基于主題意義的小學英語閱讀教學實踐探究

摘要：文章研究的目的在于構建一種以主題意義為核心的英語閱讀教學模式，并通過精心設計的教學活動，使學生在理解文本的同時，能夠深入挖掘和探索主題意義，從而提高他們的英語閱讀興趣和綜合運用語言的能力。文章運用了文獻分析和案例分析等研究方法，并依據新課標指導，對小學英語閱讀教學實踐策略提出了若干建議。建議主要包括：提煉單元主題，深入解讀文本信息，明確閱讀教學的目標；設計富有成效的學習活動，以促進閱讀的深入理解，并探索主題的深層意義；基于主題的引領，實施教學評價，以檢驗閱讀教學的效果。

關鍵詞：小學英語；主題意義；學習活動；閱讀教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0085-04

在新課程改革背景下，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確了發展學生核心素養的目標，強調了學科的育人價值。而在主題意義引領下開展英語閱讀教學活動，不僅能夠為教學實踐提供核心和方向，也能夠激發學生學習興趣、深化理解、促進思維發展、實現情感塑造。因此，在小學英語教學改革中，教師需要以多元的活動、多樣的方法，幫助學生扎實有效地獲取閱讀語篇中的新知，引導他們經歷理解和感悟的過程，逐步加深對主題意義的理解，進而實現從能力向素養的轉化，并凸顯英語課程的育人價值。

一、 提煉單元主題，解讀文本信息，明確閱讀目標

主題引領下的文本閱讀不僅能夠幫助學生構建語言知識框架，還能夠激發他們的閱讀探究興趣，提高他們的閱讀理解能力，促進他們學科核心素養的綜合發展。因此，在教學實踐中，教師應從單元整體著眼進行構建，明確主題意義、挖掘語篇中的主題元素、形成閱讀教學目標，進而為學生在閱讀中挖掘主題意義奠定基礎。

（一）整體規劃，明確主題意義

基于主題意義的小學英語閱讀教學打破了傳統單篇閱讀的局限，強調要從整體著眼，讓學生在閱讀中形成結構化知識、建構主題意義。因此，在實際操作中，教師應加強單元分析，明確主題語境，進而從整體著眼強化語篇閱讀與主題意義之間的聯系，為積極地參與閱讀活動、實現整體學習提供支持。例如，譯林英語五年級下冊第七單元Chinese festivals的主題語境為“人與自我”和“人與社會”，涉及“弘揚優秀文化傳統”“傳承節日習俗”“孝敬長輩”“弘揚愛國精神”“尊老敬老”“推廣中華美食文化”等子主題。整個單元包含了8個語篇，相關內容從了解中國四大傳統節日，到表達自己最喜歡的節日，再到傳播中國文化，層次分明，最終指向“share the stories about China， tell the culture to the world.”用英語講好中國故事，傳播中國文化，形成正確的價值觀和強烈的責任感，增強文化自信，做好中國文化的傳承者與弘揚人。在閱讀教學指導中，教師應從整體著眼，圍繞單元主題和子主題展開，保持課時之間相互獨立的同時又要強化彼此之間的聯系。同時，將語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，確保學習活動由淺入深、由具體到抽象。這樣學生才能在閱讀過程中實現理解性技能與表達性技能協同發展，形成基于主題的結構化知識框架，并實現對單元主題的有效把握。

（二）解讀語篇，挖掘主題元素

語篇不僅包含著語言知識，也承載著主題意義。在主題意義引領下，教師應深入解讀語篇內容，提煉挖掘其中包含的主題元素，探尋能夠支持學生建構主題意義的信息，從而支持主題閱讀活動的有效開展。例如，在“Chinese festivals Story time”板塊的語篇是一個配圖記敘文，主要運用四個場景呈現了四個傳統節日。場景一是Liu Tao一家過春節；場景二是Liu Tao、Su Hai、Su Yang，Mike四位小朋友吃粽子，看龍舟比賽，一起過端午節；場景三是Yang Ling一家過中秋節；第四個場景是Su Hai一家在慶祝重陽節。四個場景主要圍繞日期、活動和食物這三個方面對中國的四個傳統節日進行介紹，并從多角度展現了主題意義。因此，在教學設計中，教師應挖掘語篇中語言、圖片等與主題相關的元素，為學生提供情境支持；同時從日期、活動和食物等角度為學生提供閱讀支架，激發學生的閱讀興趣，加深他們對中國傳統節日的學習和了解，培養和激發學生對中國傳統節日的熱愛，以及對中國傳統文化的自豪和自信。這樣的教學設計能夠調動學生的閱讀熱情，也能夠促使他們實現從語言輸入到輸出的過渡，并多角度建構單元主題意義，并感受英語閱讀課的育人價值和人文情懷。

（三）立足學情，研制教學目標

在主題閱讀教學中，立足學情研制閱讀目標是開展教學實踐的前提。教師在課前應通過觀察、考試、調查等方式來了解學生的實際英語水平、興趣點以及認知發展水平，準確把握學情，明確學生的發展方向。然后，根據學情特點，立足核心素養發展，研制多維度教學目標，促使學生圍繞主題展開閱讀活動，并實現結構學習與整體發展。例如，在“Chinese festivals”單元的主題閱讀教學中，教師在把握學情的基礎上，從英語核心素養出發對教學目標進行了設計：通過單元閱讀，學生能夠熟練地朗讀課文，能根據日期、食物等關鍵詞提示講述主要的傳統節日，能創造性地介紹和傳承優秀中華傳統文化；通過閱讀活動能夠掌握如下句型：“The Spring Festival is in January or February. At this festival， People get together with their families. Some people eat jiaozi.”能夠通過聽、說、唱、玩、演、畫、寫等多種形式靈活掌握中國最主要傳統節日日期、風俗、美食等的表述：“Spring Festival， January， February， dumpling， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival， November， mountain”等，以實現語言知識的建構，提高語言能力；能夠通過學習和操練，掌握節日的介紹，幫助學生進一步強化文化傳承意識，增強文化自信。通過這樣的設計，教師能夠確保閱讀教學目標既符合學生的實際水平，又能有效推動他們英語核心素養向更高層次發展。

二、 設計學習活動，推進閱讀深入，探索主題意義

新課標提出了英語教學要“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”。基于此，在閱讀教學指導中，教師應基于主題為引領，以語篇為依托，設計開展學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，促使學生循序漸進探究主題意義，并實現英語核心素養的綜合發展。

（一）設計學習理解活動，促進主題感知

學習理解活動主要側重于學生對語言材料的感知、理解和初步運用。這些活動旨在幫助學生建立起對文本的基本認識，為后續的應用實踐和遷移創新活動奠定基礎。設計學習理解活動不僅能夠激發學生對閱讀材料的興趣，而且有助于學生深入理解文本內容，從而促進主題感知。因此，在實際教學中，教師應立足文本內容，創設情境、提出問題，以引導學生從整體上梳理文本脈絡，并理解文本內容。

例如，譯林版英語六年級上冊“Unit 7 Protect the Earth”單元的主題語境是人與自然，即自然生態與環境保護。在“Story time”板塊的語篇閱讀指導中，教師先是播放美麗地球的視頻，并通過互動談話，導入主題，為學生整體把握語篇內容做好鋪墊。接下來，結合語篇內容，根據“save water， save energy， save trees and dont use too much plastic”4個部分，以及從use（用途）、problems（問題）及solutions（解決方法）3個關鍵詞進行引導，由扶到放，采用問題啟發、小組互動等方式促使學生梳理并理解語篇內容，以培養學生的思維能力和學習能力，進一步滲透主題意義。然后，聯系生活實際，提出思考問題：“To protect the earth， we should start from little things around us. What else can we do？”引導學生在了解掌握文本的基礎之上適度拔高，討論如何從身邊小事做起來保護地球，將主題意義融入學生的思想觀念之中，促使他們為保護地球貢獻自己的一分力量，以凸顯語篇的育人價值。這樣的閱讀活動能夠幫助學生從整體上理解課文，讓學生了解保護地球的四個方面，為后續的應用實踐奠定基礎。

（二）設計應用實踐活動，呈現主題內涵

應用實踐活動涉及深入語篇的多種輸出形式，包括但不限于描述、闡述、分析、判斷以及內化和應用。這些活動是建立在學習理解活動基礎上的，能夠引導學生將新構建的知識結構進行表述、闡釋和分析判斷，以達到學以致用的效果。因此，在主題閱讀指導中，教師應根據學生的閱讀理解設計應用實踐類活動，促使學生內化語言和文化知識，并將語言知識真正轉化為語言能力，以便于更加準確地表達主題內涵。例如，在“Protect the Earth Story time”板塊語篇的閱讀指導中，教師根據學生對主題內涵的理解設計了系列應用實踐活動：①復述文本：教師要求學生根據“save water， save energy， save trees and dont use too much plastic”4個部分的關鍵信息來復述文本，支持小組互動，促使學生鞏固閱讀理解，把握主題內涵。②歸納總結，自主表達：教師在單元主題下呈現兩個副標題“We should”和“We should not”，要求學生在兩個副標題下面寫短語，以歸納保護地球的做法，同時避免不當行為。這樣可以讓學生對比、思辨各種行為，判斷其是否符合“保護地球”這一主題要求，以此加強價值引領和行為引導。③頭腦風暴：教師先給出一條保護地球的建議，然后要求學生給出一個句子，或說明理由或補充具體做法，提示學生可以用文本中的內容，也可以運用課外知識。這樣設計的意圖在于學生內化文本信息，實現自主表達，以準確呈現主題內涵。通過這樣的教學設計，學生可以通過復述課文、歸納總結、自主表達等活動實現對文本信息以及單元主題的進一步探索，從而讓閱讀體驗變得更加真實和有意義，也為學生的遷移創新做好準備。

（三）設計創新遷移活動，升華主題意義

遷移創新活動是超越文本的深層次語言運用，包括推理、論證、批判性評價以及想象與創造性表達等。在主題閱讀指導中，教師應該在學生理解內化了文本知識的前提下，創設新的情境，促使學生遷移英語以及其他學科知識，通過新的途徑和方式進行創造性表達，從而達到超越文本、升華主題的目的。例如，通過“Protect the Earth”這一單元的學習，學生知道了：保護地球，人人有責，并認識到愛護地球不應該只流于口號，應該從日常生活的方方面面付諸行動，如節約水電、綠色出行、會垃圾分類等小事做起。基于此，為了引導學生拓展學習、促使學生升華表達，教師立足跨學科教學要求，打造了一堂融合藝術與環保理念的創意實踐課。在課堂上，學生從科學的角度分析地球出現的問題及解決的方法，通過分析調查報告中的數據總結出向他人宣傳的重要性，運用英語元素加上美術創意設計環保T恤和環保袋，通過實踐深化環保意識，同時鍛煉英語表達和創新能力。這樣的教學設計旨在通過跨學科融合，激發學生對環保的熱情，培養他們的責任感和行動力。在遷移創新活動中，學生進一步了解了環保現狀，獲得了心靈與行動的雙重洗禮，升華了閱讀主題的意義，并有機會成長為有擔當、有創意的未來公民。

三、 基于主題引領，實施教學評價，檢驗閱讀成效

隨著課程改革的推進，實現“教—學—評”一體化已經成為課程改革的基本要求。在主題引領下的英語閱讀教學中，教師應有意識地將教學活動與評價活動緊密結合，嘗試構建一個相互促進、相互反饋的循環系統，以便于及時了解學生的閱讀進展以及主題探究效果，進而調整教學策略，促進教學目標的有效達成。

（一）開展過程評價，關注學生發展

過程評價關注學生在閱讀過程中的表現，如理解能力、批判性思維、創造性表達等，通過觀察、記錄和分析學生在這些方面的具體表現，可以更準確地把握學生的學習進度和存在的問題。因此，在主題閱讀教學中，教師應關注學生在學習活動中的表現，并評價嵌入其中，及時反饋過程評價效果，以確保閱讀活動能夠圍繞主題開展、確保學生能夠逐步實現主題意義的建構。例如，譯林英語六年級下冊“Unit 7 Summer holiday plans Story time”的語篇閱讀中，教師結合不同場景設計學習理解活動，引導學生分析、整合、提煉出語篇關鍵信息，并完成思維導圖。在這一環節，觀察學生思維導圖的完成情況，肯定學生的創意設計，引導學生對遺漏的信息進行補充，促使他們更加準確地把握語篇話題含義。此外，教師還應根據思維導圖設計復述語篇的活動，及時點評學生的語言表達情況，形成嵌入式評價，促使學生生成并運用目標語言。這樣的教學設計將評價融入教學活動之中，引領了學生的閱讀過程，讓學生在及時反饋中提高了閱讀效率，提升了對主題的把握效果。

（二）開展結果評價，優化閱讀教學

開展結果評價就是通過定期的測試和作業，教師可以了解學生在閱讀方面的進步和存在的問題。在實際教學中，通過系統地收集和分析學生在閱讀理解、主題感知、應用實踐、遷移創新等方面的表現信息，可以準確把握閱讀教學效果，并從整體上認識到學生的進步和不足，從而對教學策略進行及時調整，支持主題閱讀活動的進一步開展，提升學生的閱讀素養。因此，教師應結合主題閱讀實踐開展結果評價，以檢查學生的整體發展情況。例如，在完成“Summer holiday plans Story time”語篇閱讀后，教師自編測試題目，為學生提供分層作業，引導學生靈活選擇、按時完成并及時提交。根據學生的作業完成情況評估閱讀成效，同時根據結果評價，分析學生在主題閱讀中存在的問題以及背后的原因，以調整主題閱讀教學計劃與方案，更好地滿足學生的閱讀需求。

四、 結論

總之，在主題意義引領下的小學英語閱讀不僅要教會學生語言知識，更要培養學生的核心素養。在實際教學中，英語閱讀目標應從基于核心語言內容學習的閱讀教學，轉向基于主題育人意義探究的單元整體閱讀教學。教師應依據新的課程目標開展學生的學習活動，通過活動獲得豐富的體驗，積累體驗形成學習經歷，基于經歷形成學習能力，運用學習能力轉化成核心素養。在今后的教育教學工作中，教師還應繼續深入學習新課標內容，將新變化、新理念不斷融入日常單元教學設計，提高英語閱讀教學效果，從而實現學科育人。

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