“工學(xué)結(jié)合”模式在高職院校人才培養(yǎng)中的探索

摘 要 在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，如何培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又能夠勝任實(shí)踐操作的高技能應(yīng)用型人才，是高職院校面臨的重要課題。特別是在水利工程測量這一實(shí)踐性強(qiáng)、行業(yè)需求旺盛的領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，已嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)競爭力的提升。文章為破解這一難題，以水利工程測量專業(yè)為切入點(diǎn)，探索“工學(xué)結(jié)合”模式在專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐，旨在為提升高職教育教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)行業(yè)需求的技能型人才培養(yǎng)提供新思路和新方法。

關(guān)鍵詞 工學(xué)結(jié)合；高職院校；水利工程測量

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.023

Exploration of the \"Work-integrated Learning\" Model in Talent Cultivation

of Higher Vocational Colleges

—— Taking Water Conservancy Engineering Surveying as an Example

XUE Lingrong DU Yingru

（1. Jiuquan Vocational Technical College， Jiuquan， Gansu 735000;

2. Jiuquan Water Conservancy and Hydropower Survey and Design Institute Co.， Ltd.， Jiuquan， Gansu 735000）

Abstract In the modern vocational education system， how to cultivate high skilled applied talents who have solid theoretical foundations and are capable of practical operations is an important issue faced by vocational colleges. Especially in the field of water conservancy engineering surveying， which is highly practical and in high demand in the industry， the problem of the disconnect between theory and practice in traditional teaching models has seriously constrained the quality of talent cultivation and the improvement of students' professional competitiveness. The article aims to solve this problem by taking the water conservancy engineering surveying major as the starting point， exploring the application and practice of the \"combination of engineering and technology\" model in professional talent cultivation， with the aim of providing new ideas and methods for improving the teaching quality of higher vocational education and cultivating skilled talents that meet industry needs.

Keywords work-integrated learning; higher vocational colleges; hydraulic engineering survey

探索“工學(xué)結(jié)合”模式在高職院校水利工程測量專業(yè)中的應(yīng)用，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足行業(yè)發(fā)展需求的關(guān)鍵任務(wù)。這一研究不僅關(guān)系到水利工程測量專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面提升，還直接影響學(xué)生未來在崗位實(shí)踐中勝任工作的能力，對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工程需求的高技能應(yīng)用型人才具有重要的實(shí)際意義。

1" “工學(xué)結(jié)合”模式的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”模式是一種將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合的教學(xué)模式，其通過理論教學(xué)和實(shí)踐操作的交替進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。這一模式特別適合于實(shí)踐性、應(yīng)用性要求較高的專業(yè)領(lǐng)域，如水利工程測量。其核心理念在于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識，還能在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉實(shí)際操作能力，從而滿足崗位需求。在“工學(xué)結(jié)合”模式中，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐則是理論的深化，兩者相輔相成，共同構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的完整體系。

作為新時代職業(yè)教育的重要創(chuàng)新，“工學(xué)結(jié)合”模式具有豐富的內(nèi)涵和明確的理論基礎(chǔ)。從內(nèi)涵上看，這一模式不僅是教學(xué)方法的改革，還是一種教育理念的變革，其強(qiáng)調(diào)“能力為本位”，即學(xué)生的職業(yè)能力是教學(xué)活動的最終目標(biāo)[1]。從理論基礎(chǔ)來看，“工學(xué)結(jié)合”模式植根于教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心、以崗位需求為目標(biāo)。具體到水利工程測量專業(yè)，“工學(xué)結(jié)合”模式以工程項(xiàng)目為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與未來工作任務(wù)高度契合。這種教學(xué)設(shè)計(jì)將知識點(diǎn)嵌入實(shí)際工程案例，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和技能的提升。這種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提升學(xué)生在真實(shí)工作場景中的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)[2]。

2" “工學(xué)結(jié)合”模式在水利工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

2.1" 設(shè)計(jì)基于真實(shí)任務(wù)驅(qū)動的水利測量課程單元

在“工學(xué)結(jié)合”模式的框架下，水利工程測量專業(yè)的人才培養(yǎng)中，應(yīng)通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)課程單元，以提升學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐技能[3]。真實(shí)任務(wù)驅(qū)動的課程設(shè)計(jì)能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密融合，將抽象的專業(yè)知識與具體的工程測量實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深化對知識的理解并提升綜合素養(yǎng)。其一，高職院校應(yīng)圍繞水利工程測量的職業(yè)崗位需求，精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)。水利工程測量課程單元的設(shè)計(jì)需基于真實(shí)的工程任務(wù)，將課程目標(biāo)明確為“培養(yǎng)學(xué)生在水利工程實(shí)際測量場景中解決問題的能力”。以水利工程項(xiàng)目中的地形測量、控制測量、施工放樣等任務(wù)為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)需涵蓋任務(wù)的全流程，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)掌握從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果分析的完整技能鏈條。其二，課程單元需以工程項(xiàng)目為載體，將任務(wù)分解為階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和模塊化內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)可以選擇典型的水利工程案例，如灌區(qū)渠系測量、河道改造規(guī)劃測量等，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動核心內(nèi)容。以灌區(qū)測量為例，可以將任務(wù)分為“測量準(zhǔn)備”“控制網(wǎng)布設(shè)”“數(shù)據(jù)采集與處理”“成果輸出與分析”四個模塊，每個模塊設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法指導(dǎo)和實(shí)踐任務(wù)。通過任務(wù)分解，學(xué)生能夠在逐步完成任務(wù)的過程中系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能。

2.2" 開發(fā)融合職業(yè)場景的工程測量技能訓(xùn)練活動

教師應(yīng)將職業(yè)場景作為技能訓(xùn)練活動的核心載體，并注重還原工程測量的真實(shí)工作環(huán)境，在設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練時，應(yīng)充分結(jié)合水利工程的實(shí)際需求和典型工作流程，確保訓(xùn)練任務(wù)既具備職業(yè)性又具有實(shí)踐性[4]。教師可以根據(jù)實(shí)際的水利工程項(xiàng)目，如灌區(qū)規(guī)劃、堤壩施工和河道治理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，確保這些任務(wù)涵蓋測量工作的全過程，包括測量準(zhǔn)備、設(shè)備調(diào)校、數(shù)據(jù)采集、分析與成果輸出等具體環(huán)節(jié)。例如，在“河道斷面測量”任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)測量點(diǎn)布設(shè)、儀器架設(shè)與校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)采集以及繪制斷面圖等環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生在每一步操作中掌握工程測量的實(shí)際邏輯和技術(shù)規(guī)范。其次，高職院校需要引入多樣化的測量設(shè)備和工具，以提升學(xué)生的綜合操作能力。教師應(yīng)安排學(xué)生接觸水利工程測量中常用的設(shè)備，如全站儀、GNSS定位儀和水準(zhǔn)儀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握這些設(shè)備的使用方法和維護(hù)技巧。例如，在訓(xùn)練“高程測量”技能時，教師可以安排學(xué)生使用水準(zhǔn)儀完成常規(guī)地形點(diǎn)的高程測量，了解其基本原理和操作要領(lǐng)。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合GNSS定位儀的快速測量功能進(jìn)行數(shù)據(jù)補(bǔ)充和驗(yàn)證分析，以幫助學(xué)生掌握不同設(shè)備在不同場景下的最佳應(yīng)用方式。為提升學(xué)生的設(shè)備操作能力，教師還應(yīng)在技能訓(xùn)練中融入設(shè)備的日常維護(hù)與故障處理內(nèi)容，通過模擬設(shè)備視差誤差或數(shù)據(jù)失準(zhǔn)等實(shí)際案例，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)備的校準(zhǔn)、檢查和維護(hù)流程。例如，教師可以設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生快速識別設(shè)備故障來源并采取相應(yīng)的糾正措施，從而提高其問題解決能力。通過這種訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生提升技術(shù)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在工程場景中獨(dú)立應(yīng)對復(fù)雜問題的能力[5]。

2.3" 課堂理論知識內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的深度銜接

在“工學(xué)結(jié)合”模式中，課堂理論知識內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的深度銜接可以顯著提升水利工程測量專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。首先，教師需要優(yōu)化課程內(nèi)容，確保理論教學(xué)緊貼水利工程測量的實(shí)踐需求。教師在講授理論知識時，應(yīng)以工程任務(wù)為背景，將抽象概念與具體工作流程相結(jié)合。例如，在講解“三角測量”原理時，教師可以引入實(shí)際工程案例，展示如何選擇測站、確定測角方法以及調(diào)整誤差的全過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解理論知識在工程測量任務(wù)中的應(yīng)用價值，同時增強(qiáng)學(xué)生對知識的興趣和記憶效果。其次，教師應(yīng)通過“教學(xué)情境化”策略，將課堂理論知識與實(shí)踐任務(wù)有機(jī)融合。教師在設(shè)計(jì)課程時，可以為學(xué)生設(shè)置“情境化任務(wù)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，思考如何運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。例如，在教授“地形圖繪制”的內(nèi)容時，教師可以提供真實(shí)的地形測量數(shù)據(jù)，并要求學(xué)生使用相關(guān)制圖軟件完成繪圖任務(wù)。通過這種方式，可以讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用建立直接聯(lián)系，從而提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力。最后，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以服務(wù)于學(xué)生對理論知識的鞏固與拓展。教師在完成理論教學(xué)后，應(yīng)安排針對性的實(shí)踐課程或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的操作技能。例如，在講授“施工放樣”相關(guān)理論知識后，教師可以在實(shí)訓(xùn)場地安排學(xué)生開展模擬施工任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成儀器校準(zhǔn)、布設(shè)放樣點(diǎn)和計(jì)算數(shù)據(jù)等實(shí)際操作環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對理論內(nèi)容的掌握和理解。

2.4" 建立以綜合能力為核心的水利測量考核體系

在“工學(xué)結(jié)合”模式下，建立以綜合能力為核心的水利測量考核體系，是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵策略。考核體系的設(shè)計(jì)需全面覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，重點(diǎn)突出對綜合能力的評估與反饋。其一，考核體系應(yīng)覆蓋理論、實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)三大維度，確保學(xué)生能力的全面發(fā)展。理論層面需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對水利測量基礎(chǔ)知識的理解及應(yīng)用能力，例如對高程測量、控制網(wǎng)布設(shè)等內(nèi)容的掌握情況。實(shí)踐層面應(yīng)以學(xué)生在真實(shí)任務(wù)或模擬任務(wù)中的表現(xiàn)為依據(jù)，評估其操作技能、問題解決能力及結(jié)果的準(zhǔn)確性。職業(yè)素養(yǎng)方面需注重學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作態(tài)度和職業(yè)規(guī)范上的表現(xiàn)。其二，考核形式需多樣化，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全方位評估。例如，可以通過筆試檢測學(xué)生的理論知識，通過實(shí)操測試評估其技能水平，通過案例分析考核其問題解決能力。針對“施工放樣”等復(fù)雜任務(wù)，可以引入過程性考核模式，記錄學(xué)生從方案設(shè)計(jì)到最終成果的全過程表現(xiàn)，涵蓋計(jì)劃制定、工具選擇、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其三，考核體系需突出任務(wù)驅(qū)動與情境化考核原則，以典型的水利工程測量任務(wù)為藍(lán)本，將考核內(nèi)容融入具體情境。例如，在考核“河道斷面測量”時，教師可以設(shè)置實(shí)際測量任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成點(diǎn)位布設(shè)、數(shù)據(jù)采集與成果圖繪制。這種情境化的考核方式能夠有效模擬真實(shí)工作環(huán)境，全面檢驗(yàn)學(xué)生在復(fù)雜場景下的綜合能力。

2.5" 探索校企聯(lián)合培養(yǎng)水利測量高技能人才路徑

校企聯(lián)合培養(yǎng)是“工學(xué)結(jié)合”模式的重要組成部分，也是高職院校水利工程測量專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵路徑。深化校企合作可以采取以下做法。其一，高職院校需與水利工程相關(guān)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定需充分考慮企業(yè)的崗位需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。例如，針對水利工程中常見的河道治理、灌區(qū)規(guī)劃等項(xiàng)目，學(xué)校與企業(yè)可以共同確定專業(yè)核心課程、實(shí)踐任務(wù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)的參與能夠確保人才培養(yǎng)方案更具針對性和實(shí)用性。其二，校企合作需注重產(chǎn)教融合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地。高職院校可以與企業(yè)共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的工程環(huán)境中完成實(shí)踐任務(wù)。例如，在校內(nèi)建立測量實(shí)訓(xùn)中心，配備先進(jìn)的GNSS設(shè)備和數(shù)據(jù)處理軟件；在企業(yè)設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與實(shí)際的工程測量項(xiàng)目。在雙基地的支持下，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)直接應(yīng)用到實(shí)踐中。其三，校企聯(lián)合須實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。高職院校可以為學(xué)生配備校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師能夠?yàn)閷W(xué)生提供行業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生了解工作中的關(guān)鍵技術(shù)和職業(yè)規(guī)范。其四，校企聯(lián)合還可以共同開發(fā)針對崗位需求的項(xiàng)目式課程。課程設(shè)計(jì)可以以企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目為藍(lán)本，將其分解為多個教學(xué)任務(wù)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。例如，以某灌區(qū)水利設(shè)施的規(guī)劃測量項(xiàng)目為例，開發(fā)包含地形測繪、數(shù)據(jù)分析、施工放樣等內(nèi)容的項(xiàng)目式課程。這樣，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不僅能夠掌握技術(shù)技能，還能提升團(tuán)隊(duì)合作能力和項(xiàng)目管理能力。

3" 結(jié)語

本文的研究為高職院校水利工程測量專業(yè)教學(xué)提供了可操作的培養(yǎng)路徑，有助于提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，對于高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。相比于前人的研究，文章從任務(wù)驅(qū)動和校企協(xié)同兩個層面深化“工學(xué)結(jié)合”模式的內(nèi)涵，并結(jié)合水利工程測量專業(yè)特點(diǎn)提出針對性更強(qiáng)的實(shí)施策略。然而，文章的研究也存在一定的局限性，例如對“工學(xué)結(jié)合”模式在其他高職專業(yè)中的適用性探討不足。未來研究可以進(jìn)一步拓展該模式的適用領(lǐng)域，并深入分析其在不同專業(yè)背景下的實(shí)施效果，為高職教育改革提供更全面的參考。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘3323’背景下甘肅省技能型職業(yè)人才培養(yǎng)趨勢與對策研究”（GS[2021]GHB1752）。

參考文獻(xiàn)

[1] 單長河，汪艷萍.“工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙主體育人”人才培養(yǎng)模式改革探討——河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校工程測量技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革[J].河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2014（2）：76-79.

[2] 曹志勇，付鐵鏈，陳晨.“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以我校工程測量技術(shù)專業(yè)為例[J].河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（3）：11-12，15.

[3] 付鐵鏈，曹志勇，王勇智，等.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式——高職高專《工程測量技術(shù)專業(yè)》“雙證書”制度教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（1）：73-75.

[4] 陳杰.江蘇河海工程測繪養(yǎng)成所治運(yùn)人才培養(yǎng)研究（1915-1919）[J].檔案與建設(shè)，2023（1）：98-101.

[5] 蔡雪梅.水利工程測量教學(xué)方法改革與實(shí)踐研究——評《水利工程測量》[J].灌溉排水學(xué)報，2022，41（8）：153.