數字化轉型背景下職業院校教師數字素養提升路徑研究

摘要：教育數字化轉型是提升教育質量、實現教育現代化及構建教育強國的重要驅動力。教師數字能力素養作為核心軟性支撐，對教育數字化轉型至關重要。提升職業院校教師數字素養應重點關注優化資源配置、創新教學體驗、更新理念認知等方面，從而構建職業院校綜合治理新平臺、智能教學新環境、數字空間新生態。職業院校教師面臨數字素養基礎薄弱、數字能力低階、數字意識不足等現實困境。因此，要加強職業院校教師數字素養培訓，提升職業院校教師數字認知意識，強化職業院校數字基礎建設。

關鍵詞：職業院校；教師；數字素養；培養

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）03-0068-04

教師在推動教育變革的過程中扮演著核心角色，培養教師數字素養成為促進教育體系向數字化轉型的關鍵步驟。教師作為教育數字化的參與者與推動者，其數字素養水平的層次與深度，對于職業教育領域數字化轉型的推進速度以及數字化時代人才培育的質量具有直接且深遠的影響。近年來，國家相繼出臺了一系列政策文件，對教師數字素養的培養提出了要求。2024年《政府工作報告》提出，要“大力發展數字教育，弘揚教育家精神，建設高素質專業化教師隊伍”。職業教育作為一種教育類型，在培養具備高素養的勞動者及專業技能型人才方面，彰顯出了不可忽視的關鍵性作用。本文探討職業院校教師隊伍數字化建設過程中存在的問題并提出相應策略，以應對數字化教育帶來的挑戰。

一、數字化轉型背景下職業院校教師數字素養提升的主要方向

教育部副部長陳杰在2024世界數字教育大會上指出：“面對教育高質量發展的迫切需求和以人工智能為代表的新一代信息技術變革的挑戰，必須把數字素養與勝任力作為職業院校教師的必備素養，提升職業院校教師數字化教學能力，助推教學質量提升。”

（一）優化資源配置，構建職業院校綜合治理新平臺

隨著數字技術的飛速發展，優質教育資源得到智能化、數字化開發，突破了時空限制，實現了更廣泛的傳播與覆蓋；而數字技術支持下的教育管理工具則可以對各個層面的信息資源進行全方位搜集、整理、分析和處理，推動日常行政管理、教育教學、監測評估以及教育科學研究不斷邁向深入。數字化轉型大大促進了教育公平與質量的提升。通過借助深度學習等先進的網絡分析方法，能夠構建出描述不同教學元素之間相互關聯的模型，這不僅有助于教師對教育教學中的各種現象進行針對性闡釋，深入探究其規律性，還能精準把握學生的學習動態，預見未來的教育需求，進而為教育教學提供科學、高效的決策支持。在此基礎上，教師能夠利用數字技術推動教育教學創新，有效地協調和推動教學方法、學校管理、治理結構以及支持系統等多方面的數字化轉型，為教育的未來發展奠定堅實的基礎。培養教師數字素養是適應數字教育時代需求，支撐教育數字化發展，推動“教育理念更新、模式變革、體系重構”的重要舉措。

（二）創新教學體驗，構建職業院校智能教學新環境

教師數字素養的顯著提升對于構建職業院校智能教學新環境具有深遠影響。職業院校應培養教師具備基本的數字化生存能力和數字工作能力，不僅能應用數字技術進行信息傳播與交流、學習、娛樂、處理日常事務，還能熟練應用數字技術、智能技術高效地開展工作。培育教師數字素養能夠賦能教師有效篩選和整合優質教學資源，搭建多元交互平臺，實現師生高效暢通交流，借助數字技術監測與分析學生實時數據，實現對學生全方位、立體化、智能化評價，有助于教師及時調整指導策略并進行針對性反饋，實現智能教學新環境的創設構建。智能教學新環境并非單純地將數字技術嵌入其中，而是實現了將物理維度與精神層面、虛擬場景與現實體驗進行深度融合的學習場所建構，不僅涵蓋了虛擬化的人與物，還囊括了依托虛擬現實技術所開展的富有創造性的實踐活動。智能教學新環境的有效運作需要具備數字素養的教師進行操作實施。具備數字素養的教師可以更好地借助數字技術打破不同領域的數據壁壘，擴展師生感知范圍，優化課堂知識傳授的平臺，依托智能終端和虛擬現實等數字技術，為學生創造充滿感性色彩的沉浸式、情境化實踐場域，讓學生享受到突破時空局限的具身體驗。

（三）更新理念認知，構建職業院校數字空間新生態

數字化變革是當代教育發展的關鍵趨勢，提升職業院校教師數字素養不僅指向技術層面的迭代更新，更意味著增強其對信息安全的認知與責任感。教師要強化自身的數字化認知，認識數字技術不再只是輔助教學的工具，更是一種思維理念，推動教學模式在教學方式革新下的重塑。一方面，數字素養顯著提升了教師網絡安全與信息識別能力。擁有高度數字素養的教師不僅能夠有效識別網絡中的潛在風險，還能夠掌握先進的網絡安全防護技術，從而確保自己和學生在使用互聯網和各種軟件平臺時，能夠免受惡意軟件、網絡釣魚、數據泄露等安全威脅的侵擾。同時，教師還能夠深入了解數據隱私保護的相關法律法規和最佳實踐，確保學生個人信息的合法、合規使用，有效維護學生的數據安全。另一方面，教師數字素養的培育不僅關乎教師個體的專業成長，更對規范網絡道德行為習慣、提升教育教學效率以及維護網絡空間的健康生態具有深遠影響。教師通過身體力行，秉持在線道德準則，下載或分享合法合規的內容，不僅能夠傳遞正向的價值觀念，還能夠引導學生養成良好的數字網絡習慣。例如，教師可以引導學生合理管理在線時間，避免沉迷于網絡世界；教師還應引導學生識別并避開不良內容，保護自身免受網絡傷害。通過教師的示范和引導，學生將逐漸形成健康的網絡道德行為習慣，共同維護秩序井然的數字文化生態空間。

二、數字化轉型背景下職業院校教師數字素養提升的現實困境

數字素養是新時代職業院校教師所應當具備的關鍵能力和工作品質。然而由于地區經濟發展不平衡，各地數字基礎設施建設水平存在一定差距，加之傳統教育教學理念、模式、方法對教師形成的思維定式影響，教師數字素養的培育面臨一定的現實困境。

（一）認知困境：數字化意識不足

認知理念對行為具有導向性作用。數字認知奠定了數字意識形成的基礎與前提。數字化意識是教師頭腦中對于客觀存在的數字化相關活動的能動再現與認知加工，它是教師在數字時代背景下，有效實施教育教學活動以及實現個人持續發展的先決要素與基礎條件。人的理念認知轉型是教育數字化轉型的重要一環，職業院校不少教師尚未樹立科學的教育數字化理念，一方面，因為教師普遍缺乏對于數字化領域科學的認知框架，未能準確把握諸如教育數字化轉型以及數字素養等核心概念的定義邊界、深層意蘊及獨特屬性，此外亦未能清晰地闡述數字素養發展與教育數字化轉型之間所存在的內在邏輯關聯；另一方面，有的教師在應對教育數字化實踐推進時，顯現出專業敏感性不足，主動探索及運用數字技術資源的意愿薄弱，呈現數字化應用意愿缺失之態。一項針對職業院校教師數字技術資源的實證調查顯示，教師在數字技術使用能力方面存在顯著差異。教師對于社交媒體軟件的熟練操作程度最高，對“數字教學軟件使用能力”一項得分最低，這表明數字基本知識技能是大多數職業院校教師的短板。部分教師在面對數字化教學時出現畏難情緒，對接受新挑戰持回避態度，反映出數字化教學意志不夠堅定。

（二）能力困境：數字化應用能力不強

數字化教育時代具有體驗性、智能化及綜合性特征，要求教師角色從知識傳授者轉向知識合作伙伴、從課程開發者進階為課程創新者、從課堂領導角色轉化為組織引導者、從作業管理者轉變為學習導航者。教師數字化應用能力包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價以及數字化協同育人能力。當前，部分教師數字化應用能力存在以下問題：第一，數字化教學設計能力薄弱。在教育數字化轉型的宏觀背景下，推廣并實踐以教學空間創新與重構為基礎的混合式學習模式成為一種主流趨勢。多數教師未建設線上教學資源庫，由于技術、資源以及時間等多方面的限制，許多教師尚未能夠系統地整理、開發和利用線上教學資源，導致線上教學內容單一、陳舊，難以滿足學生的多元化需求。第二，數字化教學實施能力欠缺。新時代要求職業院校教師應具備數字化教學能力，但由于職業院校在數字化設施與設備建設方面不完善，有的教師缺乏運用數字化手段實施教學的能力，具體表現為不會操作各類教學平臺或工具進行話題討論、學生點名與簽到、組織投票、發布任務、線上考試、線上作業、課堂練習、遠程互動等系列即時化、可視化的活動等，使得互動效果大打折扣。第三，數字化技術資源應用能力不足。在資源篩選上，有的教師難以從海量的信息中篩選出有價值的內容并將其轉化為數字化教學資源，導致教學資源的品質和適用性受到限制。資源應用方面，教師需要評估所選擇的數字教育資源的質量，這包括資源內容的準確性、科學性和前沿性，以及資源呈現形式的多樣性和互動性。教師還需要考慮數字化資源是否契合自己育人工作的開展，如何將選擇的優質課程資源有機融入課堂教學是部分教師在進行數字資源開發時面臨的現實困境。

（三）制度困境：保障制度建設滯后

在當前教育數字化轉型的宏觀框架下，教師亟須對教育管理制度進行深入的審視與革新。目前，部分職業學院保障制度建設的滯后體現在以下方面：首先，缺乏系統性的規劃與指導。許多職業院校在推動教師數字素養提升時，往往缺乏清晰的目標設定、詳細的實施路徑以及有效的評估機制，導致工作難以形成合力，效果不顯著。評估機制的匱乏進一步削弱了工作成效的反饋與調整能力，使得整個提升過程缺乏必要的閉環管理，成效難以顯著體現。其次，政策支持不足。盡管國家層面對于教育信息化給予了高度重視，但在具體操作層面，針對教師數字素養提升的政策支持尚不完善，如資金投入機制不健全，未能為相關培訓、資源建設及技術研發提供充足的經費保障；培訓資源的分配亦存在不均衡現象，優質資源難以廣泛惠及所有教師；激勵機制不健全，教師的數字素養提升需要付出額外的時間和精力，但當前許多職業院校缺乏足夠的機制來激發教師的積極性和創造性。

三、數字化轉型背景下職業院校教師數字素養提升路徑

職業院校培育教師數字素養，要從數字資源平臺的外部供給到數字教學的精準培訓，再到數字特質的內部賦能，從為教師數字素養強基固本到教師自身的觀念升級，層層深入遞進，探究全方位培養新路徑。

（一）提高教師數字認知意識，培育主動持續學習能力

2023年5月，習近平總書記指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。”教師作為教育數字化轉型的核心主體、實踐主體與推動主體，其對于數字素養的價值認知深度，直接決定了數字技術驅動教育變革的廣度與深度。因此，職業院校應高度重視教師數字素養的提升，有效整合線上與線下雙重平臺資源，實現“線上”與“線下”融合共進的發展策略。通過構建堅實且高效的宣傳平臺體系，強化對教育數字化相關政策文件的宣傳推廣與普及工作。從組織頂層至基層教師，從內部認知到外部行為，全方位、多層次地重塑并提升全體教師的數字認知意識。教師應利用網絡媒體積極參與同行間的深入交流與討論，并且培養主動學習數字素養的能力。同時，教師應利用信息技術開展業務與拓展性學習，以實現持續性專業發展和個人發展。隨著學科教學領域新數字化應用工具的涌現，教師應持續投入精力進行深入研究，展現出高度的主動性和積極性，以便深入了解這些工具的功能和特性，并順應課堂教學數字化不斷演進的趨勢，勇于嘗試運用數字工具實施數字化教學，并在遭遇挑戰與難題時主動探尋有效的解決策略。

（二）多維度提供數字素養培訓，完善教師考核評價機制

在教育數字化轉型背景下，職業院校應著重強化對教師數字素養的培養力度，致力于構建一支具備堅實基礎的數字化知識、卓越的數字化應用能力以及深刻踐行數字社會責任的教師隊伍。可采取以下措施：第一，開展針對性培訓和系統化研修。設計個性化、層次性且兼顧個體成長與專業發展、數字理論和應用實踐相結合的數字素養課程。發揮名優教師的引領示范作用，借助校內外名師工作室等研修平臺，有效開展教師數字教育研修活動，將數字技能與教育教學進行深度融合。第二，完善教師數字素養綜合考核評價機制。在職業教育“雙師型”教師資格認證體系中納人數字素養考核內容，針對初、中、高級別教師設定差異化評價標準。以此為導向，激勵教師運用信息技術輔助教學，挖掘網絡平臺優勢，合理利用軟件及數字資源，優化教學，提升效率。

（三）優化數字基礎建設，彰顯數字文化氛圍

基礎設施是職業院校數字素養教育的重要支撐。為此，建議構建政府為指導、職業院校為主體、企業為依托的政校企協同共育路徑。政府應加大數字素養教育專項投入，加速平臺建設，通過政策與經費支持，結合地方項目，推動職業院校形成特色數字素養教育體系，促進各行業共享數字紅利。企業與行業協會應探索產教融合與校企合作新路徑。職業院校則應利用多元資源，開發軟硬件設施，打造虛擬仿真實訓室、智慧教室等數字空間，構建集教學、管理于一體的智慧校園綜合體。通過持續的技術更新和資源優化，構建一個網絡化、數字化、智能化的教育和教學環境。在這樣的環境中，教師不僅能夠更加便捷地獲取和應用數字化教學資源，還能更好地激發學生的學習興趣和創新能力，推動教育教學質量的全面提升。

（作者單位：廣西師范大學，廣西壯族自治區，桂林541000）