互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)踐探究

摘要：隨著以生為本教育理念的提出和踐行，互動式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在應(yīng)用的過程中收獲了行之有效的成果。互動式教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)師生之間的交流、合作、溝通、探索，是一種尊重學(xué)生課堂體驗(yàn)感、突出學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)新方式。它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以在引導(dǎo)學(xué)生討論思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。這就需要教師結(jié)合高中化學(xué)知識體系，圍繞學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)更加多元化的化學(xué)互動課堂。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)" 高中化學(xué) 實(shí)踐探究

一、重視概念知識，強(qiáng)化師生交流

化學(xué)概念的掌握，是學(xué)生化學(xué)知識理解和應(yīng)用的首要前提。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中化學(xué)所涉及的概念和知識是相對比較抽象的，例如原子、分子、氧化還原反應(yīng)等。這些概念知識是分析化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握化學(xué)概念知識，教師可以將抽象的概念知識和具體的生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生在觀察和感受的過程中，思考化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。比如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》的時(shí)候，教師可以首先提出問題：1.思考影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的因素有哪些？2.溫度變化是否會影響反應(yīng)速率？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并搜集相關(guān)資料佐證自己的想法。這種提問的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的目的性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。除此之外，教師還可以借助圖像教學(xué)模式，通過給學(xué)生展示表格、圖片或者動畫視頻，將模型數(shù)據(jù)以更為直觀的形象展示出來，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，不僅提高了概念教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的思維習(xí)慣。[1]

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，組織學(xué)生探究

為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂主觀能動性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的問題情境，例如環(huán)境保護(hù)、食品安全、能源利用等，這類問題既與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，又是高中化學(xué)的重要組成部分。教師通過結(jié)合社會熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，以此鍛煉學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力。比如，在學(xué)習(xí)《硫與環(huán)境保護(hù)》的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會討論度較高的硫氧化物排放引起的酸雨和土壤污染等現(xiàn)象，設(shè)定相應(yīng)的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考“降低硫氧化物排放的方式有哪些？”。教師還可以結(jié)合學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生以小組為單位從多個(gè)維度探索可以解決的方案，包括研發(fā)新型低硫材料、改進(jìn)燃煤工藝、減少尾氣排放的方式等。這種更加開放性的教學(xué)模式，能夠充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和問題探究能力。[2]

三、開展化學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與

化學(xué)游戲是一種將復(fù)雜化學(xué)知識以更具趣味性的形式展示出來的教學(xué)模式，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對于高效課堂的構(gòu)建提供了重要的方法論支持。因此，教師可以結(jié)合高中階段的化學(xué)知識，設(shè)計(jì)系列化學(xué)游戲，例如火山爆發(fā)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)知識拼圖等，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力充分集中起來，而且也便于教師根據(jù)游戲結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在學(xué)習(xí)《金屬的冶煉方法》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)與金屬冶煉這一主題相關(guān)的問題庫，內(nèi)容可以包括金屬冶煉的原理、方法、發(fā)展歷史，并設(shè)計(jì)具體的問題。例如：“不同的溫度和壓力，會對金屬的冶煉產(chǎn)生什么影響？”“如何使用碳還原法在鐵礦石中提煉出鐵？”“近代鋼鐵工業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？”等等。在互動環(huán)節(jié)，教師可以采取搶答積分的形式，引導(dǎo)學(xué)生都參與進(jìn)來。這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對本章節(jié)知識的吸收和掌握情況，而且還可以讓學(xué)生鞏固并深化對知識的理解，以此促成綜合能力的提升。[3]

四、引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，不僅是驗(yàn)證化學(xué)原理的重要方式，而且也是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要途徑。為了能夠構(gòu)建起高效高質(zhì)的高中化學(xué)互動課堂，教師可以在理論教學(xué)之余，設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐性化學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《研究物質(zhì)的基本方法》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生以組為單位完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E、方案、儀器和試劑選擇等一系列流程的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過分組練習(xí)，對物質(zhì)的性質(zhì)、制備和分離方式進(jìn)行探究，能夠重新檢驗(yàn)課堂所學(xué)的理論知識。同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄操作步驟、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題，在完成整體實(shí)驗(yàn)活動之后，教師還需要讓學(xué)生以組為單位，對各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示、對實(shí)驗(yàn)過程中的心得體會進(jìn)行分享。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且還可以加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和批判精神。

結(jié)語：

在高中化學(xué)課堂上應(yīng)用互動式教學(xué)模式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維從低階邁向高階。因此，高中化學(xué)教師需要基于學(xué)生的主體地位，繼續(xù)探索更多更有效的化學(xué)教學(xué)模式，不斷強(qiáng)化課堂互動、關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)、保持理論教學(xué)和實(shí)踐探索的平衡，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展提供支持和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓祥收.高中化學(xué)教學(xué)中互動探討式教學(xué)的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（05）：172-173.

[2]孫銘姬.互動探討式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2024（16）：169-171.

[3]倪業(yè)靜.高中化學(xué)教學(xué)中互動探討式教學(xué)的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（15）：19-20.