基于工學一體化的技工院校教學實踐探究

摘要：“計算機基礎與應用”課程是技工院校一門重要的公共基礎課，在教學中要求突出教學目標的職業性、體現教學內容的實用性、增強教學方法的實踐性。但當前仍存在教學內容陳舊，難以滿足實際需求；教學方法單一，難以滿足學生需求；實踐教學不足，難以滿足崗位要求等問題。因此，基于工學一體化的理念，“計算機基礎與應用”課程在教學中要整合工學一體化的教學內容，創新工學一體化的教學方法，加強工學一體化的實踐教學。

關鍵詞：技工院校；項目教學法；計算機基礎與應用；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）03-0060-03

在當前數字經濟蓬勃發展的背景下，“計算機基礎與應用”課程是技工院校不可或缺的課程之一，其重要性體現在普適性與實用性等方面，即計算機技術已廣泛應用于制造業、服務業和農牧業等多個領域。因此，在實際教學中如何提高教學質量，以培養適應社會需求的專業人才，顯得尤為重要。

一、技工院?！坝嬎銠C基礎與應用”課程的教學要求

（一）教學目標的職業性

技工院校的教學要以職業為導向，不同于普通院校的計算機課程主要關注理論知識的系統性與完整性，技工院校更注重培養學生的職業能力。教學目標的設計需要基于職業標準和企業需求，滿足崗位的實際要求，確保學生所學即企業所需，幫助學生實現從“學”到“用”的有效銜接。

（二）教學內容的實用性

該課程的內容設置強調知識的實用性與技能的實際應用能力，課程目標直指學生的就業需求和職業發展需求，其教學更加貼合行業實際需求，涵蓋操作系統基礎、辦公軟件操作、計算機網絡應用、基礎編程語言等方面，同時結合行業特點設置專項模塊。

（三）教學方法的實踐性

技工院校教學的核心特點是注重實踐，因此在教學過程中，學校需要采用項目導向的教學模式，將知識傳授與實際操作緊密結合，不僅能夠幫助學生理解理論知識，更能讓他們在實踐中提高問題解決能力和團隊協作能力。此外，應在教學中引入仿真實訓系統和企業真實案例，使學生能夠接觸到與實際工作環境相近的學習環境，增強教學的適應性。

二、技工院?！坝嬎銠C基礎與應用”課程的教學現狀

（一）教學內容陳舊，難以滿足實際需求

首先，教材內容陳舊且更新不及時，許多教材仍然局限于傳統的計算機基礎知識和辦公軟件操作，例如簡單的文字編輯、表格處理和幻燈片制作，對云計算、大數據，人工智能等前沿技術鮮有涉及。

其次，教學內容未能充分體現職業導向的特點，不同專業計算機技能需求的差異在實際教學中被忽略。例如，機械制造專業的學生往往需要重點掌握CAD軟件的使用以及與智能制造相關的計算機應用技能，而電子商務專業的學生則更加需要學習網頁設計、網絡營銷以及電商平臺運營的知識。然而，目前許多技工院校該課程的教學內容高度統一，無法滿足不同專業學生的實際需求。

（二）教學方法單一，難以滿足學生需求

大部分技工院校的教學仍然以教師為中心，主要通過教師講解和演示來傳授知識，學生則處于被動接受的狀態，缺乏互動性和趣味性，難以充分調動學生的學習積極性和主動性。例如，對于編程或網絡配置等操作性較強的內容，學生更需要通過動手實踐操作來加深理解，而不是僅僅觀看教師的操作演示?，F有的教學方法實踐性和趣味性不足，制約了教學效果和學生的技能提升。

（三）實踐教學不足，難以滿足崗位要求

首先，實踐教學時間普遍不足?！坝嬎銠C基礎與應用”需要學生通過大量的實踐操作來掌握相關知識和技能，然而，實際教學中實踐環節的課時安排相對較少，學生無法將理論知識有效轉化為操作能力。

其次，實踐教學內容較為單一。目前仍局限于基礎性的操作練習，例如打字、文檔排版、表格制作等，缺乏綜合性和創新性的實踐項目，無法滿足崗位對復雜問題解決和綜合技能的要求。

此外，實踐教學設施不完善。部分技工院校的計算機實驗室設備老舊、配置落后，難以支持最新的軟件運行和技術應用。同時，實驗室管理和維護方面也存在不足，例如設備故障率較高、軟件更新滯后等問題，直接影響了實踐教學的順利開展。

（四）評價體系不完善，難以實現以評促教

一方面，評價方式單一，多以期末考試成績為核心，采取終結性評價，缺乏對學生學習過程的動態評價。其導致學生往往只關注期末考試的分數，而忽視日常學習和實踐過程，弱化了對學習的長期投入和持續改進的動力。

另一方面，評價標準缺乏科學性，難以充分考慮學生的個體差異和不同學習基礎。許多教師在評價中采用統一的標準，忽略了學生在學習能力、學習目標以及專業方向上的多樣性。

三、基于工學一體化的技工院校教學策略

《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》提出技工院校要“以綜合職業能力培養為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠”。基于工學一體化的教學，能夠實現思想政治教育、知識傳授、技能培養融合統一，將該理念應用在“計算機基礎與應用”課程中，有利于促進教學質量的提升。

（一）整合工學一體化的教學內容

1.針對技術發展和專業特色，及時更新教材

技工院校應緊跟計算機技術的最新發展，定期更新課程教材。同時，教材編寫須突出實用性和針對性，根據不同專業的特點量身打造具有專業特色的教材。例如，針對制造業需求，可設計側重于工業軟件應用的教材，引入工業數據分析工具和自動化編程相關內容；而針對服務業專業的需求，則可編寫包含網絡營銷、客戶管理等內容的教材，從而更好地滿足職業崗位的具體需求。

2.引入前沿概念和實際應用，豐富教學內容

為拓寬學生的視野，教學內容應適當引入云計算、大數據、人工智能、區塊鏈等數字技術的基本概念及實際應用。比如可以通過導人環節講解前沿技術，讓學生了解這些技術的實際應用場景與未來發展趨勢。這不僅可以激發學生的學習興趣，還能增強他們對行業前景的認識。

3.將公共基礎課與專業課融合，突出專業特色

根據不同專業對計算機技術的需求，將本課程與專業課程深度融合，形成更具針對性的教學內容。例如，在機械制造專業中，可以圍繞CAD軟件的使用進行教學，幫助學生熟悉機械制圖與設計；在電子商務專業中，則可融入網頁設計、網絡營銷和電商平臺操作等內容。這不僅能增強教學實用性，還能提高學生的學習主動性，使教學更貼近職業需求。

（二）創新工學一體化的教學方法

1.運用項目教學法提升學生綜合能力

項目教學法以項目為核心，通過讓學生完成具體任務，幫助他們在實踐中掌握知識與技能。因此可以將教學內容設計為具有實用價值的項目。例如，在教授辦公軟件的應用時，設計“制作企業宣傳手冊”的任務，學生首先需要了解自己要運用的相關軟件，需要具備平面設計等知識基礎，進一步在項目中學會文字處理、表格制作和圖形圖像處理等技能。通過項目教學，學生能夠將知識應用于實際問題，培養動手能力和創新意識，增強對學習的興趣。

2.運用案例教學法提升學生分析能力

案例教學法通過實際案例的分析與討論，讓學生在解決現實問題的過程中掌握相關知識和技能。在教學中，教師可以引入計算機應用領域的真實案例，例如，在網絡安全教學中，可以通過講解具體網絡攻擊事件，幫助學生了解攻擊原理并設計相應的防護措施，讓學生將理論知識與實際應用緊密結合。這種方法能夠提高學生的分析能力和問題解決能力，同時增強其對職業環境的理解和適應性。

3.運用小組合作法提升學生團隊合作能力

小組合作學習是通過團隊協作完成一項任務，不僅能提高學生的學習效率，還能培養其團隊合作精神和溝通能力。在教學中，可以將學生分成若干小組，每組完成一個合作任務，例如開發一個簡單的網頁或完成一份數據報告。在小組合作的過程中，學生可以分工明確、共同探討問題，通過分享經驗和技能優勢實現團隊學習的最優效果。

（三）加強工學一體化的實踐教學

1.增加實踐教學時間

技工院校應充分認識到“計算機基礎與應用”課程的實踐性，適當增加實踐教學的時間，以確保學生能夠有足夠的機會進行實際操作。可以通過合理調整教學計劃、優化課程設置、增加課外活動等方式，為實踐教學提供更多的時間保障。例如，可以在課程設計時考慮將實驗課與理論課結合，或開設一些專項實踐課，以確保學生能夠在實踐中掌握技術技能。

2.豐富實踐教學內容

在實踐教學內容的設計上，應注重綜合性和創新性，鼓勵學生通過實際操作提升綜合應用能力。與單一的基礎操作練習不同，綜合性實踐項目能夠讓學生在解決復雜問題的過程中提升其分析能力和創新思維。例如，可以組織學生參與網頁設計大賽、軟件開發大賽等實踐活動。

3.完善實踐教學設施

要確保實踐教學的有效開展，必須投入資源以改善和完善實踐教學設施。首先，技工院校應加大對計算機實驗室的投入，定期更新設備，確保實驗設備的先進性和運行穩定性。此外，還應加強實驗室的管理和維護，確保設備和軟件能夠及時更新。同時，可以與本地企業或行業協會合作，建立校外實踐教學基地，提供真實的工作環境和項目，讓學生能夠了解實際工作需求和操作流程。

（四）實施工學一體化的教學評價

1.建立多元化的評價方式

技工院校應建立更加多元化的教學評價方式，將過程性評價與終結性評價相結合，確保評價更加全面和客觀。過程性評價主要關注學生在學習過程中的表現，可以包括課堂參與情況、作業完成情況、小組合作情況以及項目實踐表現等，教師可以及時了解學生的學習狀態，發現問題并進行針對性的指導。終結性評價則側重于對學生學習成果的全面考察，包括期末考試成績、技能考核成績等，能夠有效衡量學生在課程結束時掌握的知識和技能水平。此外，可以引入在線考試、項目作業等方式，靈活開展評價，增強評價的多樣性和可操作性。

2.制定科學的評價標準

評價標準的制定要具有可操作性和可衡量性，明確具體的評估指標，如項目完成質量、解決問題的能力、創新性、團隊協作能力等。為確保公平公正，可以根據不同的教學內容和教學目標，制定針對性的評價標準。例如，在學習計算機編程時，可以通過編程項目的完成情況來評估學生的編程能力；在學習辦公軟件時，可以通過文檔設計、表格制作等任務來評估學生的操作熟練度。

（作者單位：成都市技師學院，成都611731）