“雙減”背景下提升小學語文閱讀教學質量的策略探究

摘 要：在“雙減”政策要求減輕學生課業負擔和校外培訓負擔的背景下，小學語文閱讀教學面臨著新的挑戰與機遇。文章緊密結合“雙減”政策的具體要求，通過文獻參考和案例分析，深入剖析了提升小學語文閱讀教學質量的必要性，并提出了一系列具體的實施策略，包括明確教學目標、優化閱讀內容、構建情境課堂、實施群文閱讀、強化閱讀指導和拓展課外閱讀等。研究表明，這些策略不僅有效提升了學生的閱讀興趣和閱讀能力，還顯著減輕了學生的課業負擔，促進了學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 閱讀教學 質量提升 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.011

作為基礎教育的重要組成部分，小學語文閱讀教學在培養學生語言能力、思維能力和文化素養方面發揮著重要的作用。然而，如何在保證教學質量的同時，有效落實“雙減”政策，成為當前小學語文教育面臨的重要課題。面對這一挑戰，教育者要探索適應新時代要求的小學語文閱讀教學策略，既要滿足學生個性化、多樣化的學習需求，又要注重培養其閱讀興趣和自主閱讀能力，讓學生在輕松愉悅的閱讀環境中，實現語文素養的全面提升，從而推動小學語文閱讀教學邁向新的發展階段。

一、“雙減”背景下提升小學語文閱讀教學質量的必要性

1.順應教育改革趨勢

近年來，我國教育改革不斷深化，強調素質教育的重要性，要求教育應更加注重學生的全面發展，而非單一的知識灌輸。小學語文閱讀教學作為基礎教育的重要組成部分，其改革勢在必行。提升閱讀教學質量，意味著要打破傳統的教學模式，引入更多創新的教學理念和方法，如情境教學、項目式學習等，以激發學生的學習興趣，培養他們的閱讀興趣和習慣。這不僅符合當前教育改革的方向，也是對未來教育趨勢的適應。通過提升閱讀教學質量，教師可以更好地培養學生的綜合素養，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

2.減輕學生課業負擔

“雙減”政策的出臺，旨在減輕學生的課業負擔，讓他們有更多的時間和精力去培養自己的興趣愛好、參與體育鍛煉和社會實踐。在這一背景下，提升小學語文閱讀教學質量的必要性還體現在能夠有效減輕學生的課業負擔上。通過提高閱讀教學的效率和質量，教師可以在有限的課堂時間內，更加高效地傳授閱讀知識，引導學生掌握有效的閱讀策略和方法。這樣一來，學生在課后就不需要花費過多的時間和精力去應對繁重的閱讀作業，從而有更多的自由時間去探索自己感興趣的事物。同時，高質量的閱讀教學還能激發學生的閱讀興趣，使他們在閱讀過程中感受到快樂和成就感，進而形成良性循環，進一步減輕課業負擔。

3.提升教師專業素養

閱讀教學不僅要求教師具備扎實的專業知識，還需要他們掌握先進的教學理念和方法，以及良好的課堂管理和組織能力。在“雙減”政策的推動下，教師需要不斷更新自己的知識結構，提升教學能力，以適應新的教學要求。通過參加專業培訓、閱讀教育理論書籍、參與教學研討等方式，教師可以不斷提升自己的專業素養，從而更好地指導學生的閱讀學習。同時，提升閱讀教學質量也要求教師具備更強的創新意識和實踐能力，能夠在教學中不斷探索和創新，為學生提供更加優質的教學服務。

4.促進學生全面發展

閱讀教學不僅是培養學生語言能力的重要途徑，更是培養學生思維能力、情感態度和價值觀的重要手段。通過高質量的閱讀教學，學生可以接觸到豐富多彩的閱讀材料，拓寬自己的知識視野和思維空間。在閱讀的過程中，學生不僅能夠學習到如何思考、如何有效表達自我，還能掌握如何與他人進行深層次交流的重要生活技能。另外，優秀的文學作品往往蘊含著深刻的情感和思想，通過閱讀這些作品，學生可以感受到人性的美好和復雜，從而培養自己的同理心和人文關懷。同時，文學作品中的豐富情節和人物形象可以激發學生的想象力，使他們在腦海中構建出一個個生動的故事世界。這種想象力的培養有助于學生在未來的學習和工作中展現出更多的創新思維和創造力。因此，在“雙減”背景下，提升小學語文閱讀教學質量對于促進學生的全面發展具有重要意義。

二、“雙減”背景下提升小學語文閱讀教學質量的策略

1.明確教學目標，優化閱讀內容

在小學語文閱讀教學中，教師需要深入研讀課程標準，準確把握各年級段學生的閱讀能力要求，從而設定清晰、具體、可達成的教學目標。同時，教師應根據學生的年齡特征、認知水平及興趣偏好，優化閱讀內容，以提高閱讀的針對性和實效性。例如，在教授三年級上冊《大青樹下的小學》這篇課文時，教師應緊密結合該年級段學生的認知特點和課程標準要求，明確將提升學生的閱讀理解能力、信息提取能力和初步的情感體驗能力作為教學重點。具體目標設定為：不僅要讓學生掌握課文中的基礎字詞、句式結構，更要引導學生深入理解課文所蘊含的民族團結和多元文化的精神內涵。

為實現這些目標，教師需要優化閱讀內容，讓課文成為連接學生與多元文化的橋梁。在授課過程中，教師可以先引導學生初步閱讀課文，感受大青樹下那所獨特小學的歡樂氛圍。隨后，通過深入挖掘課文中的細節，如各民族學生穿著不同的服裝，手拉手共同走進校園的場景，以及他們共同學習、游戲的情景，讓學生深刻體會到我國各民族之間的和諧共處和深厚友誼。在優化閱讀內容時，教師還可以結合課文插圖，讓學生觀察大青樹下的校園美景，感受邊疆小學的獨特魅力；同時，引導學生關注課文中的小動物描寫，如：“最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學們讀課文。”這樣的描寫不僅增添了課文的趣味性，也讓學生更加深切地感受到大自然的生機與活力。通過這樣的教學策略，教師不僅明確了教學目標，還通過優化閱讀內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到了我國多元文化的魅力，同時也培養了學生的閱讀興趣和閱讀習慣，為提升小學語文閱讀教學質量提供了幫助。

2.構建情境課堂，深化閱讀理解

語文教師在閱讀教學中，可以充分利用多媒體、角色扮演等手段構建情境課堂，創設出既生動又有趣的閱讀情境，以此激發學生的閱讀興趣。在這樣的情境中，教師可以引導學生深入文本，讓他們通過感受、體驗和思考，進一步提升閱讀理解能力。比如，《草船借箭》是一篇經典的歷史故事，講述了諸葛亮如何利用草船和霧氣成功借到曹軍箭矢的故事。為了構建情境課堂，教師可以利用多媒體教學資源，如圖片、視頻和音頻等，為學生呈現一個逼真的三國時代場景。通過播放相關的歷史紀錄片或動畫片段，讓學生仿佛置身于那個時代，感受戰爭的緊張氛圍和諸葛亮的智勇雙全。在閱讀過程中，教師可以設計角色扮演的情境活動，讓學生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，通過對話和表演來還原故事情節，以此激發學生的閱讀興趣，讓他們更深入地理解人物性格和故事情節。例如，在諸葛亮向周瑜立下軍令狀的情節中，學生可以體會到諸葛亮的自信和決心；而在草船借箭的過程中，他們又能感受到諸葛亮的機智和勇敢。

另外，教師還可以結合課文內容設計一些情境問題，引導學生深入思考。如“諸葛亮為什么能成功借到箭？”“如果你是諸葛亮，你會選擇什么樣的方法借箭？”這些問題可以提高他們的閱讀理解能力。同時，教師可以引導學生對課文中的修辭手法進行賞析，如比喻、擬人等，讓他們更好地體會語言的魅力；還可以通過設計閱讀任務、開展閱讀競賽等方式來激發學生的閱讀熱情。當然，在實施這一策略時，教師需要緊密結合教材內容和學生特點進行靈活設計，以確保能夠激發學生的學習興趣和閱讀熱情，進而提高他們的閱讀理解能力和語文素養。

3.實施群文閱讀，豐富閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是一種有效的教學策略，它通過將多篇相關聯的文章組合在一起進行閱讀，使學生在對比閱讀中拓寬視野、深化理解，進而豐富他們的閱讀體驗。以三年級上冊的“童話單元”為例，教師可以選取《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等多篇經典童話來實施群文閱讀策略。在具體實施時，教師可以利用多媒體教學資源，如PPT、視頻等，為學生生動呈現每篇童話的背景和主要情節，以此激發學生的閱讀興趣。接著，教師可以安排分組閱讀活動，每組負責深入研讀一篇童話，并在小組內部展開討論和交流，共同分享閱讀心得和感悟。

在閱讀過程中，教師應設計一系列引導性問題，如：“這篇童話的主要人物是誰？他們各自展現出哪些鮮明的性格特點？”“故事情節是如何一步步展開的？其中有哪些關鍵的轉折點？”“你最喜歡這篇童話中的哪個片段？能談談你的理由嗎？”以引導學生更加細致地理解童話內容，準確把握故事情節和人物性格。群文閱讀結束后，教師可以組織一次全班性的閱讀分享會，邀請各組代表上臺，自信地分享他們的閱讀體驗和獨特見解。通過分享，學生能夠相互借鑒、共同進步，進一步提升閱讀理解能力。同時，教師還可以引導學生對多篇童話進行對比分析，發現它們之間的異同點，以此培養他們的批判性思維和綜合分析能力。值得注意的是，在實施“群文閱讀，豐富閱讀體驗”這一策略時，教師需要精心挑選相關聯的文章，并設計有效的閱讀活動和引導性問題，以充分激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗，進而全面提升小學語文閱讀教學的質量。

4.強化閱讀指導，培養閱讀習慣

小學語文教師應加強對學生的閱讀指導，傳授閱讀方法和技巧，幫助學生掌握有效的閱讀策略；還應注重培養學生的閱讀習慣，如定時閱讀、主動閱讀、深入思考等，讓閱讀成為學生生活中不可或缺的一部分。比如，在講授《祖父的園子》這節課時，教師可預先引導學生進行預習閱讀，使其對文章大意和主要情節形成初步的認知。到了課堂上，教師應采用精讀方式，引領學生深入剖析文章，并通過提問、討論等手段，引導學生細致觀察文章中的細節，比如作者是如何刻畫祖父的園子，以及園子中景物的變化等，以此提升學生的觀察力和理解力。在教授過程中，教師還可以向學生傳授一些閱讀技巧，比如如何迅速鎖定文章的主旨句，以及如何準確理解文章中的比喻、擬人等修辭手法。在講解《祖父的園子》時，教師可重點分析文章中的比喻句，如“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了”，通過此類例句，讓學生充分體會比喻手法的生動與形象。

為了有效培養學生的閱讀習慣，教師還可以布置課后閱讀任務，例如要求學生每日閱讀一定篇目的文章，并撰寫讀書筆記或讀后感。在《祖父的園子》教學結束后，教師可以推薦一些與文章主題相關的閱讀材料，如其他描繪田園風光的文章或書籍，鼓勵學生進行對比閱讀，以此拓寬他們的閱讀視野。另外，教師還可以定期舉辦閱讀分享會或讀書沙龍等活動，為學生提供展示閱讀成果的平臺，從而激發他們的閱讀興趣和積極性。通過上述一系列措施，教師能夠切實強化對學生的閱讀指導，并培養他們的閱讀習慣，進而提升小學語文閱讀教學的整體質量。

5.拓展課外閱讀，提升綜合素養

除了課堂教學之外，教師還可以積極鼓勵學生在課余時間投身于課外閱讀，以此拓寬他們的閱讀廣度和深度。為此，教師應精心挑選并推薦適合學生閱讀的優秀書籍，引導他們深入經典、品味文化，從而全面提升學生的文化素養和審美能力。以《金色的草地》這篇課文為例，在完成課堂教學任務后，教師可以巧妙地引導學生將閱讀視野拓展至課外。具體來說，教師可以根據《金色的草地》所展現的自然美景和觀察樂趣，為學生精心挑選一系列與大自然、觀察探索緊密相關的課外讀物，如科普類的《昆蟲記》《自然史》，以及富含哲理與想象力的文學作品《小王子》《秘密花園》等。這些讀物不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能激發他們對自然和科學的熱愛，培養他們的觀察力和想象力。

在推薦讀物的同時，教師還可以設計一系列豐富多彩的課外閱讀活動，如讀書報告撰寫、讀后感分享、閱讀交流會等，以此來檢驗學生的閱讀成果，并進一步激發他們的閱讀興趣。例如，在《金色的草地》課外閱讀拓展活動中，教師可以布置一項任務，要求學生結合自己的自然觀察經歷撰寫一篇讀后感，或者組織一場以“我與自然”為主題的讀書分享會，讓學生在輕松愉快的氛圍中交流閱讀心得和感悟。除此之外，教師還可以充分利用學校圖書館、班級圖書角等現有資源，為學生提供充足的課外閱讀材料，并鼓勵他們根據自己的興趣自主選擇讀物進行閱讀。通過長期的課外閱讀積累，學生的文化素養和綜合能力必將得到顯著提升，他們的思維將變得更加開闊，語言表達能力也將更加豐富和生動。

綜上所述，在“雙減”背景下提升小學語文閱讀教學質量是一項系統工程，需要教師從教學目標、教學內容、教學方法、閱讀習慣和課外閱讀等多個方面入手，不斷創新和改革。通過著重培養學生的閱讀能力，激發閱讀興趣，并促進良好閱讀習慣的養成，教師可以在減輕學生課業負擔的同時，實現閱讀教學質量的顯著提升。在此過程中，教師還需不斷提升個人專業素養，創新教學手段，為學生提供更為豐富、多元的閱讀資源和體驗。

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（安文萍，1978年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究）