協同視角下“3+4”中本貫通培養模式研究

摘 要 “中本貫通”，即將中等職業教育與應用本科教育貫通的培養模式，其對于構建現代職業教育體系，以及培養高素質技術應用型人才均具有重要的意義。“3+4”中本貫通培養模式作為一種新型教育范式，其采用七年一貫制的分段培養方式，培養本科層次的高素質技術技能人才。文章基于中本貫通培養的概念界定與理論依據，分析了中本貫通培養的實踐困境，提出了中本貫通培養的實施邏輯和路徑。本研究將為中本貫通人才培養模式的改革和進步提供方法和思路。

關鍵詞 協同視角；“3+4”中本貫通；培養模式；教育改革、

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.008

Research on the \"3+4\" Secondary-Undergraduate Connected Training Model from a Collaborative Perspective

CAI Shishui

（Xiamen Industrial-Commercial amp; Tourism School， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract The \"Secondary-Undergraduate Connected\" model， which integrates secondary vocational education with applied undergraduate education， is of great significance for building a modern vocational education system and cultivating high-quality technical and applied talents. As a new educational paradigm， the \"3+4\" Secondary-Undergraduate Connected training model adopts a seven-year consecutive segmented training approach to cultivate high-quality technical and skilled talents at the undergraduate level. Based on the conceptual definition and theoretical basis of the Secondary-Undergraduate Connected training， this paper analyzes the practical difficulties in its implementation， and proposes the implementation logic and paths. This research provides methods and ideas for the reform and improvement of the Secondary-Undergraduate Connected talent training model.

Keywords collaborative perspective; \"3+4\" Secondary-Undergraduate Connected; training model; educational reform

2014年6月，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》，提出“系統構建從中職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系”“在確有需要的職業領域，可以實行中職、專科、本科貫通培養”。在此背景下，江蘇、山東、浙江等20多個省市區先后開展中本貫通培養模式改革。我國開展“3+4”中本貫通培養雖然已有十多年時間，但在培養模式、課程建設、考核評價等方面仍存在諸多現實困境，進一步探索“3+4”中本貫通培養的新思路、新路徑具有重要的現實意義。

1" 中本貫通培養的概念界定與理論依據

1.1" “3+4”中本貫通培養

“3+4”中本貫通培養是指中等職業教育與本科教育在現代教育理論、教育思想的指導下分段進行人才培養的教育模式，其目標在于培養本科層次的應用型人才。“3+4”即初中畢業生通過當年中考被錄取后，在中職學校學習三年，經轉段考核合格者，升入對接的本科院校學習四年。

1.2" 理論依據

1.2.1" 終身教育理論

1965年，法國教育家保羅·朗格朗提出終身教育的理論構想，成為世界上多數國家和地區制定教育政策的重要理論依據，也是20世紀國際上最具影響力的教育思想之一。終身教育思想內涵豐富，體現了各級各類教育的溝通與融合。職業教育遵循了終身教育的一貫性、整體性與實用性原則，“3+4”中本貫通培養是終身教育理論在職業教育領域中的具體體現。基于終身教育理論，“3+4”中本貫通培養采用七年一貫制的分段培養方式，既滿足了學生中職階段和本科階段學習的需要，同時促進中職教育不斷延伸和發展，培養具有高素質、高技術技能的優質人才，為構建現代職業教育體系打下堅固的理論基礎。

1.2.2" 系統論

系統論是由美籍奧地利理論生物學家和哲學家貝塔朗菲提出的，其核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。從宏觀角度來看，現代教育是一個完整的系統，職業教育是現代教育的重要組成部分。因此，職業教育作為一個具有特殊功能的、有著自身完整組織系統的、相對獨立的現代教育子系統，必然以整體性和有序性為顯著特征[1]。“3+4”中本貫通培養將中職階段和本科階段作為兩個緊密聯系的分系統，體現了不同階段、不同層次、由淺入深的職業能力和專業能力培養，體現了系統論的整體性和有序性，實現大系統大于分系統之和的效果。

2" 中本貫通培養的實踐困境

2.1" 人才培養方案需進一步優化

“3+4”中本貫通培養項目分段組織實施，既要突出中職階段文化基礎知識、專業基礎理論教育和基本技能培養，又要體現本科階段學生學習能力、分析解決問題能力的要求，保證人才培養的連續性、銜接性和貫通性，系統培養本科層次的應用型技術技能人才。有些試點項目沒有充分整合中職學校、本科高校和行業企業的優勢，在制定人才培養方案時只是把中職學校、本科高校各自原有的人才培養方案進行簡單疊加，沒有構建好7年一體化的知識體系，沒有發揮出“3+4gt;7”的優勢疊加效應，導致學生在中職階段掌握知識不夠扎實，理論功底和技能素養難以滿足后續本科階段的學習需要，給本科階段的學習帶來困難。

2.2" 行業企業參與度較低

“3+4”中本貫通培養的人才培養目標是培養本科層次高素質技術技能人才，產教融合、校企合作是實現這一目標的關鍵。在“3+4”中本貫通培養項目的實施過程中，行業企業參與度普遍偏低。一是專業設置。開展的試點項目大多要求申報專業應為省級品牌專業或示范專業，沒有充分依據區域對應用型人才的真實需要進行專業設置。二是培養目標。本科院校牽頭制定人才培養目標，行業企業深度參與較少，出現行業企業對專業人才的要求與人才培養目標沒有精準對接的問題。三是培養質量。在教學實施過程中，主要依靠中職與本科院校完成，行業企業技術骨干參與較少，人才培養質量有待進一步提升。

2.3" 課程銜接不夠科學

“3+4”中本貫通培養項目在分段培養課程體系設置中，有些試點項目只是把中職學校與本科院校試點專業的課程采用對照式或者下延式銜接，缺乏差異化的課程，或者沒有為“3+4”人才培養模式設置專門的新課程，課程銜接不夠科學，在一定程度上影響了人才培養質量。

2.4" 評價體系不夠完善

有些試點項目在構建教學質量評價體系時，沒有將行業企業的評價反映在相應的環節。中本貫通項目需要行業企業深度參與設計一體化的人才培養評價體系，以滿足高質量的人才培養要求。

2.5" 政策驅動力不足

隨著我國經濟結構調整與產業轉型升級的不斷加快，行業企業對高素質技術技能人才的需求更加緊迫。近幾年來，雖然政府相繼出臺了中本貫通培養的相關激勵政策，但在實際工作推進中，中職學校表現出強烈的積極性，而本科院校積極性不高，普遍存在中職“熱”本科“冷”等問題。

3" 中本貫通培養的實施邏輯和路徑

3.1" 中本貫通培養的實施邏輯

3.1.1" 適應產業轉型升級的需要

社會對技術技能型人才的定位逐漸由“低技能、數量型”向“高技能、質量型”轉變[2]。隨著產業轉型升級的快速推進，建設一支與之相適應的人才隊伍顯得日益迫切。我國經濟進入高質量發展階段，以新產業、新業態、新模式為代表的經濟展現出蓬勃向上的新活力，人工智能、云計算等信息技術應用對勞動力的知識技能提出了新要求。因此，中本貫通培養要增強職業教育的適應性，強化學生專業的能力和職業發展能力，培養與產業需求緊密對接的高素質技術技能人才。

3.1.2" 促進學生發展的需要

中本貫通培養模式讓中職學生有了繼續接受全日制本科層次職業教育的機會，滿足了學生個性化學習和發展的需要，拓寬了其多樣化成長成才的路徑。中本貫通培養要遵循高素質應用型技術技能人才成長規律，立足中職和職業本科人才培養實際，按照7年一體化設計，通過分段培養，讓學生掌握專業技能與職業能力，使得學生具有更強的就業適應性。

3.1.3" 構建現代職業教育體系的需要

中職教育是職業教育體系的基礎，而職業本科教育培養的是高層次技術技能人才。“3+4”中本貫通培養模式設置7年一體化人才培養體系，將中職與本科銜接起來，兩者既有相承關系又有遞升關系，是職業本科教育模式的創新方案。

3.2" 中本貫通培養框架設計

①根據區域經濟發展需求、產業需求、學生成長需求，本科院校、中職學校與行業企業共同設計人才培養方案，確立專業人才培養目標與畢業要求。根據中職階段、本科階段學生認知發展的過程，設計一體化培養方案，明確兩個階段的培養目標。②圍繞中職階段與本科階段貫通培養，統一人才培養目標，構建7年一體化課程體系，打通中職階段與本科階段課程設置。結合不同階段的培養目標，合理設計兩個階段的課程體系，形成課程相互支撐、銜接，實現學生知識與能力的進階式提升。③實施能力本位的教學改革，有利于學生專業能力和職業能力的螺旋式提升。要把職業標準、行業標準融入課程教學，提升學生實踐能力。④中職學校、本科院校與行業企業要共同建立教學質量標準，規范日常行為，構建7年一體化的教學質量評價與反饋體系。重點引入行業企業對學生的評價，將評價設計至對應的教學環節，實現人才培養過程的持續改革，提升學生的職業能力和就業競爭力。

3.3" 中本貫通培養的實施路徑

3.3.1" 找準人才培養目標定位

“3+4”中本貫通培養目標是本科層次高素質技術技能人才。對學生進行7年貫通培養，要結合行業標準與職業標準，行業企業深度參與培養目標設計，明確畢業生需具備的職業能力和專業能力要求。

3.3.2" 發揮多方協同作用

中職學校、本科院校和合作企業之間要加強合作，明確目標和重點任務，形成職業教育共同體。共同制定培養方案，加強彼此之間的協同聯動，完善工作制度，開展共建共享，發揮協同育人作用。

3.3.3" 建立對接機制

中職教育與本科教育在人才培養和教育教學等方面具有明顯的差異，中職學校和本科院校之間沒有隸屬關系。因此，合作學校、企業之間要建立對接機制，加強過程管理，細化分階段人才培養目標，加強資源整合和優勢互補。

3.3.4" 設置課程體系

中本貫通培養的關鍵課程銜接體系是現代職教體系建設的實質內容[3]。中職階段與本科階段的課程設置要始終圍繞專業人才培養目標，遵循學生成長規律及學生在不同學段的認知發展規律，構建7年有機銜接的一體化課程體系。要以各自階段的學生能力指標點為依據設置課程體系，促進課程無縫對接，實現專業能力和職業能力培養進階式提升，實現本科院校與中職學校之間的優勢互補，滿足高素質技術技能人才培養的要求。

3.3.5" 實施教學改革

“3+4”中本貫通培養要求學生掌握扎實的專業理論、專業能力和實踐能力。在教學內容方面，要將職業標準、行業標準等融入其中，建立完整的教學體系，提升學生能力水平。要以教學改革為主線，從課程到教學，考核到評價，進行整體設計和創新改革與實踐，提升人才培養質量。

3.3.6" 構建評價體系

一是根據人才培養方案，建立日常教育教學環節質量標準，并在教學組織過程中實施。二是建立學校、企業、學生及家長等多方參與的教育評價機制，從職業能力、綜合應用能力等方面評價中職與本科分段培養質量。三是根據行業企業用人單位對畢業生的評價，實現持續改進。

4" 結語

“3+4”中本貫通培養作為一種新型職業教育培養模式，對建立健全現代職業教育體系具有重要意義。中本貫通培養在我國還處于起步階段，在實踐過程中仍面臨著一些困境，需要在培養模式、課程建設、考核評價等方面繼續深入探索與實踐，不斷推動職業教育貫通培養高質量發展，增強職業教育的適應性。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“協同視角下的中本貫通‘1233’人才培養體系研究”（FJJKZZ23-002）。

參考文獻

[1] 楊紅旻.系統論視角下中高職銜接問題及對策思考[J].中國電力教育，2011（7）：142-143.

[2] 白志凡.回顧與反思：對現代職業教育體系的研究[J].職教通訊，2017（16）：7-11.

[3] 徐國慶.課程銜接體系：現代職業教育體系構建的基石[J].中國職業技術教育，2014（21）：187-191.