新工科大學(xué)生總體幸福感現(xiàn)狀及影響因素研究

摘 要 文章以新工科大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查大學(xué)生總體幸福感的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生總體幸福感的影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出增強(qiáng)新工科大學(xué)生總體幸福感的可行性建議對(duì)策。研究得出，新工科大學(xué)生總體幸福感整體水平較高。城鎮(zhèn)生源、獨(dú)生子女、大一和大四年級(jí)學(xué)生的總體幸福感較高。專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃越強(qiáng)，學(xué)生的總體幸福感就越高。

關(guān)鍵詞 新工科；大學(xué)生；總體幸福感；影響因素

中圖分類號(hào)：G645 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.029

Research on the Current Situation and Influencing Factors of the Overall

Happiness of New Engineering College Students

ZHOU Miaomiao， LI Hongjuan， DONG Yamei

（School of Information Science and Engineering， Shandong University， Qingdao， Shandong 266237）

Abstract Taking new engineering college students as the research object， this study conducts a questionnaire survey on the overall happiness status of college students， analyzes the influencing factors of college students' overall happiness， and proposes feasible suggestions and countermeasures to enhance the overall happiness of new engineering college students based on this. Research has shown that the overall level of happiness among new engineering students is relatively good. The overall sense of happiness among urban students， only children， freshmen and seniors is relatively high. The stronger the sense of professional identity， the stronger the learning goals and plans， and the higher the overall happiness of students.

Keywords new engineering; college students; overall happiness; influencing factors

1" 研究背景

為積極應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0所帶來(lái)的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)于2017年啟動(dòng)新工科建設(shè)。相比較傳統(tǒng)工科，高校在培養(yǎng)新工科人才的過(guò)程中，更注重多學(xué)科交叉融合、研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合等方式，以滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化、個(gè)性化和動(dòng)態(tài)變化的需求。這導(dǎo)致新工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨課程難度大、實(shí)踐創(chuàng)新能力要求高、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等挑戰(zhàn)。因此，新工科大學(xué)生應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和調(diào)適能力，保持積極向上的心態(tài)以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。總體幸福感是個(gè)體根據(jù)個(gè)人目標(biāo)，對(duì)其生活質(zhì)量做出的綜合評(píng)價(jià)，反映了其對(duì)生活狀態(tài)的滿意程度[1]。總體幸福感較高的學(xué)生通常具有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更強(qiáng)的抗壓能力，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力和挑戰(zhàn)，從而保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

已有學(xué)者對(duì)大學(xué)生的總體幸福感進(jìn)行研究。劉小英等的研究表明，大學(xué)生總體幸福感在性別上有顯著性差異，女生的總體幸福感優(yōu)于男生，在年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女等變量上，總體幸福感無(wú)顯著性差異[2]。孟慶潤(rùn)等的研究表明，體育鍛煉既可以直接影響并提高大學(xué)生的主觀幸福感，也可以通過(guò)自我效能感和心理韌性的中介作用影響大學(xué)生主觀幸福感[3]。從心理輔導(dǎo)的角度，吳九君的研究表明，積極心理干預(yù)可明顯增強(qiáng)大學(xué)生總體幸福感的水平[4]。從學(xué)習(xí)認(rèn)可的角度，趙曉琪的研究表明，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同越低，主觀幸福感也越低，還會(huì)加劇其手機(jī)成癮傾向[5]。

目前對(duì)大學(xué)生總體幸福感的研究中，主要研究對(duì)象為在校大學(xué)生和高職學(xué)生，針對(duì)新工科學(xué)生的研究較少。新工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)等方面會(huì)面臨較大壓力和挑戰(zhàn)，他們不僅需要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)和技能，還要應(yīng)對(duì)各種考試和競(jìng)賽。因此，分析新工科大學(xué)生總體幸福感的現(xiàn)狀和影響因素，并以此為基礎(chǔ)提出培育和增強(qiáng)其總體幸福感的可行性建議，從而提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的影響和意義。

2" 研究方法

2.1" 研究對(duì)象

本研究選取某雙一流高校的新工科專業(yè)本科生為研究對(duì)象，面向大一至大四本科生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共發(fā)放698份，回收694份，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，有效樣本690份。問(wèn)卷結(jié)果如表1所示，男生占68%，女生占32%；所屬年級(jí)，大一占45.8%，大二占36.4%，大三占10.7%，大四占7.1%。

2.2" 方法

總體幸福感量表（GWB）是由美國(guó)國(guó)立統(tǒng)計(jì)中心制定，本文采用國(guó)內(nèi)段建華于對(duì)該量表的修訂版，量表共有18個(gè)題項(xiàng)，得分越高表明被試總體幸福感水平越高。本研究中，量表的克隆巴赫 系數(shù)為0.877，信譽(yù)度良好。

2.3" 統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS21.0軟件進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等處理分析。

3" 結(jié)果與分析

3.1" 新工科大學(xué)生總體幸福感現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計(jì)

整體來(lái)看，新工科大學(xué)生總體幸福感的均值在中等偏上的水平，平均得分為89.92分，最小值49分，最大值119分，整體總分在80分及以上的學(xué)生占比79.42%、在90分及以上的學(xué)生占比50.14%。

3.2" 新工科大學(xué)生總體幸福感的影響因素分析

3.2.1" 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)大學(xué)生總體幸福感的影響

以性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征為分組變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析，比較新工科大學(xué)生總體幸福感的差異，得到的結(jié)果見(jiàn)表1。

從表中可看出，在性別方面，男女之間的均值差異不大，且從雙尾顯著性值來(lái)看，大于0.05，即新工科大學(xué)生總體幸福感在男女生之間不存在顯著性差異。在年級(jí)方面，不同年級(jí)學(xué)生之間顯著性值為0.049，小于0.05，說(shuō)明總體幸福感與年級(jí)存在顯著性差異，從均值上看，大一、大四學(xué)生的總體幸福感比較高，大二、大三學(xué)生的總體幸福感比較低。在擔(dān)任學(xué)生干部方面，是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部之間的均值差異不大，且從雙尾顯著性值來(lái)看，大于0.05，即新工科大學(xué)生總體幸福感在是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部之間不存在顯著性差異。在生源地方面，不同生源地的學(xué)生之間雙尾顯著性值小于0.05，說(shuō)明總體幸福感與學(xué)生生源地之間存在顯著性差異，從均值上看，城鎮(zhèn)生源的學(xué)生總體幸福感要高于農(nóng)村生源的學(xué)生。在家庭情況方面，是否獨(dú)生子女的學(xué)生之間雙尾顯著性值小于0.05，說(shuō)明總體幸福感與是否獨(dú)生子女之間存在顯著性差異，從均值上看，獨(dú)生子女的學(xué)生總體幸福感要高于非獨(dú)生子女。

3.2.2" 專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃對(duì)大學(xué)生總體幸福感的影響

以專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃為分組變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，比較新工科大學(xué)生總體幸福感的情況，以探究是否具有顯著差異，得到的結(jié)果見(jiàn)表2。

從表中可看出，在專業(yè)認(rèn)同感方面，不同專業(yè)認(rèn)同感的學(xué)生之間顯著性值小于0.05，說(shuō)明總體幸福感與學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感之間存在顯著性差異，從均值上看，專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，總體幸福感越強(qiáng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃方面，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃情況的學(xué)生之間顯著性值小于0.05，說(shuō)明總體幸福感與學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在顯著性差異，從均值上看，學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)越好，總體幸福感越強(qiáng)。

4" 討論與結(jié)論

4.1" 新工科大學(xué)生總體幸福感整體水平較好

總體幸福感總分為120分，本次研究顯示，新工科大學(xué)生總體幸福感得分為（89.92€？3.01），最低49分，最高119分，主觀幸福感總體處于中等偏上水平。

4.2" 生源地、家庭情況、年級(jí)對(duì)新工科大學(xué)生總體幸福感具有顯著影響

本研究的數(shù)據(jù)顯示，生源地、家庭情況、年級(jí)對(duì)新工科大學(xué)生總體幸福感具有顯著影響。在生源地方面，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生總體幸福感高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，這可能是由于在教育資源與教育環(huán)境、家庭支持與未來(lái)預(yù)期等方面，農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生有一定的差距，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更豐富的教育資源和更優(yōu)秀的師資力量，得到較好的家庭支持，從而有更多的精力和時(shí)間投入個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)未來(lái)也更加樂(lè)觀和自信，所以總體幸福感更高。在家庭情況方面，獨(dú)生子女的總體幸福感得分高于非獨(dú)生子女，這可能是因?yàn)楠?dú)生子女作為家庭中唯一的孩子，通常能夠獲得父母更多的關(guān)注和情感支持，這種情感支持有助于增強(qiáng)獨(dú)生子女的自尊心和自信心，從而提升他們的幸福感。在年級(jí)方面，大一、大四學(xué)生的總體幸福感較高，大二、大三學(xué)生的總體幸福感較低，這可能是因?yàn)樾律M(jìn)入大學(xué)，從高中高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成大學(xué)中相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生活方式，并且大學(xué)里有豐富的校園活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇，因此學(xué)生是在一個(gè)良好的心態(tài)下學(xué)習(xí)生活，幸福感較高。隨著年級(jí)的升高，入學(xué)的新鮮感降低，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)難度加大和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，更有部分學(xué)生面臨專業(yè)課程學(xué)習(xí)、保研升學(xué)、就業(yè)等各方面的壓力，整體上處于焦慮且低效能的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的幸福感降低。大四的學(xué)生基本完成求職和考研過(guò)程，部分學(xué)生已經(jīng)有確定的畢業(yè)去向，因此總體幸福感水平較高。

總體來(lái)說(shuō)，城鎮(zhèn)生源、獨(dú)生子女、大一和大四年級(jí)的學(xué)生總體幸福感較高。性別、擔(dān)任學(xué)生干部情況與自我效能感不存在顯著性差異。

4.3" 專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃對(duì)新工科大學(xué)生總體幸福感具有顯著影響

本研究的數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃對(duì)新工科大學(xué)生總體幸福感具有顯著影響。在專業(yè)認(rèn)同方面，專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)的學(xué)生，總體幸福感越強(qiáng)。這可能是由于專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度和情緒狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)同專業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值，相信能夠在這一領(lǐng)域中取得良好的成績(jī)，其總體幸福感會(huì)得到顯著提升[6]。在學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃越強(qiáng)的學(xué)生，總體幸福感越強(qiáng)。這可能是因?yàn)槊鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升自我認(rèn)知、增強(qiáng)自信心和自我管理能力，從而減少消極情緒，增強(qiáng)總體幸福感。

總體來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃越強(qiáng)，學(xué)生的總體幸福感越高。因此學(xué)校可以通過(guò)提供全面的專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、營(yíng)造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍等方式，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，并指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提升新工科大學(xué)生的總體幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1] 何啟冰，梁樂(lè)儀，謝榕恩，等.大學(xué)生拓展性教育消費(fèi)、社會(huì)支持與總體幸福感的關(guān)系研究[J].心理月刊，2023，18（9）：44-47.

[2] 劉小英，李英華，栗文敏.大學(xué)生心理韌性對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)研究[J].中國(guó)健康教育，2020，36（3）：234-237.

[3] 孟慶潤(rùn)，張曉峰，孟慶峰.體育鍛煉對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響：自我效能感與心理韌性的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].當(dāng)代體育科技，2024，14（21）：169-173.

[4] 吳九君.積極心理干預(yù)對(duì)大學(xué)生睡眠質(zhì)量、正性情感、抗逆力、心理和諧、總體幸福感的提升效果[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2024，32（8）：1268-1274.

[5] 趙曉琪.學(xué)前教育本科生專業(yè)認(rèn)同對(duì)手機(jī)成癮的影響：自尊和主觀幸福感的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].教育觀察，2023，12（12）：91-97.

[6] 王光強(qiáng)，吳弘燕，曾國(guó)權(quán).大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與抑郁的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2023，31（4）：592-598.