醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)立項(xiàng)分析與育人價(jià)值研究

[摘要]"本研究采用內(nèi)容分析法，以2021—2023年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師課程思政教學(xué)立項(xiàng)項(xiàng)目為例，分析醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，探討醫(yī)學(xué)思政教學(xué)的育人價(jià)值。結(jié)果顯示北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院在課程思政建設(shè)方面取得了顯著成效，呈現(xiàn)出具有院校特色的創(chuàng)新性與引領(lǐng)性。課程思政體系不斷完善，內(nèi)容持續(xù)充實(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人逐漸年輕化、多元化，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成趨向綜合化；主題特點(diǎn)鮮明，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。然而，思政建設(shè)成果轉(zhuǎn)化的多樣性和實(shí)效性仍需提升。建議醫(yī)學(xué)院校應(yīng)繼續(xù)深化課程思政改革，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，探索多元化成果轉(zhuǎn)化路徑，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

[關(guān)鍵詞]"課程思政；醫(yī)學(xué)教育；項(xiàng)目建設(shè)；思政主題

[中圖分類號(hào)]"R05；G643""""""[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.06.015

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。自此課程思政建設(shè)成為眾多高校及科研機(jī)構(gòu)的重要研究課題。

在全國(guó)思想政治工作轉(zhuǎn)型浪潮中，醫(yī)學(xué)院校亟需多環(huán)節(jié)、長(zhǎng)周期、全方位參與，凸顯醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)具有醫(yī)學(xué)特色的思政主題，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域思政建設(shè)成果轉(zhuǎn)化[2]。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院率先進(jìn)行課程思政的體系建設(shè)和教學(xué)改革，在醫(yī)學(xué)與思政課程的協(xié)同育人中發(fā)揮領(lǐng)先作用。本研究深度挖掘醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的成就及特點(diǎn)，分析其對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的作用，歸納總結(jié)問(wèn)題和不足，為醫(yī)學(xué)院校課程思政項(xiàng)目建設(shè)提供有益補(bǔ)充。

1""對(duì)象與方法

1.1""研究對(duì)象

本研究篩選2021—2023年度申請(qǐng)并獲得立項(xiàng)且具有完整項(xiàng)目材料的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師課程思政教學(xué)立項(xiàng)項(xiàng)目作為研究樣本；在征得負(fù)責(zé)人和全體研究成員的同意后納入。通過(guò)官方途徑收集項(xiàng)目申請(qǐng)書、實(shí)施方案、結(jié)題報(bào)告及相關(guān)成果等文本資料。

1.2""研究方法

兩名研究者同時(shí)采用內(nèi)容分析法，以項(xiàng)目涉及學(xué)科大類作為分析類目[3]；遵循窮盡、互斥、可量化的基本原則；根據(jù)后續(xù)研究目的和需要制定合適的編碼和詳細(xì)分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)所有納入研究的分析單元進(jìn)行編碼和量化；將非定量化材料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)并進(jìn)行信度分析。

1.3""統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS"26.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。計(jì)數(shù)資料以例數(shù)（百分率）[n（%）]表示，比較采用c2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（"）表示，比較采用t檢驗(yàn)。Plt;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2""結(jié)果

本研究共納入北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師課程思政教學(xué)立項(xiàng)項(xiàng)目90項(xiàng)，各年度均為30項(xiàng)。專業(yè)領(lǐng)域以臨床醫(yī)學(xué)為主，占比46.67%（n=42），基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)及其他學(xué)科等均有涉及；項(xiàng)目參與成員（6.58±2.77）人。道德素養(yǎng)（n=65，72.22%）和職業(yè)素養(yǎng)（n=52，57.58%）是熱點(diǎn)思政主題，法治素養(yǎng)（n=4，4.44%）及心理素養(yǎng)（n=6，6.67%）涉及較少。項(xiàng)目預(yù)期成果以論著（包括論文、報(bào)告、教材等）和課程提質(zhì)為主，占比分別為74.44%和57.78%，特色性成果如數(shù)字化教學(xué)成果、舉辦特色活動(dòng)等占比較低，見(jiàn)表1。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人平均年齡（42.74±6.52）歲，其中男性占26.56%（n=23），女性占74.44%（n=67）；博士研究生67人（74.44%），碩士研究生23人（26.56%）；有33人（36.67%）為學(xué)科帶頭人，13人（14.44%）為中青年骨干。2021—2023年項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的平均年齡逐年降低，項(xiàng)目參與成員數(shù)呈上升趨勢(shì)，但兩項(xiàng)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05）。負(fù)責(zé)人的性別、學(xué)歷、專業(yè)領(lǐng)域及項(xiàng)目參與情況比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Pgt;0.05），以上因素構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定。行政職務(wù)分布比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.28，P=0.04）：學(xué)科帶頭人占比逐年降低，中青年骨干及無(wú)職務(wù)的專業(yè)領(lǐng)域人才占比逐年升高，見(jiàn)表2。

對(duì)納入研究的項(xiàng)目進(jìn)行思政主題分類和分析發(fā)現(xiàn)：各年的思政主題分布比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的關(guān)注較為穩(wěn)定，對(duì)政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注有輕微波動(dòng)，對(duì)法治素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注最少，見(jiàn)表3。

3""討論

3.1""醫(yī)學(xué)院校課程思政體系建設(shè)日益完善

中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)[4]。目前課程思政已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教育實(shí)踐，在理工科、文科及體育學(xué)中取得一系列豐碩成果[5-7]。醫(yī)學(xué)相較于其他學(xué)科具有“科學(xué)”和“人學(xué)”的雙重屬性[8]；醫(yī)學(xué)高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)技與醫(yī)德并重的醫(yī)生的崇高使命，在強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、思政素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，課程思政教育體現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前，部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行初步探索，但尚無(wú)以高等院校為主體的研究[9-11]。本研究對(duì)2021—2023年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院教師課程思政教學(xué)立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)具有院校特色的創(chuàng)新性、引領(lǐng)性成功經(jīng)驗(yàn)，分析醫(yī)學(xué)高等院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀。該類項(xiàng)目以臨床醫(yī)學(xué)為依托，涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)及新興的交叉學(xué)科，不斷拓展醫(yī)學(xué)課程思政的邊界，課程思政內(nèi)容不斷充實(shí)、體系建設(shè)不斷完善、成果轉(zhuǎn)化快速發(fā)展。在已結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目中，研究者通過(guò)論著、案例、課程等將課程思政的成果全方位、立體化融入醫(yī)學(xué)教學(xué)中。專業(yè)課程在不斷探索，傳統(tǒng)的思政課程在尋求創(chuàng)新，順勢(shì)進(jìn)行新一輪深化改革，院校內(nèi)形成專業(yè)課程思政化，思政課程專業(yè)化的氛圍。

3.2""醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)梯隊(duì)年輕化、多元化

課程思政建設(shè)梯隊(duì)的負(fù)責(zé)人年齡分布、項(xiàng)目管理模式和成員構(gòu)成正經(jīng)歷著顯著變化。自2021年起，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的平均年齡由（44.10±6.18）歲逐年下降至（41.93±7.00）歲，直觀地反映年輕化進(jìn)程。越來(lái)越多的青年學(xué)者承擔(dān)起課程思政教學(xué)改革的重任，他們帶著新的理念、方案和創(chuàng)新思維，為課程思政注入新的活力。以學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)的局面正在逐漸改變，中青年骨干和青年專業(yè)技能人才嶄露頭角，在課程思政教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。課程思政項(xiàng)目從“以老帶新”的傳統(tǒng)模式向“青年擔(dān)當(dāng)”的新模式轉(zhuǎn)變，是醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的重要里程碑。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成日趨多元化，不再局限于單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能人才，而是逐漸向?qū)I(yè)人才、管理人才和教學(xué)人才的綜合團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。臨床醫(yī)學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)更加重視不同科室的交叉協(xié)作；眾多項(xiàng)目組中引入人文社科成員和管理成員；公共衛(wèi)生項(xiàng)目建立起與外校的溝通合作。多元化的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有助于將各領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融合到課程思政教學(xué)中，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.3""醫(yī)學(xué)院校課程思政主題鮮明，育人價(jià)值明確

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院課程思政建設(shè)的育人導(dǎo)向性明確，其核心在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政主題具有鮮明行業(yè)特色，不僅關(guān)注道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患關(guān)系等醫(yī)學(xué)人文理念的培養(yǎng)，有助于醫(yī)學(xué)生樹立正確的道德觀念，提升職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

首先，課程思政通過(guò)將思政教育融入專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的道德認(rèn)知和價(jià)值追求。研究結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)院校的課程思政主題以道德和職業(yè)素養(yǎng)為主，這一點(diǎn)在其他學(xué)者的醫(yī)學(xué)課程思政嘗試中也有所體現(xiàn)[12]。本研究中臨床項(xiàng)目通過(guò)臨床實(shí)踐、患者生活情景模擬、參與紀(jì)念活動(dòng)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及醫(yī)患溝通能力等，有助于學(xué)生深刻理解“醫(yī)乃仁術(shù)”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)以患者為中心的服務(wù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感，從而在將來(lái)的醫(yī)療實(shí)踐中更好地服務(wù)于患者和社會(huì)。

其次，課程思政豐富醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)亦注重其價(jià)值塑造和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生項(xiàng)目以宏微觀結(jié)合方式教學(xué)，從宏觀層面全面解讀國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域政策，如新醫(yī)改、健康中國(guó)等，在更廣闊的社會(huì)背景下理解醫(yī)學(xué)職業(yè)的價(jià)值和責(zé)任。在微觀層面，邀請(qǐng)政策制定者分享其制定政策的微觀過(guò)程和個(gè)人見(jiàn)解，感悟醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)有的道德追求和職業(yè)操守，不斷提升政治站位與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)政策理論的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提升其批判性思維和道德判斷能力。

最后，課程思政的育人價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文能力培養(yǎng)。既往醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中，文化素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的存在感相對(duì)較弱，但其在培養(yǎng)體系建設(shè)中不可或缺。法治素養(yǎng)要求醫(yī)學(xué)生具備法律意識(shí)和法治觀念，遵守法律法規(guī)，維護(hù)社會(huì)公正和公平。人文社科團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)的項(xiàng)目依托北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院歷史，介紹與剖析北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院“三寶”——“病案”“教授”“圖書館”，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)“協(xié)和文化”的認(rèn)同感與歸屬感，將“尊科學(xué)濟(jì)人道”的種子播撒在醫(yī)心、學(xué)心與仁心中。同時(shí)從社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)雙重視角對(duì)醫(yī)患關(guān)系進(jìn)行討論、總結(jié)與反思，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生法治意識(shí)和法律素養(yǎng)。這部分補(bǔ)充進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)院校的課程思政體系，并使其逐步內(nèi)化為協(xié)和人的文化自覺(jué)和價(jià)值追求，為學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.4""醫(yī)學(xué)院校思政建設(shè)仍有局限

本研究顯示現(xiàn)有項(xiàng)目成果多為論著形式，特色成果相對(duì)較少。未來(lái)，院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)特色項(xiàng)目的支持力度，盡可能使產(chǎn)出成果多元化、實(shí)用化。學(xué)生作為課程思政的重要載體，其主體地位應(yīng)得到充分尊重和體現(xiàn)。在課程思政教學(xué)立項(xiàng)中納入學(xué)生意見(jiàn)和需求，不僅可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，還可提升學(xué)生的參與度和滿意度。尊重學(xué)生的興趣，將專業(yè)知識(shí)技能、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)人文理念與多種教學(xué)方法結(jié)合，完善課程內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，契合“科學(xué)濟(jì)人道”價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)、研、德全面發(fā)展的青年學(xué)子，積極調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

4""結(jié)論

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院在課程思政建設(shè)方面成效顯著，體系逐漸完善，內(nèi)容不斷豐富，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。研究顯示課程思政團(tuán)隊(duì)正趨于年輕化與多元化，中青年骨干與專業(yè)領(lǐng)域人才正成為中堅(jiān)力量。課程思政主題鮮明，著重于道德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧政治、科學(xué)、文化與法治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，在成果轉(zhuǎn)化方面仍有提升空間。未來(lái)，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院應(yīng)繼續(xù)深化課程思政建設(shè)，注重學(xué)生主體地位，積極探索多元化成果轉(zhuǎn)化路徑，促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)技能又具備高尚職業(yè)道德的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–11–22）

（修回日期：2025–02–10）