大單元教學在小學語文教學中的探究與應用

摘要：隨著教育改革的推進，對新時代小學語文課堂提出了新的要求，小學語文教師需重視學生語文素養的提升，貫徹落實“以生為本”的教育理念。在小學語文課程中，閱讀教學是語文學科重要的組成部分，但部分教師在授課時沒有意識到教材設置單元的意義，使知識之間銜接性不足，忽視了文章之間的內在聯系，使閱讀教學的教學效率逐漸降低，因此，小學語文教師需要對此進行改變。本文從小學語文單元主題閱讀教學的角度出發，旨在幫助小學語文教師探尋科學的教學方案，提高學生的閱讀效率。

關鍵詞：小學語文" 閱讀教學" 單元主題

大單元一體化教學模式是根據課程需求和學生實際情況，對教學內容進行重組，優化教學目標，對教學計劃進行重新安排的一種以單元內容為基礎的教學方式。我國現階段提倡“以學為主”，強調教師要引導學生進行適應新課程改革和新教材特點的教學方法——自主探究式學習活動。這種模式體現了新課程的相關理念，對語文教學提出了明確要求，既有利于教學質量的提高，又符合新課程標準。

大單元教學的核心思想是將課程內容按單元知識點進行靈活整理，并重新組合各階段的課程方案，通過重新梳理教學內容，達到知識系統化、方法網絡化、能力綜合化的效果，使每個小單元都成為一個完整的有機組成部分。在這一過程中，大單元一體化教學與傳統教學方式的明顯差異，恰恰在于如何在引導學生進行單元學習的過程中，采用全方位的思維模式。融合是指將教學元素或具有相似類別、一致教學目標和文學特征的單元整合在一起，旨在實現課程結構的高效重塑。大單元教學強調的是對知識的系統性、整體性把握，而整合性思維則著眼于為達到更高效、更創新的教學效果，將知識與技能在不同領域、不同層次上有機地融合在一起。[1]

一、研讀大單元整合課程內容

教師需要對教學內容進行深入的研究和分析，認真研讀語文教材，并根據教材中的文章結構進行合理的整理和安排，才能正式開始大單元教學活動，從而達到高效整合課程內容，系統化教學流程。作為教師，要幫助學生更好地理解和掌握新知識，進而建立健全學生的認知體系，就需要巧妙地運用各種教學策略，在融合的過程中，教師可以按照綜合語文元素或融合人文題材內容等多種不同的標準來執行這一任務。在已有的基礎上，還應在教材內容與學生日常生活緊密結合上下功夫，既能使課文更加生動具體，又能激發學生的學習積極性，做到寓教于樂。讓學生們在閱讀的過程中，對語文的認識更加豐富。這樣的教學方法，使學生在學習過程中，對重點知識點需要掌握的情況了然于胸，從而對與閱讀相關的專業知識掌握得更加有效。[2]

二、重構教學目標，確定課時分配

在教學過程中，保證學生學習方向清晰，明確應達到的學習效果，是設定教學目標的目的。同時，教師還應結合自己所學的語文理論知識，引導學生將這些語文元素與課文結合起來，使學生在閱讀的過程中，對語文知識有更多的認識。明確的教學目標既能對教師的教學活動起到指導作用，又能保證始終圍繞教學目標開展教學的全過程。教師在大單元教學過程中，為保證與大單元教學目標相符合，還應注重教學目標的重構。[3]

三、創設情景任務，組織學習活動

教師的教學活動在以往的語文教學環境中，往往僅限于教材的使用，缺乏多樣化的教學工具。這樣的局限性不僅會使語文知識與實際生活脫節，而且會使學生不能有效地將所學知識運用到實際操作中去。因此，教師在進行大單元教學活動時，可先為學生構建教學環境，從具體情境任務的設計入手，對場景中出現的各種任務，逐一指導學生進行應對。

四、健全評價體系，強化教學反饋

教學評價被視為教學活動中直接影響教學質量的極其關鍵的一步。通過高效的教學評估，既讓教師的教學技能得到展示，又讓學生對自己的學習有了更深層次、更清晰的認識，同時也讓師生對今后的教學目標有了更清晰的認識。教師要做到以下幾點。

（一）建立明確的教學評估目標，使學生對應達到的具體要求了然于胸，做到心中有數。

（二）適應各類學生估分需要。教師需要制訂包括但不限于作業、考核、小組討論、口頭陳述在內的多種考核方式。

（三）教師在考核指標中要注重對學生的綜合評價，特別是要把幫助學生全面提高語文素養的單元主旨理解、單元任務練習和核心素養等內容納入考核指標。

（四）作為教師，能夠實時準確地反饋學生的學業能力和水平，保證學生對自己的優勢和不足有一個清晰的認識。

（五）指導學生進行自我評價，幫助學生對自己的學習進度、學習能力有一個深入的了解，然后對學生進行自我認知、自我管理能力的培養。

（六）啟發學生之間互相評價，讓學生重視別人的長處、欣賞別人的長處，進一步培養學生們的團隊合作能力和交際能力。

開展小學語文大單元教學既是滿足學生學習要求的核心方法，也是深化教育改革的必然趨勢。教師通過對小學語文大單元教學策略的精心設計與實施，使教學活動的組織與實施更加有效，從而使課堂教學的整體效果得到提高。在具體的教學過程中，教師要根據教材內容，結合教學特點和學生的實際學習需求，對單元內容進行整合，把散亂的文章串聯成一個完整的單元，加強單元主題與語文元素的聯系，引導學生對課文的理解更加深入，思維情感得到增強，從而使學生的語文學習能力得到不斷強化。

參考文獻：

[1]倪宜宏.聚焦語文學科素養創新小學語文主題閱讀教學策略[J].成才，2023（1）：68-69.

[2]韓如軍.“雙減”環境下小學語文主題閱讀教學策略[J].新作文，2022（36）：18-19.

[3]趙文妮.基于群文閱讀思想的小學語文單元教學設計策略探究[J].讀寫算，2022（35）：120-122.