“好課”理念下的中職思政議題式教學實踐探索

摘要：隨著社會的發展和教育理念的變革，傳統的思政課程在培養學生綜合素養和實踐能力方面面臨挑戰，議題式教學順應中職思政課程改革要求。以四川省教育科學研究院“好課天天尋·讓課堂成為學生生命綻放的地方”教學研討活動中的示范課“崇尚勞動提升素養”為倒，探討“以學為中心”的理念下中職思政議題式教學的“好課”實踐。“好課”理念下中職思政課議題式教學的整體設計思路為：由議題到問題，突破教學重難點；由問題到議學，打造“以學為中心”課堂新生態；由議學到議思，引導學生學思結合；由議思到內化，促進核心素養提升。通過對教學過程的深入分析，總結教學經驗和教學方法，為中職思政課教學提供新思路和新方法。

關鍵詞：以學為中心；議題式教學；中職思政課；“好課”理念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）03-0030-05

黨的二十大指出，要堅持教育優先發展，堅持科技自立自強，堅持人才引領驅動。2020年1月，為回應時代要求，全面落實立德樹人根本任務，教育部印發了《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱“課程標準”），高度肯定了中職學校思想政治課的地位，強調思想政治課程是中職學校開展德育工作的主渠道。當前，中職學校思政課仍存在教學內容過于寬泛，與學生實際脫節，教育方式方法單一、評價方式機械，難以激發學生對思政課學習的濃厚興趣，保證育人效果的不足。深入有效開展思政課教學實踐，提升思政教學的實踐性和實效性，是思想政治課教學改革的方向。

一、中職學校“好課”的價值指向

在思政議題式教學中，“好課”具有特殊的意義。“好課”是指具有優質教學內容和價值導向的課程，能夠促進學生的全面發展和成長。“好課”的構建需要實現三個轉變：從知識中心轉向能力中心，注重培養學生的綜合能力和學科能力；從教師中心轉向學生中心，將學生置于學習的核心地位，激發他們的主動性和創造性；從講堂轉向學堂，創造積極、互動、合作的學習環境，使學生充分參與和探索。

（一）“好課”著眼學生長遠的生命成長

一堂“好課”，教師不僅要注重每一位學生的存在，還要特別關注他們的思想成長和價值觀塑造。通過尊重和關注每一個生命個體，教師引導學生在課堂中強化思想認知，使他們不僅學到知識，還能在長遠的生命成長中受益。課堂成為培養學生獨立思考、批判性思維和社會責任感的沃土，為他們的未來奠定堅實的基礎。

（二）“好課”關注學生鮮活的生命體驗

在“好課”課堂中，教師不了解學生，通過課前交流調研等方式，知曉他們在生活中面臨的困難挑戰和喜好等，使教學內容能與他們的實際經歷相聯系，引發他們對生命中的各種現象的思考，并在課堂上為學生提供機會，分享自己的故事、感悟、體驗，增強他們對生命體驗的理解，使課堂成為一個情感交融、共生共振的場所。在這里，學生的生命體驗得到尊重和深化，學會在不同的社會情境中思考和行動，從而真正實現教育的價值。

（三）“好課”鼓舞學生自主的生命綻放

一堂“好課”能讓學生展現出無限的創造力和思維活力。課堂不僅是傳授知識的地方，更是培養學生政治素養和道德品質的重要場所。通過不斷激發學生的思維潛能和道德覺悟，課堂呈現啟思、明理、悟道的生命瑰麗之光。學生在這樣的環境中，能夠自主地綻放生命的光彩，成長為具有獨立思想和社會責任感的人才。

二、以議題式教學建構“好課”的路徑聚焦

（一）轉變學生角色，實現學習中心

議題式教學順應“以學為中心”的理念，讓學生從被動接受知識的客體，轉變為學習過程的主體。學生通過自主探究、合作學習等方式，主動獲取、建構知識。教師角色電隨之轉變，不再是知識的單向傳遞者，而是學習的引導者和促進者，為學生創設利于主動學習的環境。這種以學生為中心的教學模式，充分發揮了學生的主體作用，促進了學生角色的轉換。

（二）構建真實情境，調動深度參與

議題式教學注重將所學知識與學生的實際生活相聯系，為學生構建真實的情境。通過案例分析、實踐活動等形式，讓學生在模擬的生活場景中應用所學，加深對知識的理解和內化。同時，真實情境的設置有利于思想政治理論課程與專業課程的融合，培養學生的職業素養，促進學生全面發展。學習不再是脫離實際的知識傳遞，而是基于生活情境的主動建構過程。

（三）討論帶動思考，促進主動表達

議題式教學強調小組合作的學習方式，通過分工協作、相互支持等方式激發學生的主動學習動機。小組活動讓學生在互幫互學中完成任務，在分享交流中相互啟發，共同建構知識。合作學習環境有利于培養學生的團隊合作精神，鍛煉溝通表達能力。學生在小組中的參與有助于主動思考、互動交流，促進了“以學為中心”主動學習方式的開展。

三、“崇尚勞動提升素養”的教學設計和實施重點

議題式教學順應了中職思政新課程改革的要求，有利于發揮教師的引導作用，體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性，實現教學目標，培養學科核心素養。其主要從四個方面開展中職思政課議題式教學實踐：由議題描述，將問題拋給學生；以問題為導向，引導學生在議學的過程中主動感受、分析、把握知識點，培養能力；以議思促進思維能力的發展；內化形成必備品格和職業精神，實現學科核心素養的提升。

（一）由議題到問題，突破重點難點

議題是引發思考的起點，議題的選擇可以從契合教學內容、反映社會熱點、結合學生實際三個角度來考慮。以課程標準為指導，圍繞議題可以衍生出一系列相關的問題。這些問題既要緊扣議題，又要具有啟發性和探究性，能夠引導學生深入思考，激發他們的學習興趣和主動性。

以“崇尚勞動提升素養”這課為例，結合課程標準的要求和中職生的職業特點，以“我的專業對社會有什么作用”為議題，據此，本節課在課程設計中設置一系列問題，如“為什么說人是創造勞動的產物”“勞動對人類和社會發展的作用有哪些”等，通過讓學生討論和思考這些問題，激發他們對勞動的內涵思考和認識，從而建構正確勞動觀。從問題出發，引導學生理解勞動的內涵和抽象概念，突破一些學生可能存在的困難點。又以“這所學校開設了哪些專業”“這些專業分別對應哪些職業”等問題切人，探討本專業對應職業群、崗位要求及職業素養，從而讓學生了解所學專業的社會價值。本課的學習要求及重難點如表1所示。

（二）由問題到議學，構建活動型課堂

議學是議題式教學的核心環節，它是指學生在特定的問題或任務的引導下，通過閱讀教材、自主思考、合作探究、交流討論等方式實施議學活動，學生深入探討問題，進而形成觀點，并進行表達和分享的過程。本課的教學設計如表2所示。

（三）由議學到議思，引導學思結合

議學是形式和過程，議思是內涵和關鍵。兩者共同推動學生在議題式教學中實現知識的構建和能力的提升。議思是議學的升華，是從具體的行為向更高層次的思維發展的過程，有助于培養學生的獨立思考能力和創新能力。議思側重于學生在議學過程中的思維活動（圖1），學生需要運用各種思維方式，如批判性思維、創造性思維、邏輯思維等對問題進行深入的思考和分析，形成自己的見解和認識，從而促進思維能力的發展。議思電是學生在議學活動中對各種信息進行深入分析、反思和推理的過程，學生需要運用自己的思維能力進行更深入的思考，挖掘其背后的本質和意義，形成自己的觀點和理解，鍛煉自己的思維能力。

例如，本課樹立四個正確勞動觀這一教學目標是比較抽象的。在設計教學時，有意識地將四個正確的勞動觀設置為四個小組名稱：勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，將知識點隱形地加入課堂學習過程，通過設置問題“從小組名稱來看幼兒教育工作者的勞動觀”，學生對知識有了更深入的理解和記憶。讓學生結合已有的專業知識和專業場景進行聯想記憶，并形成自己的觀點和理解，教學目標有效達成，同時議思的學習過程也得以完成。

（四）由議思到內化，提升核心素養

內化是指學生將觀點和認識融入自己的認知體系中，使其成為自身知識結構和思維方式的一部分，學生通過內化不僅能更深刻地理解所學的內容，還能將其運用到實際生活中，提升自身的綜合素養和能力。議題式教學使學生不僅僅是簡單地接受知識，更是通過思考、討論和實踐，將所學知識與自身的已有知識、經驗相融合，內化為自己的素養和能力，提高了對職業發展的認識和規劃能力，促進了學科核心素養的培養，如圖2、表3所示。

議題式的學習過程不僅包括知識的掌握，還包括思維方式的轉變、價值觀的塑造以及關鍵能力的提升。學生通過學習，對勞動和職業的認識內化為自己的價值觀和目標，更加尊重勞動，明確自己的專業方向，并在日常學習中更加努力地提升自己的相關能力，為未來職業發展做好準備。

四、探求“好課”的提升與反思

（一）議學深度不足

反思：可能是因為教學時間安排較緊湊，議學材料內容理論性較強，部分學生在對勞動內涵的理解上存在深度不足的情況，在小組討論時沒有參與，對提出的問題“為什么說人是創造勞動的產物”未能在材料中找到答案。

改進：降低議學材料難度，增加針對性的案例分析和討論環節，增加相關實踐活動或案例研討，引導學生深入思考和探究，提高學習效度，加深學生對課程內容的理解。

（二）教學資源選擇不佳

反思：課堂中選擇了兩個視頻資源，可能是因為教學資源的選擇與學生的學習需求和實際情況不完全契合，導致教學效果不佳。其中一個視頻是高職院校的招生視頻，視頻的意圖是想讓學生了解到大學的專業設置情況，但是，視頻中詳細介紹專業的部分較少，多為學校辦學的介紹。

改進：更加關注學生的學習需求和實際情況，選擇更符合課程特點和學生背景的教學資源。可以通過課前調查，了解學生的興趣和需求，有針對性地選擇教學資源。

五、結語

在議題式教學中，從議題的確定到問題的轉化，引發學生興趣和思考，為后續學習奠定基礎，促使學生深入探究。在解決問題議學的過程中，學生通過各種學習方式積極主動獲取知識，提升自主學習能力和合作能力，學生將所學知識和技能內化為自身的素養和能力，包括認知能力、思維能力、實踐能力等。同時在這一過程中，由議學到議思，培養學生的批判性思維和問題解決能力，學生的情感、態度和價值觀電得到了塑造和升華，學生的必備品格和關鍵能力在不斷探索和實踐中得以內化，實現了其核心素養的全面提升，為他們的未來發展做好了準備。

思政議題式教學中的“好課”就是生命課堂與課堂生命相互促進、相得益彰的體現過程。以追尋好課為核心抓手，使每一堂課融入教師的專業活動，助力學生的生命成長，推動教育改革的發展。

（作者單位：成都市現代職業技術學校，成都611137）