高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升探究

摘要：在國(guó)家推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的背景下，以C高職院校教師作為研究樣本，根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、數(shù)字能力提升”等要素研究教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀并提出解決策略。研究表明，C高職院校教師數(shù)字化意識(shí)和意愿較高、數(shù)字社會(huì)責(zé)任良好，但數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能和數(shù)字化應(yīng)用水平較低，教師對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用的培訓(xùn)存在迫切需求，教師整體數(shù)字素養(yǎng)有待提升。對(duì)此提出三個(gè)層面的策略：學(xué)校層面做好保障，創(chuàng)建機(jī)制、系統(tǒng)培訓(xùn)、搭建平臺(tái)；個(gè)人層面做好適應(yīng)，增強(qiáng)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、打破傳統(tǒng)；社會(huì)層面做好服務(wù)，提高關(guān)注、加強(qiáng)宣傳、協(xié)同配合，從而共同促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師數(shù)字素養(yǎng)；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2025）03-0063-05

2022年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提高到了數(shù)字素養(yǎng)層面，旨在提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，以推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字素養(yǎng)已成為繼識(shí)字、語(yǔ)言、算術(shù)之后每個(gè)公民應(yīng)該具備的第四大基本素質(zhì)和能力，教師的數(shù)字素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和全面發(fā)展，教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能提升是教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵，對(duì)于建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

一、問(wèn)題的提出

教師數(shù)字素養(yǎng)提升是教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)時(shí)代變革的一種必然趨勢(shì)。在教育數(shù)字化的背景下，面對(duì)人工智能等新技術(shù)的沖擊，國(guó)家發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》對(duì)教師能力提出了新的更高要求。如何提升高職院校師資數(shù)字素養(yǎng)以適應(yīng)與匹配教育數(shù)字化大環(huán)境？本研究以C高職院校為研究案例，以該校專任教師作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)標(biāo)《教師數(shù)字素養(yǎng)》，探究教育數(shù)字化背景下高等職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及如何助力教師數(shù)字素養(yǎng)提升。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的概念界定

1994年，以色列學(xué)者Youram Eshet-Alkalai最先提出數(shù)字素養(yǎng)的概念，美國(guó)學(xué)者Paul Gilster在著作《數(shù)字素養(yǎng)》中將數(shù)字素養(yǎng)定義為“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)獲取信息的能力”。國(guó)內(nèi)學(xué)者王永釗等人提出教師數(shù)字素養(yǎng)指教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、使用數(shù)字信息，分析和解決教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任。李玉婷等人提出教師數(shù)字素養(yǎng)指教師具備充分利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)的潛能，如利用數(shù)字技術(shù)平臺(tái)開發(fā)教學(xué)策略的理解能力等。唐飛燕指出職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代背景下教師專業(yè)技能與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合的必備素養(yǎng)。2022年，國(guó)家發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)字素養(yǎng)界定為：教師適當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。本文以此定義指導(dǎo)調(diào)查研究的開展。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與框架

2017年，歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心發(fā)布《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，涉及3個(gè)范疇與6個(gè)素養(yǎng)領(lǐng)域的22種數(shù)字素養(yǎng)。2022年我國(guó)頒布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，包含5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度（如圖1）。其中，5個(gè)一級(jí)維度分別是數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展。數(shù)字化意識(shí)包括數(shù)字化認(rèn)識(shí)、數(shù)字化意愿、數(shù)字化意志3個(gè)二級(jí)維度；數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能包括數(shù)字技術(shù)知識(shí)、數(shù)字技術(shù)技能2個(gè)二級(jí)維度；數(shù)字化應(yīng)用包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、數(shù)字化協(xié)同育人4個(gè)二級(jí)維度；數(shù)字社會(huì)責(zé)任包括法冶道德規(guī)范，數(shù)字安全保護(hù)2個(gè)二級(jí)維度；專業(yè)發(fā)展包含數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新2個(gè)二級(jí)維度。高職院校教師在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展等方面，更應(yīng)將職業(yè)教育的理論教學(xué)與技能實(shí)踐相結(jié)合。

三、C高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)研結(jié)果分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究以C高職院校專任教師作為調(diào)查對(duì)象，以《教師數(shù)字素養(yǎng)》為核心指導(dǎo)文件，圍繞“數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、數(shù)字能力提升”核心要素，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用便利抽樣的方法，對(duì)270位教師開展調(diào)查研究。通過(guò)SPSSAU分析，問(wèn)卷設(shè)計(jì)信度Cronbach a系數(shù)為0.871，問(wèn)卷效度KMO值為0.881，問(wèn)卷信度與效度良好。

（二）研究對(duì)象基本特征

對(duì)調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)信息進(jìn)行對(duì)比分析（數(shù)據(jù)見表1），調(diào)查對(duì)象在40歲及以下的青年教師與40歲以上的年長(zhǎng)教師占比相當(dāng)，中級(jí)及以下的教師比例為71.8％，碩士研究生及以上教師比例為76.6％，入校5年及以下的教師比例為45.9％，在專業(yè)大類中裝備制造業(yè)大類教師比例為35.19％，占比最大。調(diào)查對(duì)象的代表特征是學(xué)歷層次較高，但職稱層次較低，入校時(shí)間較短。

（三）教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查情況分析

1.數(shù)字化意識(shí)方面

數(shù)字化認(rèn)識(shí)自評(píng)為“較好”及以上的人數(shù)占比72.22％；數(shù)字化意愿自評(píng)為“較好”及以上的人數(shù)占比最高，為79.6％；數(shù)字化意志自評(píng)為“較好”及以上的人數(shù)占比為78.5％；被調(diào)研人員數(shù)字化意識(shí)整體自評(píng)為“較好”及以上的人數(shù)占比為74.4％（見表2）。這說(shuō)明高職院校教師能較好理解數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育發(fā)展中的價(jià)值，能夠較好認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并具備主動(dòng)學(xué)習(xí)使用數(shù)字化技術(shù)資源的意愿。

2.數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能方面

數(shù)字技術(shù)知識(shí)自評(píng)為“較好”及以上的人數(shù)占比64.1％；數(shù)字技術(shù)技能自評(píng)“較好”及以上的人數(shù)占比65.9％；數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能整體自評(píng)為“較好”及以上的人數(shù)占比64.8％（見表3）。其反映出教師對(duì)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能的內(nèi)涵特征及其解決問(wèn)題的程序和方法的理解，在教育教學(xué)中掌握選擇數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺(tái)的方法，并熟練操作數(shù)字化軟件解決常見問(wèn)題的能力還具有一定的提升空間。

3.數(shù)字化應(yīng)用方面

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)自評(píng)為“較好”及以上的占比63.0％；數(shù)字化教學(xué)實(shí)施自評(píng)為“較好”及以上的占比63.7％；數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自評(píng)為“較好”及以上的占比59.6％（見表4）。這反映出教師在利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)字化教學(xué)實(shí)施上的應(yīng)用尚有不足，充分利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學(xué)活動(dòng)的組織與管理、優(yōu)化教學(xué)流程方面還有待提升；同時(shí)應(yīng)用數(shù)字化開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用以及全員協(xié)同育人還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.數(shù)字社會(huì)責(zé)任方面

法治道德規(guī)范自評(píng)為“較好”及以上的人數(shù)占比79.3％；數(shù)字安全保護(hù)自評(píng)為“較好”及以上的人數(shù)占比78.5％（見表5）。被調(diào)研教師在這一維度整體得分較高，說(shuō)明教師具備較好的數(shù)字道德和責(zé)任感。

5.交叉分析方面

根據(jù)年齡與數(shù)字素養(yǎng)維度交叉分析發(fā)現(xiàn)，整體上，30歲以下和31-40歲年齡段的教師在數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)維度的自評(píng)情況好于41-50歲和51歲以上年齡段的教師。根據(jù)教師所授課程與素質(zhì)素養(yǎng)的交叉分析（見表6）發(fā)現(xiàn)，思政類課程、基礎(chǔ)通識(shí)類課程、土木建筑類課程教師在數(shù)字化知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用方面明顯低于其他專業(yè)大類教師。

（四）關(guān)于提升數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)需求分析

1.培訓(xùn)內(nèi)容需求

被調(diào)研對(duì)象中，建議開展數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能培訓(xùn)的人次最多，為221人次；數(shù)字化應(yīng)用次之，為216人次；建議結(jié)合專業(yè)發(fā)展提升數(shù)字素養(yǎng)的有158人次；建議組織數(shù)字化意識(shí)提升培訓(xùn)的有134人次；建議開展數(shù)字社會(huì)責(zé)任有關(guān)培訓(xùn)的有92人次。由此看出，高職院校教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用的培訓(xùn)需求最迫切。

2.培訓(xùn)方式需求

建議利用數(shù)字視頻資源，采用線上學(xué)習(xí)方式的有201人次；建議學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的有191人次；建議引進(jìn)前沿企業(yè)，校企合作聯(lián)合進(jìn)行專題培訓(xùn)的有163人次；建議結(jié)合校內(nèi)分級(jí)分類培訓(xùn)，開展線下專項(xiàng)學(xué)習(xí)的有117人次。目前，教師還是多傾向于采用線上學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合以及引進(jìn)前沿企業(yè)、校企合作聯(lián)合的培訓(xùn)方式。

3.培訓(xùn)形式需求

建議利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)的組織、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有216人次；建議針對(duì)數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題，充分利用數(shù)字技術(shù)資源來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)的有202人次；建議多手段加強(qiáng)線上資源建設(shè)、線上和線下混合式的一流課程建設(shè)等的有183人次；建議搭建專業(yè)課數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)實(shí)施教學(xué)過(guò)程的有156人次。當(dāng)前，教師最期望利用數(shù)字技術(shù)充分支持教育教學(xué)活動(dòng)的開展，充分利用數(shù)字技術(shù)資源、創(chuàng)新教育教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。

四、研究結(jié)論

（一）數(shù)字意識(shí)較強(qiáng)但整體數(shù)字素養(yǎng)有待提升

從數(shù)據(jù)分析得出，教師整體數(shù)字化意識(shí)較強(qiáng)，但在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能方面仍有提升空間。教師對(duì)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)的了解和使用能力有限，這限制了他們?cè)诮逃虒W(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。學(xué)校的硬件和軟件環(huán)境不能滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求，如數(shù)字設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等不足，限制了教師接觸和使用最新數(shù)字技術(shù)的機(jī)會(huì)，一定程度影響了他們數(shù)字素養(yǎng)的提升。各專業(yè)大類教師的數(shù)字素養(yǎng)存在差異化，思政類課程、基礎(chǔ)通識(shí)類課程教師相對(duì)于其他專業(yè)大類教師需進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)提升。

（二）數(shù)字技術(shù)知識(shí)技能與數(shù)字化應(yīng)用有待提升

一是教師對(duì)于數(shù)字技術(shù)知識(shí)的掌握不夠。教師在數(shù)字技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在差異。部分教師能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)和工具進(jìn)行教學(xué)和科研活動(dòng)，如使用在線教學(xué)平臺(tái)、制作多媒體課件、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理等。但也有部分教師在技術(shù)掌握和應(yīng)用方面存在困難，難以有效地運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)，需要更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)。二是將數(shù)字化應(yīng)用融入教育教學(xué)全過(guò)程的能力有待提高。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新和變革。部分教師能夠利用數(shù)字技術(shù)，豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。但也有部分教師在教學(xué)模式上仍然比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和變革的勇氣和實(shí)踐，在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方面存在困難，難以將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合。

（三）數(shù)字化培訓(xùn)難以滿足數(shù)字化應(yīng)用提升需求

從教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，教師對(duì)高職院校數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用的培訓(xùn)需求最迫切，表明學(xué)校目前提供的數(shù)字化培訓(xùn)難以滿足教師發(fā)展需求。目前院校普遍以專題研修班為載體開展短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但缺乏系統(tǒng)性和連貫性的數(shù)字化專項(xiàng)培訓(xùn)，且培訓(xùn)形式單一。教師大多希望能夠采用線上學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合以及引進(jìn)前沿企業(yè)新模式，校企合作聯(lián)合進(jìn)行專題培養(yǎng)，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行支持，利用數(shù)字技術(shù)資源通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

五、教師數(shù)字素養(yǎng)提升對(duì)策

（一）學(xué)校層面：創(chuàng)建機(jī)制、系統(tǒng)培訓(xùn)、搭建平臺(tái)

學(xué)校作為教師培育的主陣地應(yīng)為教師能力提升提供堅(jiān)實(shí)保障。一是搭建制度保障機(jī)制。完善相關(guān)制度，將數(shù)字素養(yǎng)納入教師評(píng)價(jià)體系中，激勵(lì)教師提高數(shù)字素養(yǎng)；建立完善的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)工具，對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)和評(píng)估，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力和積極性，鼓勵(lì)教師積極提升數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力。二是構(gòu)建多元化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系。構(gòu)建具有職教類型特色的教師培育培訓(xùn)體系是數(shù)字能力提升的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，特別是針對(duì)新技術(shù)、新應(yīng)用的培訓(xùn)，提高教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力；建立多元化的培訓(xùn)體系，包括線上課程、線下培訓(xùn)、工作坊等多種形式，以滿足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求；同時(shí)，注重培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，結(jié)合教師的學(xué)科背景和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。三是搭建教學(xué)模式創(chuàng)新平臺(tái)。一方面，推動(dòng)教學(xué)模式數(shù)字創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師利用數(shù)字技術(shù)開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)跨學(xué)科合作和實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。另一方面，升級(jí)教學(xué)組織與管理方式，有效整合線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，創(chuàng)設(shè)混合式、多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，升級(jí)打造更為立體的教學(xué)課堂，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的全面互動(dòng)和廣泛交流，推動(dòng)教育教學(xué)體系更加智能化、現(xiàn)代性。

（二）個(gè)人層面：增強(qiáng)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、打破傳統(tǒng)

教師是教師隊(duì)伍能力提升的主力軍，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一是主動(dòng)增強(qiáng)數(shù)字意識(shí)。深刻理解數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，樹立數(shù)字素養(yǎng)觀念，在日常工作中主動(dòng)培養(yǎng)數(shù)字意識(shí)，將數(shù)字素養(yǎng)提升作為個(gè)人發(fā)展的重要觀測(cè)點(diǎn)。動(dòng)態(tài)關(guān)注人工智能與數(shù)字技術(shù)發(fā)展前沿，深刻認(rèn)識(shí)與把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型及其對(duì)教育發(fā)展與變革帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，及時(shí)更新數(shù)字技術(shù)賦能教育的價(jià)值認(rèn)知。二是系統(tǒng)掌握數(shù)字技能。主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿?cái)?shù)字技術(shù)相關(guān)技能，了解與學(xué)習(xí)最新應(yīng)用案例，開拓創(chuàng)新思維，嘗試用新的數(shù)字技術(shù)和工具來(lái)解決課堂組織與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題。積極參加數(shù)字技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)工具和平臺(tái)使用方法，全面提升數(shù)字技能水平。優(yōu)化與推廣數(shù)字項(xiàng)目實(shí)踐，推動(dòng)在解決實(shí)際問(wèn)題中積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)字技術(shù)實(shí)踐能力。參加技術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业慕涣鳎诩夹g(shù)論壇、技術(shù)社交平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)社區(qū)中獲取資訊、分享案例，深入了解數(shù)字教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)掌握數(shù)字教育必備技能。三是突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。拓展數(shù)字化思維，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，不斷樹牢數(shù)字化發(fā)展理念，不斷推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中的自我提升。年長(zhǎng)教師更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與技術(shù)發(fā)展要求，不斷突破固有模式，在教育數(shù)字化浪潮中實(shí)現(xiàn)自我提升。

（三）社會(huì)層面：提高投入、重點(diǎn)關(guān)注、加強(qiáng)宣傳

社會(huì)與政府是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的助推力，應(yīng)積極協(xié)同配合。一是政府提高投入度。政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師數(shù)字素養(yǎng)的提高提供良好的物質(zhì)平臺(tái)。加強(qiáng)數(shù)字社會(huì)責(zé)任教育，強(qiáng)化法治與道德責(zé)任，大力宣傳《數(shù)據(jù)安全法》《個(gè)人信息保護(hù)法》等法律法規(guī)，引導(dǎo)廣大教師更加合理合法合規(guī)使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，在創(chuàng)作和使用數(shù)字資料時(shí)遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定，全面提升網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和信息素養(yǎng)。二是社會(huì)提高關(guān)注度。鼓勵(lì)頭部企業(yè)與職業(yè)院校深度開展合作，加強(qiáng)對(duì)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)分析與未來(lái)能力預(yù)測(cè)，提高數(shù)字化技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的前沿性與前瞻性，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)新技術(shù)的意識(shí)，增強(qiáng)教師數(shù)字化意識(shí)。三是加強(qiáng)引導(dǎo)與宣傳度。通過(guò)知名專業(yè)機(jī)構(gòu)與知名協(xié)會(huì)舉辦講座、研討會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)的宣傳和引導(dǎo)，提高教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)知和重視程度。

（作者單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都610100）