新課標導向下初中語文思政教育路徑分析

摘要：在新課標背景下，初中語文教學承載著培養學生思想道德素質的重要使命，在初中語文教學中融入思政教育引起了人們廣泛關注。為最大限度發揮思政教育的功能，文章首先對新課標下初中語文開展思政教育的意義進行了分析，在探討新課標下初中語文思政教育實施原則基礎上，總結了新課標下初中語文思政教育的途徑。

關鍵詞：新課標；初中語文；思政教育；途徑分析

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0019-04

在新課標的指導下，初中語文更注重學生思想道德素質的培養。思政教育的實施途徑成為當前教育改革的重要內容之一，初中語文作為基礎教育階段的核心課程，承載著培養學生語言文字運用能力和思想道德素質的雙重任務。因此，探討新課標下初中語文思政教育的途徑，對實現語文教學與思政教育的有機融合，促進學生全面發展具有重要意義。

一、 新課標下初中語文開展思政教育的意義

在新課標的指導下，初中語文開展思政教育，有助于加強新學生思想道德素質、審美情趣和文化素養的培養。在此背景下，初中語文課程成為思政教育的重要載體，能夠在傳授語文知識的同時，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，初中階段是學生形成個性、塑造品格的關鍵時期，語文教育因其獨特的人文性和情感性，可以成為思政教育的有力抓手，語文教材中的經典篇目、歷史人物和道德故事，有助于學生能夠感受到中華文化的博大精深，領悟到其中蘊含的思政元素，從而在心靈深處種下真善美的種子。另外，新課標提倡的“立德樹人”教育理念，在初中語文教育中得到了充分體現。語文教育不僅能夠提升學生的語言文字運用能力，還能夠通過文學作品中的道德情操、愛國情懷等素材，激發學生的愛國熱情，增強其社會責任感和國家認同感。初中語文教育在思政教育方面的獨特作用，還體現在其能夠與其他學科形成互補，共同構建起全面的思政教育體系。語文教育以其豐富的人文內涵和獨特的審美價值，為學生提供了多元化的思政教育資源，使學生能夠在不同文本的閱讀與理解中，不斷加深對思政理念的認識和理解。

二、 新課標下初中語文思政教育實施原則

（一）以學生為本，注重個體差異

在新課標下，初中語文思政教育實施中，以學生為本、注重個體差異原則基礎上，對優化教育過程、提升教育質量具有至關重要的作用。該原則要求教師在實施思政教育時，必須將學生的主體地位放在首位，充分考慮其個性特點、認知水平及情感需求，以實現個性化教育的目標。教師需深入理解新課標對初中語文思政教育的指導要求，明確思政教育在初中語文教育中的定位與價值，進而在教育實踐中貫徹以學生為本的理念。因此，教師需關注學生的不同發展需求，尊重其個體差異，采用多樣化的教學方法與手段，以激發學生的學習興趣，促進其全面發展。

（二）貼近生活實際，注重實踐體驗

在新課標下，初中語文思政教育實施中，應堅持貼近生活實際、注重實踐體驗的原則。該原則要求教師在實施思政教育時，必須將教育內容與學生的生活實際緊密相連，注重引導學生在實踐中體驗和感悟思政理念，以實現知行合一的教育目標。教師應深入理解新課標對初中語文思政教育的要求，把握思政教育與學生生活實際的結合點，將生活中的思政元素融入語文教育中，讓學生在學習語言文字的同時，能夠感受到思政教育的力量。同時，教師還應注重創設實踐情境，鼓勵學生積極參與各種思政教育實踐活動，親身體驗和感悟，深化對思政理念的理解和認同。

（三）創新教學方法，注重啟發引導

創新教學方法，注重啟發引導是初中語文思政教育實施的另一主要原則，對提升教育質量、促進學生思政素養的全面發展具有深遠意義。教師在實施思政教育時，必須打破傳統教學方法的束縛，積極探索和采用新穎、有效的教學手段，以激發學生的學習興趣和主動性。教師應當深入理解新課標對初中語文思政教育的指導要求，把握思政教育在初中語文教育中的特殊地位與價值，進而在教育實踐中不斷創新教學方法，使之更加符合學生的認知規律和情感需求。同時，教師還應注重啟發引導，精心設計的問題、情境和任務引導學生主動思考、積極探究，使其在解決問題的過程中不斷深化對思政理念的理解和認同。

三、 新課標下初中語文思政教育的途徑

（一）深入挖掘教材中的思政教育元素

初中語文思政教育開展中，教師應意識到深入挖掘教材中的思政教育元素重要性，明確教材是思政教育的重要載體，其中蘊含著豐富的思政教育資源。在新課標的指導下，初中語文教材在選編上更加注重思政教育元素的融入，旨在通過語言文字的教學，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀念，培養其良好的思想道德素質。因此，教師可以從教材的篇目選擇、內容編排、練習題設計等多個維度入手，深入挖掘其中的思政教育元素，如愛國主義情感、社會責任感、傳統美德等，進而在教學過程中有意識地進行引導和強化，從而在傳授語文知識的同時，實現思政教育的教學目標，使學生在學習語言文字的過程中，不斷加深對思政理念的理解和認同。此外，深入挖掘教材中的思政教育元素，還能夠促進教師自身專業素養的提升，使其在教學過程中更加注重學生的全面發展，實現新課標下初中語文思政教育與知識教育的有機融合。

如在《從百草園到三味書屋》一課教學中，教師可以深入挖掘教材中的思政教育元素，首先引導學生分析課文中對百草園和三味書屋的描寫，體會作者魯迅對童年生活的懷念之情。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考：“魯迅為何會對百草園的生活如此懷念？這其中蘊含著怎樣的情感和價值觀？”利用這樣的問題引導，學生可以逐漸意識到，百草園的自由、快樂與三味書屋的嚴格、束縛形成了鮮明對比，反映了作者對自由、自然的向往以及對封建教育制度的批判。其次，教師可以結合課文中的具體知識點，如魯迅對百草園景物的細膩描寫、對三味書屋學習生活的敘述等，進一步引導學生深入挖掘其中的思政教育元素，分析魯迅對百草園景物的描寫。感受大自然的美好，培養其熱愛自然、尊重生命的情感。而通過對三味書屋學習生活的敘述，教師可以引導學生反思傳統教育方式的利弊，激發其追求真理、勇于創新的精神。最后，結合具體的教學內容引導學生在學習課文內容的同時接受思政教育，提升學生的語文素養，培養其良好的思想道德素質，實現新課標下初中語文思政教育與知識教育的有機融合。

在初中語文教學中，古詩詞不僅是學生學習的重點內容，也是思政教育的重要載體。挖掘古詩詞中的思政元素，教師可以幫助學生理解和傳承中華優秀傳統文化，培養其正確的價值觀和道德品質。在教學《木蘭詩》時，教師可以通過分析木蘭女扮男裝從軍的情節，引導學生思考木蘭勇敢無畏、忠孝兩全的精神。這首詩不僅講述了木蘭為父從軍的故事，還表現了她不畏艱難、保家衛國的高尚情操。教師可以結合木蘭的形象，引導學生思考當代社會中如何勇于承擔責任，培養他們的家國情懷和社會責任感，充分展示了古詩詞教學中融入思政內容的多種途徑，幫助學生在文學欣賞中培養正確的價值觀念和高尚的道德品質，實現思政教育與知識教育的有機融合。

（二）開展豐富多彩的思政教育活動

在新課標下，初中語文思政教育開展中，教師應當認識到傳統的單一教學模式已難以滿足當前思政教育的需求，而豐富多彩的活動則能夠為學生提供更多元化的學習體驗，促進其全面發展。因此，教師可以結合初中語文教學的實際，實施一系列富有創意和教育意義的思政教育活動。在活動中，教師可以充分利用語文教材中的思政教育資源，采用經典篇目、歷史人物、道德故事等，通過朗誦、演講、角色扮演等形式，引導學生深入理解并內化其中的思政元素；并組織學生圍繞某一主題進行朗誦比賽，讓學生在準備過程中深入研讀文本，體會其中的情感和價值觀，進而在朗誦中將其表達出來。這樣的活動不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠使其在潛移默化中接受思政教育。此外，教師還可以結合時事熱點、社會現象等，設計具有時代性和針對性的思政教育活動。針對當前社會上的一些道德熱點問題，教師可以引導學生進行討論、辯論，培養其獨立思考和明辨是非的能力。同時，教師還可以組織學生參與社會實踐活動，如志愿服務、社會調查等，讓學生在實踐中感受社會責任和公民意識，進一步提升其思政素養。在豐富多彩的思政教育活動中，教師能夠在初中語文教學中有效融入思政教育元素，使學生在輕松愉快的氛圍中接受熏陶和感染。同時這些活動還能夠激發學生的學習興趣和主動性，促進其語文知識和思政素養的同步提升。

以人教版七年級上冊《回憶我的母親》一課為例，教師可以深入挖掘教材中的思政教育元素，在教學過程中首先引導學生深入研讀課文，理解作者對母親的深情回憶和崇敬之情。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考：作者為何會對母親有如此深厚的感情？這其中蘊含著怎樣的家庭觀念和道德價值？通過這樣的問題引導，學生可以逐漸意識到，課文中所展現的母子情深、家庭和睦以及母親的勤勞、善良等品質，都是值得學習和傳承的寶貴財富。在此基礎上，教師可以結合課文中的具體知識點，如作者對母親言行的描寫、對母親品格的贊美等，進一步引導學生開展豐富多彩的思政教育活動。如教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演作者和母親，通過模擬對話的形式，深入體會課文中的情感和價值觀；還可以引導學生撰寫讀后感或心得體會，讓他們在寫作中進一步反思和提升自己的思政素養。為實現思政教育目標，教師還可以設計一些具有實踐性和創新性的活動。例如，教師可以組織學生開展以“感恩母愛”為主題的手抄報制作活動，讓學生在收集資料、設計版面、撰寫文字的過程中，更加深入地理解母愛的偉大和無私。同時，教師還可以鼓勵學生將手抄報帶回家中與母親共同欣賞，以增進母子之間的情感交流，培養學生的感恩之心。由此可見，在《回憶我的母親》一課的教學中，教師通過深入挖掘教材中的思政教育元素，結合具體的教學內容和細致的教學設計，引導學生開展豐富多彩的思政教育活動，提升學生的語文素養，培養其良好的思想道德素質，實現新課標下初中語文思政教育與知識教育的深度融合。

（三）構建家校共育的思政教育體系

初中語文教師在積極開展思政教育過程中，教師應當充分認識到家校共育在思政教育中的重要性，并積極尋求構建家校共育思政教育體系的有效途徑。在新課標的指導下，教師應當將思政教育融入語文教學的每一個環節，積極與家長溝通合作，共同促進學生的全面發展，構建家校共育的思政教育體系，能夠使學生在家庭和學校兩個環境中都能接受到一致的思政教育，從而形成更加穩固和持久的思政觀念。在具體實施過程中，教師可以借助家長會、家訪等形式，與家長就學生的思政教育進行深入交流，共同探討適合學生個體發展的思政教育方法。同時，教師還可以利用現代信息技術手段，如建立家校聯系微信群、QQ群等，及時與家長分享學生在校的思政表現，引導家長在家中也注重對學生的思政教育；教師還可以結合初中語文教學的實際，布置一些與課文內容相關的思政主題作業，要求學生與家長共同完成，并在課堂上進行分享和交流，加深學生對課文內容的理解，促進家長與學生之間的情感交流，進一步增強家校共育的思政教育效果。

以人教版八年級下冊《大自然的語言》一課為例，教師可以深入挖掘教材中的思政教育元素，構建家校共育的思政教育體系。在教學過程中，教師可以首先引導學生深入研讀課文，理解作者通過描繪大自然的語言來傳達對自然的敬畏和熱愛之情，進一步引導學生思考：我們為什么要敬畏自然？人與自然的關系應該是怎樣的？通過這樣的問題引導，學生可以逐漸意識到，課文中所展現的人與自然和諧共生的理念，是值得我們學習和傳承的寶貴財富；教師可以結合課文中的具體知識點，如作者對大自然語言的細膩描繪、對自然現象的生動闡述等，進一步引導學生思考人與自然的關系，并鼓勵學生將所思所感與家長分享。教師可以布置一項作業，要求學生與家長共同完成一項關于本地自然環境的調研，記錄自然環境的現狀，并探討人類活動對自然環境的影響，加深對課文內容的理解，還能夠與家長共同參與到思政教育實踐中，形成家校共育的思政教育氛圍。為了實現家校共育的思政教育目標，教師還可以組織一些家校聯動的活動，如教師可以邀請家長參與課堂，與學生一起探討人與自然的關系，分享各自對保護環境的看法和實踐經驗。同時，教師還可以鼓勵家長在日常生活中，與孩子一起踐行環保理念，如減少浪費、節約用水用電等，將思政教育融入生活的點滴之中。從整體上來看，在實際展開教學活動中，教師通過深入挖掘教材中的思政教育元素，結合具體的教學內容和細致的教學設計，引導學生構建家校共育的思政教育體系，提升學生的語文素養并培養其良好的思想道德素質，實現新課標下初中語文思政教育與知識教育的深度融合。在這一過程中學生可以更加深入地理解人與自然的關系，形成敬畏自然、保護環境的價值觀念，并在家庭和學校兩個環境中都能接受到一致的思政教育，從而形成更加穩固和持久的思政觀念。

四、 結論

在新課標的指導下，初中語文教學面臨著培養學生思想道德素質的新要求，思政教育在初中語文教學中的融入成為當前教育改革的重要方向。這是由于新課標下初中語文思政教育不僅承載著培養學生語言文字運用能力的任務，更肩負著塑造學生正確價值觀念、道德準則和行為規范的重要使命。為實現這一使命，初中語文教師應積極堅持以學生為本、注重個體差異，貼近生活實際、注重實踐體驗以及創新教學方法、注重啟發引導等思政教育實施原則，以此為基礎不斷深入挖掘教材中的思政教育元素、開展豐富多彩的思政教育活動，構建家校共育的思政教育體系，從而不斷豐富初中語文思政教育的理論體系，為實際教學提供了可行的指導方案。從長遠角度來看，在新課標的引領下，通過不斷探索和實踐，初中語文思政教育將能夠更好地促進學生全面發展。

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