賽融入課堂教學，將創新創業和職業技能訓練融入教學實踐各環節，實現了“三個提升”，即學生創新創業水平、教育教學質量、學生職業技能水平提升，使育訓式教法取得顯著效果。

四、人才培養育訓實踐的實施效果

1.課程建設促進了人才培養“五個轉變”

“五個轉變”（見圖1）包括：一是從單一培育向雙體培育轉變。利用與池州學院聯合培養本科人才的契機，集成雙校優質教學資源，雙校共商教材、共建資源、共享師資，實現雙體培養的課程銜接合作模式。二是從以教為主向以學為主轉變。借助智能設備和“互聯網+”教學模式及網絡教學資源，采用線上線下交互、翻轉課堂教學方式，引導學生自主學習活頁式教材。三是從以結果評價為主向結果與過程相結合評價轉變。以機電類專業崗位能力為重點，教材知識和技能教授并重，以能力和技能考核為主，考核方式多元化。四是從單一資源制作向資源共建共享方式轉變。引入企業共建專業資源庫，改變校企合作教材的資源建設模式。五是從傳統“教書匠”向信息化教學能手轉變。以省部級專業教學資源庫和省級精品線上線下課程建設為核心，增強教師信息化素養和信息化教學水平，編制“十四五”職業教育國家規劃教材。

2.項目實施提升人才培養“四個突破”

“四個突破”（見圖2）包括：一是以省部級專業建設項目為抓手，做到項目合作學院統籌，突破育人實踐環境瓶頸；二是以省級校企實踐基地項目為依托，做到項目實施全員參與，解決教師缺乏行業背景問題；三是以教科研項目為支撐，做到項目申報系部規劃，彌補教師科研短板問題；四是以高職本科聯合培養為橋梁，有效實施教師培育“傳幫帶”，做好職業教育體系中的職本融通和銜接問題。

3.競賽活動實現人才培養“三個提升”

“三個提升”包括：一是堅持以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，以教師教學能力大賽促教改，以教學質量鑄造育人品牌；二是以賽事為指引，以職業技能競賽帶動創新，并將大賽訓練納入人才培養體系，優化專業課程設置，加大實踐類課程比重，提升學生職業技能水平；三是以學生創新創業為切入點，建立適應“三教”改革的教學評價與診斷改進機制，統籌做好過程性考核（含項目完成度、競賽獲獎等）和終結性考核，強化學生的綜合技能訓練，通過育訓結合激勵學生創新創業，提升學生創新創業意識。

基于成果導向教育理念的課程教學模式改革對專業人才培養有著積極的促進作用，通過引入探究性教學和育訓式教學法，構建“三教”改革耦合“課程銜接、項目鏈接、競賽對接”人才培養育訓實踐模式，即以課程建設銜接專業教材改革，以項目實施鏈接教師能力提升，以競賽活動對接育訓教法創新，“三教”改革成效輻射帶動作用顯著，進一步提高了人才培養的適應性。針對目前專業教學資源庫建設存在的短板，后續將借助數字化技術進一步加大教學資源庫更新力度，優化課堂教學，深化產教融合，打造職教“金課”。

參考文獻：

[1]白廣明.高職院校基于“三教”改革背景下的“金課”建設研究與實踐[J].科技風，2024（13）：31-33.

[2]于虹，丁廣明，戚玉強，等.“三教改革”背景下“傳感器與檢測技術”課程思政建設探索[J].泰州職業技術學院學報，2024，24（03）：52-55.

[3]陳心怡，汪賢才，朱麗華，等.“三教”改革視域下的機電類課程實施OBE模式的實踐探索——以“電工電子技術”為例[J].池州學院學報，2023，37（06）：132-135.

[4]夏立.校本教材《電工電子技術及應用》開發和編寫的研究[D].煙臺：魯東大學，2014.

[5]杜宇虹.數字化時代“三教”改革賦能職業教育高質量發展的行動路向[J].湖北工業職業技術學院學報，2024，37（02）：6-11.

Abstract： Relying on the construction of the \"three-education-elements\" reform demonstration school， the hierarchical practice test is carried out with courses， projects and competitions， and the results-oriented curriculum teaching mode， exploratory teaching under the project implementation， and the educational and training teaching method under the competition activities are explored， that is， \"the curriculum construction is connected with the reform of professional teaching materials， the project implementation is linked to the improvement of teachers' ability， and the competition activities are connected with the innovation of education and training teaching methods\"， so as to promote the seamless connection between the \"professional group\" of vocational education and the \"industrial group\" of the regional economy， and cultivate high-quality technical and skilled talents for the high-quality development of the regional economy.

收稿日期：2024-06-07

作者簡介：陳心怡（１９８６），男，安徽池州人，副教授，碩士；胡石（１９８８），男，安徽池州人，副教授，碩士；吳翎（１９８３），女，安徽池州人，助教；胡穎雁（１９９０），女，安徽池州人，講師，碩士。

基金項目：安徽省高校質量工程項目“‘三教’改革視域下的機電類課程實施OBE模式的探索與實踐——以電工電子技術為例”（２０２２ｊｙｘｍ１０９３）；安徽省“‘三教’改革示范校”項目（２０２２ｓｊｇｇ０１３）；“‘三教’革孿生‘課程銜接、項目鏈接、競賽對接’人才培養育訓實踐模式”（２０２３ｊｘｃｇｊ５０３）