“5G＋專遞課堂”環境下小學數學探究式教學的實施策略研究

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，基于5G網絡技術的新型教學環境——“5G＋專遞課堂”應運而生。基于此，文章以人教版數學五年級（上冊）第六單元的“平行四邊形的面積”為例，以“5G＋專遞課堂”環境為依托，分析了其在課前預習、課中互動和課后拓展中的優勢，并據此創設出多樣化的教學活動，用以激發學生的參與興趣，以期促使學生達到更好的學習效果。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；“5G＋專遞課堂”

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0028-03

隨著5G網絡的普及，“5G＋專遞課堂”作為

“互聯網＋教育”的一種產物，通過網上專門開課、同步課堂等方式，實現了優質教育資源的共享，推動了教育優質均衡發展[1]。然而，不少教師的探究式教學意識不強、經驗不足，在教學實踐過程中出現了各種問題，影響了探究式教學效果[2]。要想提高小學數學探究式教學效果，教師應當緊抓“5G＋專遞課堂”推行的契機，智慧地開展探究式教學。

一、“5G＋專遞課堂”概述

“5G＋專遞課堂”是依托5G技術形成的一種“網上教室”，旨在通過分享優質師資資源推動教育的優質、均衡發展[3]。傳統的師資分配方式以校長輪崗、教師輪崗為主。而“5G＋專遞課堂”中的師資分配則以數字化分配為主。例如，可以借助高清音視頻互動的方式營造極具體驗感的在線教育環境。還可以突破時空限制，讓優質校專業能力較強的教師“走進”薄弱校，與輔講教師緊密溝通，精準地了解學情，精心組織教學活動，確保學生能沉浸其中，充分彰顯自己的學習主體性。

二、“5G＋專遞課堂”環境下的小學數學探究式教學的實踐價值

（一）提高學生的探究積極性

基于“5G＋專遞課堂”的學習自由化這一特點，一方面，學生可以發揮主觀能動性，依據自身學情發現并提出問題，由此推動探究式教學發展。尤其，相較于教師提出的問題，他們更愿意解決自己發現的問題[4]。因此，他們會產生探究興趣，主動投身探究活動中，并在體驗探究活動的過程中不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而進入良好的探究狀態。另一方面，輔講的教師可以與主講的教師互動，主動從他們身上汲取探究式教學經驗，運用更多樣、更有效的方式開展探究式教學。主講的教師還可借助在線教育平臺與學生互動，依據教學需要，運用多樣、新穎的方式引導學生自主進行合作、探究，尤其主動與輔講的教師互動，了解學情，有機調整探究式教學方式，以確保學生能始終進行探究式學習。基于“5G＋專遞課堂”可錄像、回放的特點，學生可以利用課余時間自主下載、觀看教學視頻，有針對性地探究自己在課堂上尚未解決的疑問，或發現新的值得探究的內容，遷移已有認知地進行深入探究。

（二）促進學生的創造性思考

在“5G＋專遞課堂”中，學生是參與的主體，能夠自主地投身于各種探究活動中。尤其，他們在活動中可以開放思維，進行創造性思考，產生獨特的觀點或見解，并主動與他人實時分享。而教師則在整個教學過程中扮演輔助者和引導者的角色，在了解學生探究成果和探究問題的基礎上，適時地進行點撥，在最大限度上促使學生進行創造性思考。

（三）有效解決探究過程中的困難

在“5G＋專遞課堂”環境下，學生可以主動地解決探究過程中遇到的各種困難。例如，學生可以主動進入豐富的資源庫，利用課件、教學視頻、文字材料等獲取有價值的信息，從中深受啟發并克服探究困難。又如，學生可以利用在線教育環境與主講教師、輔講教師進行互動，向他們表述自己遇到的探究困難，并及時、有針對性地獲得他們的幫助。再如，教師可以借助“5G＋專遞課堂”環境下的教學評價優勢，動態且精準地了解學情，發現學生遇到的困難，借助適宜的資源和方式幫助他們克服困難。這樣，學生的探究式學習能夠更深入、更持久，有利于提高探究式學習水平[5]。

三、“5G＋專遞課堂”環境下的小學數學探究式教學的具體實施策略

（一）“5G＋專遞課堂”環境下的小學數學探究式教學流程

1.課前預學，搭橋鋪路

在課前階段，教師可以設計預學單，使學習任務具體化、可視化。一方面，預學單可以驅動學生利用課前時間進行自主學習，建構初步認知，為后續參與課堂學習做好準備。另一方面，預學單也有助于主講和輔講的教師充分了解學生的自學情況，

從而有針對性地進行教學設計。

2.課中探究，設法而教

課堂是學生進行探究式學習的主要場所，也是學生學習數學知識、掌握數學思想方法、發展數學學科核心素養的重要渠道。“5G＋專遞課堂”環境下，主講教師和輔講教師可依據學情，攜手設法而教，讓學生真正獲得探究機會，了解其探究成果和困難，進而搭建合適的支架，助力他們沿著正確的方向進行探究式學習。

3.課后反思，查漏補缺

在課后階段，主講教師和輔講教師可以收集并分析學生的課堂探究報告數據，重點關注他們的“不懂”之處，引導他們查漏補缺，幫助他們強化已有認知；同時，依據學情布置難度適中的作業，鼓勵學生自主進行學習反思，發現自己存在的學習問題，利用線上＋線下的方式進行解決，由此進一步查漏補缺，提升數學認知水平。

（二）“5G＋專遞課堂”環境下的小學數學探究式教學實踐

本研究以一節小學數學課為例，探討“5G＋專遞課堂”環境下的小學數學探究式教學的具體做法。研究內容選自人教版數學五年級（上冊）第六單元的“平行四邊形的面積”，以“5G＋專遞課堂”環境為依托，在課前、課中、課后三個階段分別建構探究性的教學活動，促使學生積極參與其中，并獲得良好發展。

1.課前預學，搭橋鋪路

輔講教師可以在尊重學情的基礎上，結合新課內容設計如下預學單，并將其上傳至“雨課堂”，鼓勵學生依據自己的學習計劃下載預學單，按照其中設置的任務進行自主探究。

“平行四邊形的面積”預學單

一、預學要求

1.閱讀教材內容，利用數格子法、割補法探索平行四邊形的面積公式，感受其中蘊含的數學思想方法。

2.能運用平行四邊形的面積公式計算平行四邊形的面積。

二、溫故知新

1.正方形的面積＝（ ）；長方形的面積＝（ ）。

2.在下面的平行四邊形中任意畫出一條高。

3.用同一套七巧板拼成一個圖形，看一看、比一比，這些圖形在拼擺的過程中（ ）變了，（ ）沒有變。

三、新知探究

1.探一探。

（1）觀察教材中的情境圖，比一比哪個花壇更大？說說你使用的比較方法。

（2）動手操作。

①數格子。請用數格子法算出長方形和平行四邊形的面積，完成下表。

長方形 長 寬 面積

平行四邊形 底 高 面積

思考：通過觀察、對比表格中的數據，你發現了什么？

②在不數格子的情況下，你能計算出平行四邊形的面積嗎？可以參考教材中的情境圖，利用割補法將一個平行四邊形轉化為一個長方形。

思考：觀察、對比轉化前的平行四邊形和轉化后的長方形，你發現了什么？

在此過程中，學生可以依據自身的探究情況點擊頁面“查看詳情”中的“不懂”“收藏”“評論”三個選項。主講教師和輔講教師可以通過了解完成的人數、點擊“不懂”的頁數、發布的評論頁面等獲知學生的具體情況，明確他們“學到了什么”“未學到什么”“需要如何指導”，由此確定課堂教學要點，

合作進行課堂教學設計。

2.課中探究，設法而教

在課中階段，輔講教師可先在電子白板上播放課前錄制好的視頻，展示校園內一塊平行四邊形草坪和長方形草坪，以此創設貼近生活的教學情境，激發學生運算并比較兩塊草坪大小的興趣。接著，主講教師可依據課前了解到的學生的預習情況和具體教學內容，搭建展示支架，鼓勵學生毛遂自薦，登臺展示預習成果。在此過程中，輔講教師需關注學生代表表現的良好之處和不良之處，并及時向主講教師反饋。主講教師則可通過搭建支架，為全體學生提供指導。

例如，在發現學生代表能將平行四邊形轉化為長方形后，主講教師會鼓勵其他學生向學生代表學習，同時搭建任務支架，鼓勵他們開放思維，探索更多將平行四邊形轉化為長方形的方法，并在小組中輪流操作，展示自己設想到的轉化方式，助力彼此拓寬思維、豐富認知。在此過程中，輔講教師巡視課堂，了解學生運用的不同轉化方法，贊賞他們的良好表現，并針對不足之處進行針對性指導。這樣，每位學生都能有所收獲，并有機會登臺操作電子白板上的數學軟件，呈現將平行四邊形轉化為長方形的方法和結果。主講教師則可通過搭建問題支架，引導全體學生觀察電子白板上的探究成果，思考“轉化前后的平行四邊形和長方形發生了什么變化？哪些方面保持不變？”“二者之間有什么關系？”

“能否依據二者間的關系，借助長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式？”等問題。針對學生給出的思考結果，主講教師做出評價。之后，在主講教師的引導下，輔講教師利用電子白板上的趣味軟件呈現難度不同的練習題，鼓勵學生閱讀、分析題目，明確考查的知識點，調動知識儲備，遷移已有認知，探究并解答習題。同時，輔講教師可以趁機巡視課堂，查看每個學生的答題情況，在發現問題后，有針對性地組織練習講評活動。

3.課后反思，查漏補缺

在課后，教師可以鼓勵學生利用課堂報告提醒功能，初步了解自己的課前預習表現、課中探究表現，以及自己的探究成果和探究問題。接著，教師可以為學生發送復習微課，鼓勵其回顧課堂學習全過程和具體內容，以此鞏固探究成果并嘗試解決遺留問題。對于學生無法解決的問題，教師可以鼓勵他們利用在線方式與輔講教師、小組成員或其他同伴進行交流，借此查漏補缺。此后，教師可以利用

“雨課堂”微信小程序發布不同難度的作業，鼓勵學生依據自身的學習情況選擇相應難度的作業任務，認真閱讀、分析作業題目，運用所學知識和方法來解決問題。同時，“雨課堂”實時數據分析功能將自動監測學生的作業完成情況，生成一份作業報告。主講教師和輔講教師可以通過具體數據來了解學情，進而展開探討并制訂后續的教學計劃。

四、結束語

總之，“5G＋專遞課堂”環境下的數學探究式教學是一種以學生為主體的、以雙師為引導者的教學活動。雙師可展現出極強的教育優勢，驅動學生積極體驗。學生在體驗過程中會發揮學習主體性，運用閱讀、操作、觀察、交流等方式進行探究，主動與雙師互動，借此建構良好的認知，同時發展核心素養。未來，教師需探索出更多的“5G＋專遞課堂”

環境下的教育新樣態，推動數學教學發展。

參考文獻

洪瓊鳳.指向能力進階的“5G＋專遞課堂”數學教學新樣態[J].家長，2024（11）：47-49.

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周友琴.微課支持下的小學數學雙師課堂線上教學模式實施策略研究[J].數學學習與研究，2023（27）：158-160.

李百玲.新課標視域下的“5G＋專遞課堂”教學新樣態探索[J].新教師，2023（2）：17-18.

高虹.“雙師模式”教學的實踐與應用：以小學數學大單元教學設計為例[J].山西教育（教學），2022（10）：47-48.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養導向下小學數學“‘5G＋專遞’高效互動課堂構建研究”（項目編號：JSZJ23151）的研究成果。（福建教育學院資助）

作者簡介：陳君賢（1978.10-），女，福建德化人，任教于福建省德化縣教師進修學校附屬小學，一級教師，專科學歷。