協(xié)同視角下“3+4”中本貫通培養(yǎng)模式研究

摘 要 “中本貫通”，即將中等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育貫通的培養(yǎng)模式，其對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以及培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才均具有重要的意義。“3+4”中本貫通培養(yǎng)模式作為一種新型教育范式，其采用七年一貫制的分段培養(yǎng)方式，培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。文章基于中本貫通培養(yǎng)的概念界定與理論依據(jù)，分析了中本貫通培養(yǎng)的實(shí)踐困境，提出了中本貫通培養(yǎng)的實(shí)施邏輯和路徑。本研究將為中本貫通人才培養(yǎng)模式的改革和進(jìn)步提供方法和思路。

關(guān)鍵詞 協(xié)同視角；“3+4”中本貫通；培養(yǎng)模式；教育改革、

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.008

Research on the \"3+4\" Secondary-Undergraduate Connected Training Model from a Collaborative Perspective

CAI Shishui

（Xiamen Industrial-Commercial amp; Tourism School， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract The \"Secondary-Undergraduate Connected\" model， which integrates secondary vocational education with applied undergraduate education， is of great significance for building a modern vocational education system and cultivating high-quality technical and applied talents. As a new educational paradigm， the \"3+4\" Secondary-Undergraduate Connected training model adopts a seven-year consecutive segmented training approach to cultivate high-quality technical and skilled talents at the undergraduate level. Based on the conceptual definition and theoretical basis of the Secondary-Undergraduate Connected training， this paper analyzes the practical difficulties in its implementation， and proposes the implementation logic and paths. This research provides methods and ideas for the reform and improvement of the Secondary-Undergraduate Connected talent training model.

Keywords collaborative perspective; \"3+4\" Secondary-Undergraduate Connected; training model; educational reform

2014年6月，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》，提出“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系”“在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)行中職、專科、本科貫通培養(yǎng)”。在此背景下，江蘇、山東、浙江等20多個(gè)省市區(qū)先后開展中本貫通培養(yǎng)模式改革。我國(guó)開展“3+4”中本貫通培養(yǎng)雖然已有十多年時(shí)間，但在培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)一步探索“3+4”中本貫通培養(yǎng)的新思路、新路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" 中本貫通培養(yǎng)的概念界定與理論依據(jù)

1.1" “3+4”中本貫通培養(yǎng)

“3+4”中本貫通培養(yǎng)是指中等職業(yè)教育與本科教育在現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下分段進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育模式，其目標(biāo)在于培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。“3+4”即初中畢業(yè)生通過(guò)當(dāng)年中考被錄取后，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核合格者，升入對(duì)接的本科院校學(xué)習(xí)四年。

1.2" 理論依據(jù)

1.2.1" 終身教育理論

1965年，法國(guó)教育家保羅·朗格朗提出終身教育的理論構(gòu)想，成為世界上多數(shù)國(guó)家和地區(qū)制定教育政策的重要理論依據(jù)，也是20世紀(jì)國(guó)際上最具影響力的教育思想之一。終身教育思想內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)了各級(jí)各類教育的溝通與融合。職業(yè)教育遵循了終身教育的一貫性、整體性與實(shí)用性原則，“3+4”中本貫通培養(yǎng)是終身教育理論在職業(yè)教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。基于終身教育理論，“3+4”中本貫通培養(yǎng)采用七年一貫制的分段培養(yǎng)方式，既滿足了學(xué)生中職階段和本科階段學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)促進(jìn)中職教育不斷延伸和發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技術(shù)技能的優(yōu)質(zhì)人才，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系打下堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。

1.2.2" 系統(tǒng)論

系統(tǒng)論是由美籍奧地利理論生物學(xué)家和哲學(xué)家貝塔朗菲提出的，其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。從宏觀角度來(lái)看，現(xiàn)代教育是一個(gè)完整的系統(tǒng)，職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。因此，職業(yè)教育作為一個(gè)具有特殊功能的、有著自身完整組織系統(tǒng)的、相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)代教育子系統(tǒng)，必然以整體性和有序性為顯著特征[1]。“3+4”中本貫通培養(yǎng)將中職階段和本科階段作為兩個(gè)緊密聯(lián)系的分系統(tǒng)，體現(xiàn)了不同階段、不同層次、由淺入深的職業(yè)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了系統(tǒng)論的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)大系統(tǒng)大于分系統(tǒng)之和的效果。

2" 中本貫通培養(yǎng)的實(shí)踐困境

2.1" 人才培養(yǎng)方案需進(jìn)一步優(yōu)化

“3+4”中本貫通培養(yǎng)項(xiàng)目分段組織實(shí)施，既要突出中職階段文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和基本技能培養(yǎng)，又要體現(xiàn)本科階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力的要求，保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。有些試點(diǎn)項(xiàng)目沒(méi)有充分整合中職學(xué)校、本科高校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)只是把中職學(xué)校、本科高校各自原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，沒(méi)有構(gòu)建好7年一體化的知識(shí)體系，沒(méi)有發(fā)揮出“3+4gt;7”的優(yōu)勢(shì)疊加效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在中職階段掌握知識(shí)不夠扎實(shí)，理論功底和技能素養(yǎng)難以滿足后續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)需要，給本科階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

2.2" 行業(yè)企業(yè)參與度較低

“3+4”中本貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)本科層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才，產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在“3+4”中本貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)參與度普遍偏低。一是專業(yè)設(shè)置。開展的試點(diǎn)項(xiàng)目大多要求申報(bào)專業(yè)應(yīng)為省級(jí)品牌專業(yè)或示范專業(yè)，沒(méi)有充分依據(jù)區(qū)域?qū)?yīng)用型人才的真實(shí)需要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。二是培養(yǎng)目標(biāo)。本科院校牽頭制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，行業(yè)企業(yè)深度參與較少，出現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有精準(zhǔn)對(duì)接的問(wèn)題。三是培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要依靠中職與本科院校完成，行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干參與較少，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

2.3" 課程銜接不夠科學(xué)

“3+4”中本貫通培養(yǎng)項(xiàng)目在分段培養(yǎng)課程體系設(shè)置中，有些試點(diǎn)項(xiàng)目只是把中職學(xué)校與本科院校試點(diǎn)專業(yè)的課程采用對(duì)照式或者下延式銜接，缺乏差異化的課程，或者沒(méi)有為“3+4”人才培養(yǎng)模式設(shè)置專門的新課程，課程銜接不夠科學(xué)，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4" 評(píng)價(jià)體系不夠完善

有些試點(diǎn)項(xiàng)目在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，沒(méi)有將行業(yè)企業(yè)的評(píng)價(jià)反映在相應(yīng)的環(huán)節(jié)。中本貫通項(xiàng)目需要行業(yè)企業(yè)深度參與設(shè)計(jì)一體化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以滿足高質(zhì)量的人才培養(yǎng)要求。

2.5" 政策驅(qū)動(dòng)力不足

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷加快，行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更加緊迫。近幾年來(lái)，雖然政府相繼出臺(tái)了中本貫通培養(yǎng)的相關(guān)激勵(lì)政策，但在實(shí)際工作推進(jìn)中，中職學(xué)校表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性，而本科院校積極性不高，普遍存在中職“熱”本科“冷”等問(wèn)題。

3" 中本貫通培養(yǎng)的實(shí)施邏輯和路徑

3.1" 中本貫通培養(yǎng)的實(shí)施邏輯

3.1.1" 適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的定位逐漸由“低技能、數(shù)量型”向“高技能、質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變[2]。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的快速推進(jìn)，建設(shè)一支與之相適應(yīng)的人才隊(duì)伍顯得日益迫切。我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為代表的經(jīng)濟(jì)展現(xiàn)出蓬勃向上的新活力，人工智能、云計(jì)算等信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)勞動(dòng)力的知識(shí)技能提出了新要求。因此，中本貫通培養(yǎng)要增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)的能力和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.1.2" 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

中本貫通培養(yǎng)模式讓中職學(xué)生有了繼續(xù)接受全日制本科層次職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，拓寬了其多樣化成長(zhǎng)成才的路徑。中本貫通培養(yǎng)要遵循高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，立足中職和職業(yè)本科人才培養(yǎng)實(shí)際，按照7年一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)分段培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能與職業(yè)能力，使得學(xué)生具有更強(qiáng)的就業(yè)適應(yīng)性。

3.1.3" 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

中職教育是職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，而職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是高層次技術(shù)技能人才。“3+4”中本貫通培養(yǎng)模式設(shè)置7年一體化人才培養(yǎng)體系，將中職與本科銜接起來(lái)，兩者既有相承關(guān)系又有遞升關(guān)系，是職業(yè)本科教育模式的創(chuàng)新方案。

3.2" 中本貫通培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)

①根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生成長(zhǎng)需求，本科院校、中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。根據(jù)中職階段、本科階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，設(shè)計(jì)一體化培養(yǎng)方案，明確兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。②圍繞中職階段與本科階段貫通培養(yǎng)，統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建7年一體化課程體系，打通中職階段與本科階段課程設(shè)置。結(jié)合不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的課程體系，形成課程相互支撐、銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)階式提升。③實(shí)施能力本位的教學(xué)改革，有利于學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的螺旋式提升。要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。④中職學(xué)校、本科院校與行業(yè)企業(yè)要共同建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范日常行為，構(gòu)建7年一體化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋體系。重點(diǎn)引入行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)至對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的持續(xù)改革，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3" 中本貫通培養(yǎng)的實(shí)施路徑

3.3.1" 找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

“3+4”中本貫通培養(yǎng)目標(biāo)是本科層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對(duì)學(xué)生進(jìn)行7年貫通培養(yǎng)，要結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確畢業(yè)生需具備的職業(yè)能力和專業(yè)能力要求。

3.3.2" 發(fā)揮多方協(xié)同作用

中職學(xué)校、本科院校和合作企業(yè)之間要加強(qiáng)合作，明確目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，形成職業(yè)教育共同體。共同制定培養(yǎng)方案，加強(qiáng)彼此之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，完善工作制度，開展共建共享，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

3.3.3" 建立對(duì)接機(jī)制

中職教育與本科教育在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)等方面具有明顯的差異，中職學(xué)校和本科院校之間沒(méi)有隸屬關(guān)系。因此，合作學(xué)校、企業(yè)之間要建立對(duì)接機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理，細(xì)化分階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)資源整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.3.4" 設(shè)置課程體系

中本貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵課程銜接體系是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容[3]。中職階段與本科階段的課程設(shè)置要始終圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及學(xué)生在不同學(xué)段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建7年有機(jī)銜接的一體化課程體系。要以各自階段的學(xué)生能力指標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)設(shè)置課程體系，促進(jìn)課程無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)階式提升，實(shí)現(xiàn)本科院校與中職學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求。

3.3.5" 實(shí)施教學(xué)改革

“3+4”中本貫通培養(yǎng)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論、專業(yè)能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等融入其中，建立完整的教學(xué)體系，提升學(xué)生能力水平。要以教學(xué)改革為主線，從課程到教學(xué)，考核到評(píng)價(jià)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和創(chuàng)新改革與實(shí)踐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3.6" 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

一是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，建立日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)組織過(guò)程中實(shí)施。二是建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等多方參與的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，從職業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力等方面評(píng)價(jià)中職與本科分段培養(yǎng)質(zhì)量。三是根據(jù)行業(yè)企業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

4" 結(jié)語(yǔ)

“3+4”中本貫通培養(yǎng)作為一種新型職業(yè)教育培養(yǎng)模式，對(duì)建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。中本貫通培養(yǎng)在我國(guó)還處于起步階段，在實(shí)踐過(guò)程中仍面臨著一些困境，需要在培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等方面繼續(xù)深入探索與實(shí)踐，不斷推動(dòng)職業(yè)教育貫通培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“協(xié)同視角下的中本貫通‘1233’人才培養(yǎng)體系研究”（FJJKZZ23-002）。

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