高職院校青年思政課教師成長困境分析及路徑選擇

摘要：基于S高職學院2019年以來青年教師的現狀，圍繞教學方法挑戰、教學資源獲取、工作壓力與心理健康、個人成長與發展規劃等方面開展個案訪談和問卷調查，深入分析當前高職院校青年思政課教師成長面臨的教學困境、科研困境、身份困境、知識困境、資源困境，并對導致這些困境的原因進行深入的分析，最后從個人、二級學院（馬克思主義學院）、學校三個層面梳理出成長路徑，為高職院校青年思政課教師隊伍建設提供借鑒。

關鍵詞：青年教師；思政課教師；困境分析；成長路徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）03-0072-05

一、研究背景

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障，而辦好思想政治理論課關鍵在教師”。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，要建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》提出“主管教育部門，高等學校應當加強思政課教師隊伍建設，把思政課教師隊伍建設納入教育事業發展和干部人才隊伍建設總體規劃，在師資建設上優先考慮，在資金投入上優先保障，在資源配置上優先滿足”。

通過對中國知網數據庫相關研究成果的梳理和分析發現，學界對思政課教師的研究成果較為豐富，比較有代表性的有：計琳等人圍繞中小學思政課教師專業化發展現狀、問題與對策進行了研究；周嬌圍繞60多所民辦高校、獨立學院思政課青年教師的現實困境和對策進行了研究；陳崢嶸、黎萬和等嘲入圍繞西部高校思政課教師科研能力的現狀進行了研究；屈璐等人以四川省為例，針對中職思政課教師現狀進行了調查分析；張明進圍繞新時代高校思政課教師隊伍建設的邏輯指向進行了論證；米華全等人立足本科高校視角，認為要破解青年思政課教師隊伍建設的現實困境，需要推進發展資源傾斜、優化分流淘汰制度、強化教書育人理念和變革評價激勵機制。這些內容在理論上和實踐上豐富了思政課教師隊伍建設的研究，為下一步的研究提供了參考。

但是，學界目前對高職院校青年思政課教師的現狀關注度還不夠，值得進一步研究。本研究立足新時代強化思政課教師隊伍建設的背景，采用問卷調查和個案訪談的研究方法，通過對四川省S高職學院近五年人職的思政課教師的調查分析，提出對策建議，為打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的綜合素質高的高職思政課教師隊伍提供實踐參考。

二、青年思政課教師成長困境分析

四川省S高職學院自2019年以來人職24名思政課教師，其中92％為90后，8％為80后。筆者以S高職學院24名青年教師為調研對象，采取個案訪談和問卷調查的研究方法收集資料。個案訪談主要了解青年思政課教師的培訓需求、職業規劃、壓力承受能力等內容，問卷調查主要包括教學環境評估、教學方法挑戰、教學資源獲取、薪資及待遇滿意度等內容。其中，個案訪談受訪者24人；發放問卷24份，收回23份，有效問卷23份。通過對談話內容和問卷的分析，總結青年思政課教師面臨如下困境：

（一）教學困境：教學目標與教學實際的矛盾

“想成為一名有影響力的思政課教師”的理想目標和“上好一堂課越來越難”的現實情況之間落差大，導致教師出現“教學困境”，具體表現在多個方面。

一是教學環境方面，青年教師對當前的教學環境滿意程度為“一般”的占52.17％，“比較滿意”占43.48％，“非常滿意”僅占4.35％。超過80％的教師認為“課程設置與安排”“教學設施”需要改進。二是教學資源獲取方面，86.96％的教師認為面臨的最大困難是“搜索與篩選資源耗時較長”，其余如“資源種類不夠豐富”“費用較高，難以承擔”電占一定比重。三是教學組織方面，教學過程中面臨的挑戰主要表現為“學生參與度低”“教學資源不足”“缺乏有效的教學方法”“教學內容難以熟練掌握”等。部分教師在個案訪談中表示與學生互動情況較為一般，并認為影響因素有“學生積極性不高”“教學方法不適用于學生特點”“課時安排緊張，缺乏互動時間”等。四是教學壓力應對方面，大部分教師認為影響職業發展的主要因素有“課時量大”，目標的壓力主要來自“備課壓力”“害怕聽課和督查，怕站不好講臺”“教學周安排太過于集中”“教學效果不盡如人意”“上好一堂課越來越難”等。五是教學提升培訓及職業認同方面，在對專業發展機會的調查中，“教學技能培訓”占82.61％，排在第一位。在對培訓與支持體系的調查中，“教學培訓”僅次于“科研培訓”，排在第二位。六是對思政課教師職業認同方面，有4名教師表示考慮過轉行或離開思政課教師崗位，原因是“學生對思政課興趣一般，感覺工作意義不大”；也有工作經驗在5年以上的教師表示存在職業倦怠的情況。

（二）科研困境：目標較高與能力不足的矛盾

青年教師對自己的職業發展規劃和目標集中為“盡快評上職稱”。然而，實際上希望達到的科研目標較高和自身實際發展情況不足之間存在矛盾，導致出現“科研困境”。

一是影響職業發展的主要因素，排在第一位的是“學術研究支持較少”，除此之外，還有“科研能力有待提升”“寫作研究論文的時間少”“職稱申報條件過高”等因素。二是思政課科研的難點主要為“論文比較難發”，還有“科研支持較少”“很難創新”“理論功底不深”“申報課題競爭大”等因素。三是個人成長與發展規劃方面，青年教師對“科研培訓”和“學術研討”的需求都排在第一位。四是學校培訓與支持體系方面，很多青年教師表示急需“教學技能培訓”“學術研究指導”；除此之外，有的希望部門和學校搭建“科研傳幫帶”平臺，有可能的話提供“學術成果發表渠道”等；還有的表示，他們目前工作壓力源之一是“職稱晉升難度大，機會少”。

（三）身份困境：多重角色與個人精力的矛盾

在S高職學院，由于職稱評審的要求和青年教師跟崗鍛煉的需要，青年思政課教師除了擔任專任教學，往往還會兼任輔導員或者行政工作。調查顯示，近五年入職的24名教師中，同時擔任思政課教師、行政人員和輔導員三重身份的占34.78％；擔任行政人員又擔任思政課教師的占34.78％；既擔任輔導員又擔任思政課教師的占21.74％；僅擔任思政課教師的只占8.7％。不同的崗位和繁重的工作任務，導致青年教師出現“身份困境”。這種多重身份的壓力讓青年教師“身心疲憊”，他們認為身份角色的多重性是作為青年人當前面臨的最大壓力。除此之外，部分教師的身份困境表現在“職場人”和“父母角色”之間，表示不能平衡二者之間的關系。更有教師將“身份困境”表達為女性的年齡方面，認為隨著年齡增大壓力電劇增。與此同時，在“你認為與你付出相比，薪資及其待遇是否合理”一問中，認為一般的占56.52％，認為不太合理的占13.04％，認為比較合理的占30.43％。由此可見，薪資待遇并不能緩解壓力，青年教師反而覺得薪資待遇和付出不成正比。

（四）知識困境：知識儲備與教學要求的矛盾

部分青年思政課教師的本碩專業不一致，或者他們認為學校所學知識滿足不了思政課變化的速度，由此造成S高職院校青年思政課教師們的知識困境。個案訪談中，部分教師表示“專業儲備較弱，知識理論需要補足”“理論功底不深，缺乏創新”“思政科研理論性太強，但是自身理論功底又較差”。從訪談中發現，有10名教師的本碩專業不一致，其中有3名教師從財務管理、土木工程、食品科學與工程專業轉為馬克思主義理論相關專業，這些學科之間跨度較大，導致他們“知識困境”的感覺較明顯。另外，即便是14名本碩專業一致的青年教師也時常感覺知識恐慌，認為“在學校所學書本知識滿足不了現階段學生的實際需求，需要大量閱讀補充和完善知識結構”。

專業知識不夠扎實，或者所學跟不上思政課本身變化的速度，導致青年教師教學壓力大。與此同時，在科研方面，由于理論功底不夠，知識之間的融會貫通能力相對較弱，從學科和熱點中創新的能力也就較弱。在個人提升方面，一方面，閱讀“僅僅只是滿足于日常備課的需要”，這造成他們知識積累過程緩慢，跟不上課程內容的變化和學生需求速度；另一方面，青年教師表示也想閱讀原著，提升自己的知識儲備，但是“面對艱澀的原著，有時候感覺一籌莫展”。同時，有教師也表示希望馬克思主義學院“針對閱讀原著方面進行引導”。除此之外，有的思政課青年教師的學科結構不夠完善、知識較為單一，和專業發展需求多元化之間存在矛盾，這也是知識困境的表現之一。

三、青年思政課教師成長困境的成因分析

（一）教學困境成困分析

思政課青年教師在教學方面面臨著較大的壓力。思政課青年教師往往缺乏教學經驗的積累，教學水平有待提高。盡管大部分思政課青年教師擁有參加教學比賽和主持課題的經歷，但是在教學能力上仍然存在一些共性問題，主要體現在教師的“教”與學生的“學”的過程中。如在對“教學過程中遇到哪些教學方法上的挑戰”的調查中，有16名受訪者選擇“難以激發學生興趣”，有15名選擇“難以將理論與實踐相結合”，有12名認為“缺乏有效的教學評估手段”，有9名認為傳統教學方法與現階段學生需求不匹配。

由此可見，當前大部分青年思政課教師在教學中還存在教與學相脫節的現象：一是缺乏與學生的主動互動，難以激發學生興趣，不能夠充分調動學生思考；二是喜歡照本宣科，缺乏教學經驗，對教材不熟悉等，“難以掌握教材內容”；三是教學設計和教學方法過于理論化，教學內容較枯燥，與實際應用聯系不夠緊密，學生學習興趣不高；四是思政課與專業課結合程度不夠，由于經驗、閱歷不足，難以充分展示思政課程與專業課程的聯系，這方面是突出的原因，導致學生產生“此門課對專業發展沒多大用，離實際生活工作較遠”的錯覺。

（二）科研困境成因分析

調查顯示，既沒有論文，也沒有課題的教師占50％左右，以及發表過論文但質量不高，不符合申報職稱的要求等情況還比較普遍。

一是個人科研積極性還有待提升。有些教師“想著反正都申報不了，干脆什么也不干了”“等著條件降低再申報”。由于主客觀因素的影響，有的青年教師撰寫研究論文、申報職稱的積極性不夠。讀書和寫作是提高教學研究和論文撰寫能力的關鍵一步。但是有的青年教師表示每學期開學后，由于擔任多重角色，導致個人讀書時間大大縮短，“僅僅滿足于備課需要”，實在沒有多余的時間閱讀更多的書籍用于科研。廣泛閱讀做不到，自然限制寫作的水平。

二是學院層面引導不夠。二級學院多僅僅限于開會通知，讓大家申報職稱或做好科研，或者科研干事及時轉發通知，讓大家積極申報課題等，實際上對如何選題、如何申報、如何發現創新點等沒有進一步細致的培訓指導；特別是高級職稱的同事對低職稱同事的科研指導不夠。除此之外，學院對青年人成立科研團隊和加強科研團隊建設指導不足。

三是學校制度有待完善。學校層面雖有科研講座，但是還沒有針對思政類課題申報和論文指導的講座，限制了教師們的發展。另外，針對思政序列的職稱申報條件過高，讓青年教師們望而卻步。同時，學校對科研制度和職稱申報相關政策沒有專門的解讀，有些教師對政策理解不到位，導致有的青年教師發表的論文不符合職稱評審要求，影響了青年教師的工作積極性。

（三）身份困境成困分析

對于思政課青年教師來說，成為一名優秀的思政課教師是其終極目標，但是由于主客觀因素的影響，思政課青年教師自我提升難度越來越大，往往讓他們理想和現實之間存在很大的距離。思政課青年教師初人職場，缺乏經驗，通常需要參與多種培訓和崗位鍛煉等，甚至把主要精力和時間投入學生教育管理工作和行政工作之中，加上教學工作量繁重，缺乏鉆研科學研究和教學能力提升的時間和精力，難以兼顧全面發展，自我提升空間有限，這與青年教師設想的能妥善處理好幾方面的關系相違背，引發了理想角色與現實角色之間的矛盾和沖突，進而深陷身份困境之中。

（四）知識困境成困分析

青年教師們想追求更高的目標以支撐教學和科研，“做一名有影響力的思政課教師”。然而，現實是學歷提升和科研突破難度大，攻讀本專業博士學位的人數日益增加，思政課青年教師學歷晉升的競爭越來越大，學知識的速度跟不上時代、課程和學生變化的速度和要求，特別是隨著思政課教師隊伍的擴招，少部分思政課青年教師本碩學科不一致，這部分教師的馬克思主義理論基礎不扎實，專業素養有待提高，亟須進一步深造，但是深造目標受挫，導致他們的積極性受挫，從而身陷知識困境中。

四、青年思政課教師成長路徑選擇

（一）個人：明晰職業規劃，強化終身學習

1.明晰職業規劃

堅定政治信仰和發展方向。青年思政課教師應在剛入職時，確定自身的職業規劃目標，提前明確職業定位，理解作為思政教育工作者的使命與責任，樹立崇高的職業理想。清晰的目標能幫助他們在日常教學和科研工作中保持正確的方向，不斷向著既定目標前進，進而影響并引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

提升教學與科研能力。青年思政課教師應圍繞規劃目標，不斷完善綜合素質，更好地應對教學和科研挑戰，提高思政課程的育人效果；與此同時，目標導向的研究規劃可以激發青年思政課教師的教學科研熱情，引導他們開展有針對性的研究。除此之外，面對教學科研和學生管理等多重困境，清晰的規劃目標有助于青年思政課教師調適心理，保持積極向上的心態。

2.強化終身學習

適應時代變化，提升專業素養。在新時代條件下，知識更新迅速，新的理論、觀點和技術不斷涌現，這就要求青年思政課教師堅持終身學習的理念，既要學習中國傳統文化、馬克思主義學科理論，電要學習心理學、社會學等多學科知識，做到知識間的融會貫通。通過學習，不斷更新和完善知識結構，不僅能夠適應時代之變，還可以在微觀上積累更多的教學經驗和教學方法，提高育人實效。

樹立良好榜樣，引領學生成長。青年思政課教師在不斷學習的過程中，接觸到的不同觀點和思維方式會啟發自身教學方面創新思考，進而推動思政教學的改革和創新；教師們的言行舉止和不斷學習的態度能夠潛移默化地傳遞給學生，激勵學生電養成終身學習的習慣。

（二）二級學院（馬克思主義學院）：提高師徒制實效，加強團隊建設

1.提高師徒制實效

明確師徒職責與期望。部門要制定科學合理的“師徒制”評價體系，進一步明確師傅和徒弟的職責，確保雙方對師徒關系有清晰的認識和期望，共同制定具體的成長計劃。在實施過程中，部門要加強對師傅和徒弟履職情況的定期評估，根據結果，及時給予師傅和徒弟反饋，幫助他們發現問題并改進。對表現優秀的師傅和徒弟給予表彰和獎勵，如頒發榮譽證書、提供外出學習交流機會等。

強化師傅的引領示范與徒弟的學習實踐作用。部門選擇具有豐富教學經驗、高尚師德師風和較強科研能力的資深思政課教師作為師傅。師傅應定期與徒弟進行教學交流和指導，包括教學設計、課堂管理、學生互動等方面的指導。師傅可以通過示范課、公開課等形式，向徒弟展示優秀的教學方法和技巧。同時，部門要督促鼓勵徒弟積極主動地向師傅請教，學習教學經驗和技巧，并注重自我反思和總結，如堅持聽課；同時，要在師傅的指導下，積極參與科研項目和學術活動，提升自己的科研能力和學術水平。

2.加強團隊建設

部門搭建平臺推動團隊建設，促進教學和科研能力提升。比如，組織集體備課和磨課活動等，使青年思政課教師與資深教師共同探討教學難點和重點，分享教學經驗和技巧。通過團隊內部的聽評課制度，為青年教師提供觀摩和學習的機會。還可通過部門加強團隊建設，引導他們挖掘共同關注的話題主題，尋找科研創新點，鼓勵和支持青年教師積極參與科研項目申報，助力青年教師積累科研經驗，提升科研能力。

團隊建設強調團隊協作精神，加強團隊合作。注重資源共享，包括教學資源、科研資源等的共建共享。鼓勵青年教師與團隊成員之間建立良好的合作關系，這種協作有助于提升教學質量和科研水平，增強團隊協作能力。

（三）學校：強化組織領導，加強人文關懷

1.強化組織領導

提供組織保障，提升培養質量。學校通過強化組織領導，能夠明確各級領導責任，確保思政課教師培養工作的有序開展。學校通過完善政策和提供合理的激勵機制，如經費支持、培訓計劃、職稱晉升等，切實改善思政課教師的教學和科研條件，為他們的成長提供必要的物質保障。

推動思政課改革與創新。學校通過強化組織領導，推動思政課的教學改革和創新，鼓勵青年思政課教師探索新的教學方法和手段，如案例教學、互動式教學、辯論式教學等，以提高學生的學習興趣和參與度，進而提高育人實效。

2.加強人文關懷

提升教師的職業認同感。包括為教師提供必要的支持和幫助，如教學資源的配備、教學環境的改善等，鼓勵教師進行教學創新和改革；給予青年思政課教師物質與精神生活支持，讓他們感受到被尊重、被關心、被看見；關注教師的個人發展需求，提供個性化的職業發展規劃和指導。這些能激發青年教師的積極性，提升教師的職業認同感。

構建和諧的工作氛圍。學校要為青年思政課教師搭建不同的平臺，不僅要為青年思政課教師提供專題教學技能培訓、科研培訓、學術研討交流等機會，促進教師的個人成長，而且要加強教師之間的溝通與交流，增進彼此的了解和信任，形成團結互助、共同進步的良好氛圍。

（作者單位：四川工商職業技術學院，成都611830）