大班幼兒的勞動意識培養策略探究

摘 要：勞動教育作為幼兒教育中的一項重要內容，在培養大班幼兒的勞動意識方面起著重要作用。意識具有能動性，能促使大班幼兒升入小學后積極進行實踐探索，以較強的自主實踐能力探索小學生活，促進社會交往、任務意識、責任意識、合作能力、為集體服務等良好品質的培養。基于此，文章闡述了大班幼兒勞動意識培養的價值以及培養策略，以期為幼兒教育提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園；大班幼兒；勞動意識

中圖分類號：G40-015" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0051-03

《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱

《要點》）指出，幼兒應主動承擔并完成分餐、清潔、整理等班級勞動，能做一些力所能及的家務，這說明勞動教育應滲透在幼兒的日常活動中。幼兒教師應充分理解和尊重幼兒的學習方式和特點，使教育目標和內容更契合大班幼兒的認知與發展特點，

同時讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式潛移默化地樹立勞動意識。

一、培養大班幼兒勞動意識的價值

（一）有利于增強幼兒的社會適應能力

勞動意識是勞動認知、勞動情感、勞動態度、勞動習慣、勞動行為的集合體。教師應致力于培養大班幼兒的勞動意識。幼兒通過經歷一系列富有體系的勞動實踐，在勞動中與同伴溝通協作，將會形成團隊精神與合作意識，進而以良好的勞動行為支撐自身提升社會適應能力[1]。幼兒通過勞動實踐將能厘清自己的勞動任務，通過思考和完成實踐任務順利解決勞動問題，增強責任感與自信心，以良好的勞動情感與態度發展社會適應能力。

（二）有利于全面發展幼兒的勞動素養

《要點》強調了實施勞動教育的重要性，即對孩子勞動素養的培養。培養幼兒勞動意識的作用不僅在“眼前”，還在“長遠”。幼兒教師應依據大班幼兒身心發展的基本規律，實施勞動知識與技能、勞動價值觀和勞動習慣養成教育，帶領幼兒在真實的勞動情境中參與一系列勞動實踐活動，使幼兒獲得豐富的勞動體驗[2]。這會持續增強幼兒的勞動意識，深化勞動素養。

（三）有利于提升幼兒對生活的熱情

勞動是生活中不可或缺的一項調味劑。在勞動過程中，幼兒可能會感到身體疲憊，但勞動結束后，勞動成果將會讓幼兒獲得快樂。幼兒在各種勞動活動中能夠逐漸發現生活與勞動的關聯。勞動意識的養成能夠讓幼兒在成長過程中參與到家庭的家務勞動中，通過勞動獲得快樂，并在教師與家長的認可中收獲自信，同時感受到自己在家庭與班級中的價值，在增強自信的同時對生活充滿熱情[3]。

二、培養大班幼兒勞動意識的具體策略

（一）挖掘勞動教育資源，提高勞動認知

幼兒教師應根據大班幼兒的生活經驗及認知發展規律，從園內、園外等角度挖掘勞動教育資源，以開闊幼兒的視野，提高其勞動認知，使其以良好的認知情態實踐各項資源，達成有效培養勞動意識的目的[4]。

在幼兒園內，幼兒教師要充分利用環境的育人價值，挖掘多種多樣的勞動教育資源。具體地，幼兒教師可以在教室內張貼與“勞動”主題相關的卡通圖畫，潛移默化地激發幼兒的勞動認知。同時，教師要秉持“因地制宜”的原則，在園內劃分“種植區”“飼養區”“技能操作區”等，為幼兒提供各種不同的勞動機會，給予其生動的勞動體驗。教師要在這些區域內投放不同的勞動資源，如各種植物種子、動物飼養手冊、技能操作的原材料等。這些豐富的資源能夠充分激發幼兒參與勞動實踐的興趣，使其憑借資源探尋更多有關勞動的知識，進而提高勞動認知。

在幼兒園外，幼兒教師可以從社區、家庭兩個維度挖掘個性的勞動教育資源。立足社區，教師要明確大班幼兒可以參與的社會勞動活動，并挖掘相應的勞動教育資源。比如，教師可與社區合作，挖掘“社區志愿者服務”的勞動教育資源；可與周圍的果樹種植園、田園合作，挖掘“種植”“飼養”的勞動教育資源；還可與幼兒園周圍的勞動者合作，挖掘“操作技能”“意識品德”的勞動教育資源。這些豐富的社會勞動資源將拓展幼兒對勞動知識、勞動技能、勞動品德的認識，拔高幼兒的勞動認知層級。立足家庭，教師要與家長積極溝通，讓家長鼓勵并引導幼兒做力所能及的家務，充分挖掘家庭勞動教育資源。比如，教師可以讓家長從“個人”“群體”這兩個方面著手，讓幼兒先完成個人勞動，如整理個人物品與臥室、清理個人衛生等，而后讓幼兒參與家庭勞動，如掃地、拖地、洗碗、扔垃圾等。教師要讓家長充分挖掘家庭中顯性的、隱藏的勞動教育資源，陪伴孩子實踐并傳授技能技巧，豐富幼兒的整體勞動認知。

教師從園內與園外兩個角度挖掘了豐富的勞動教育資源，拓展了大班幼兒的勞動學習內容，能使幼兒在實踐豐富內容的過程中開闊視野，加深體會與感悟，提升幼兒的勞動認知層級，從而促進勞動意識的培養。

（二）開設勞動主題活動，豐富勞動情感

幼兒在活動中將經歷真實且豐富的勞動體驗，收獲滿滿勞動情感。為此，教師要多維統籌，聚焦共性與個性，開設勞動主題活動，力求以各種各樣的主題帶動幼兒展開勞動實踐，使其親身經歷勞動過程，感悟勞動的艱辛與不易，懂得尊重并珍惜勞動成果，養成良好的勞動習慣，借此達成預期的勞動意識培養目標[5]。

從共性出發，教師要實施常態化教育，即以一日生活為指引開設不同的主題活動。比如，教師可以從服務自己、服務他人、服務集體三個方面出發，開設不同的主題活動。針對“服務自己”這一目標，教師可以設計“自我整理小能手”這一主題，先為大班幼兒講解關于日常生活中自我整理的知識與技能，如在用餐后整理自己的飯碗與灑落在桌上的糧食，或將自己玩過的玩具收納在玩具箱里，帶動幼兒基于這一主題進行一系列自理、自立、自主的勞動實踐，提升幼兒的自我管理能力。針對服務集體這一目標，教師可以設計“我是班級值日生”“我是班級志愿者”“我是熱心小助手”等主題，依據不同的主題，提示幼兒相應的勞動實踐內容，促使幼兒基于這些主題展開一系列班級勞動實踐，將樂于勞動、勤于勞動的情感與習慣貫穿幼兒園班級生活日常，并在集體勞動中主動、友好地與其他幼兒交往，獲得滿滿的自豪感、愉悅感，借此不斷豐富勞動情感。

從個性出發，教師要抓住契機開展特色主題教育，即讓幼兒在參與常規勞動活動的基礎上，不定期參與特色勞動活動，讓其對勞動實踐充滿濃厚的探究欲望。比如，教師可以“二十四節氣”為引，循著不同的節氣開展不同主題的種植活動。例如，在春分時節，教師可以設計“春灌”“施肥”“播種”等主題活動，讓幼兒在親身體驗中對春分時節的主要農業活動形成豐富認知，并能在不同節氣的種植體驗中感悟勞動的多姿多彩。又如，教師可以中國傳統節日為媒介，帶領幼兒展開有關各種節日的勞動實踐。比如在端午節，教師可以設計“濃情端午，‘粽’情飄香”這一主題，帶領幼兒參與泡糯米、洗糯米、摘洗粽葉、包粽子、煮粽子、吃粽子等一系列勞動活動。在這一系列流程中，教師既要為幼兒講解有關端午節的相關知識，又要組織幼兒協同合作，使其在完整的勞動活動中激發情感，獲得更為愉悅的體驗。

教師從共性與個性出發，開設不同的勞動主題活動，可以使幼兒在不同的活動中獲得豐富的體驗，培養勞動情感，養成良好的勞動習慣，達成培養幼兒勞動意識的目的。

（三）重視勞動技能指導，優化勞動行為

大班幼兒已經具備了一定的勞動能力。在培養幼兒勞動意識的過程中，教師要進一步實施勞動技能指導，不斷優化幼兒的勞動行為，增強其在勞動實踐中的自我總結、反思、感悟等意識，使其勞動能力朝著專業化的方向發展。同時，教師還要尊重大班幼兒身心發展的基本規律，采取科學合理的手段實施勞動技能指導，以較強的勞動技能支撐幼兒勞動意識的培養。

比如，教師在組織幼兒開展“種植小白菜”的勞動活動時，需明確此次勞動教育的目的是以小白菜的種植為媒介，教授幼兒種植蔬菜的基本技能，發展幼兒的種植勞動能力。在該活動中，教師要合理分配種植小組，并根據小白菜的種植過程對幼兒實施專業化指導。在播種環節，教師可以利用繪本讓幼兒了解播種的過程，甚至可以讓其尋找外援，詢問家長獲知播種的過程，即“松土—播種—澆水”。基于豐富的理論認知，教師可組織幼兒完成種植實踐，實現知與行的統一。在這一環節，教師可以拓展延伸，帶領幼兒展開探秘勞動工具、制作勞動工具、修繕勞動工具的實踐活動，使幼兒在種植的同時能完成各類手工勞動，豐富勞動技能，達到“知其然并知其所以然”的效果。播種成功后，教師還要繼續組織幼兒探究如何保護小白菜以及讓小白菜快速生長的技能，即從“種植”環節過渡到“維護生長”環節。對此，教師可以開啟跨學科、項目化等教學活動。針對小白菜生長過程中出現的各種問題，教師可以設計驅動性問題，讓幼兒像農作物專家或農民一樣想辦法解決問題。例如，針對“如何消滅小白菜身上的蟲子？”這一問題，教師可以讓幼兒結合科學知識，在家長的陪伴下上網搜索相關信息，尋找問題解決的方法，經歷一次真實的勞動問題解決過程。

教師借助具體的勞動活動，采取多元的方法為幼兒傳授了種植勞動技能，可以讓幼兒厘清種植勞動流程，并掌握勞動實踐中常見問題的解決方法，實現勞動意識的培養。

（四）實施科學勞動評價，完善勞動態度

幼兒教師應健全評價機制，實施科學合理的勞動評價，綜合、全面地了解幼兒勞動實踐的過程，分析幼兒在勞動認知、勞動情感、勞動習慣、勞動行為等方面的表現，借此評判幼兒的勞動態度。依據評價結果，教師可再施以激勵性評價，不斷激活幼兒的勞動情感，使幼兒的勞動意識不斷提升，充分彰顯評價的效力。

以“種植小白菜”這一活動為例，教師在實施評價時，要聚焦“勞動態度”，從多個方面設計評價標準，以實現對幼兒勞動實踐過程的科學、全面評價。具體評價標準如下。

標準一：幼兒是否愿意參與小白菜種植活動；

標準二：幼兒是否主動探究了種植小白菜的知識和技能，豐富了勞動認知；

標準三：幼兒是否親歷了小白菜的種植過程，

是否協同合作、高效解決了一系列問題，增長了勞動技能，形成了良好的勞動習慣；

標準四：幼兒是否成功種植了小白菜，小白菜生長情況如何，幼兒是否形成了積極且良好的勞動情感。

教師循著以上四個標準，可以對此次勞動種植過程施以科學、全面的評價，并結合所得結果評估幼兒的勞動態度，即幼兒是否對勞動持以一種積極樂觀的態度，并將這種態度遷移至日常的生活與學習中。針對幼兒表現良好的地方，教師要以激勵性的語言鼓勵其繼續保持；針對幼兒表現不足的地方，教師要委婉提出，并鼓勵、引導幼兒精益求精，不斷完善。由此，教師便通過科學合理的評價持續完善了幼兒的勞動態度，這一過程能使其持續深化勞動意識，達成預期的教育目標。

三、結束語

綜上所述，勞動是幼兒教育中不可或缺的一部分，勞動教育與勞動意識的養成有助于幼兒身心健康的全面發展。因此，教師在日常活動中應注重對幼兒勞動意識的培養，并根據自身對勞動意識的理解不斷優化培養策略，使勞動意識能充分發揮其媒介作用，讓幼兒在勞動中培養團隊意識與合作精神，增強幼兒的社會適應能力，讓幼兒在勞動中收獲自信與快樂，養成良好的價值觀，提升幼兒對生活的熱情。

參考文獻

李蘇豫.生活即教育，勞動促成長：淺談陶行知生活教育理論對幼兒勞動教育的啟示[J].教育界，2024（25）：113-115.

俞曉瀾.從被動參與到主動勞動：淺談大班幼兒勞動意識培養[J].新班主任，2024（20）：63-64.

季麗芳.基于幼兒園大班種植活動探討勞動教育策略[J].天津教育，2024（5）：131-133.

王蕓，隗俊芳.談幼小銜接視角下幼兒勞動教育的實施策略[J].安徽教育科研， 2023（34）：59-61.

楊瓊.大班幼兒勞動教育的實施策略研究[J].教師，2023（10）：99-101.

作者簡介：孫淑琴（1975.3-），女，陜西渭南人，任教于陜西省大荔縣同州幼兒園，一級教師，本科學歷，曾榮獲渭南市“最美鄉村教師”、“先進教育工作者”、“優秀教師”、第三期學前教育行動計劃優秀園長、德育工作先進個人、“五一巾幗標兵崗”，

大荔縣教育局年度工作先進個人、優秀校長。