生命課堂與課堂生命

摘要：好課，一定是基于生命發生，圍繞生命成長展開，讓生命獲得成長與綻放的生命課堂。好課的價值追求是讓課堂與生命共鳴，教師帶著學生去尋找真理性認識，讓生命在靈動中閃光，獲得生命成長的意義建構與價值引領。好課是生命課堂與課堂生命的統一。建構好課，教學設計要精準，要從專業視角看到生命成長，從學生立場看到生命互動，從時代切口看到生命實踐；要關注好課堂的生成性，跟蹤好學習過程，助力突破學習障礙與困難，精心組織小組合作推進探究，提供好學生發展差異支持體系，讓學生個性化成長。

關鍵詞：好課；生命課堂；課堂生命；價值追求；課堂生成

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）03-0035-04

追求好課，是教師一生的不懈追求。周毅珊老師在四川省教育科學研究院舉辦的“好課天天尋·讓課堂成為學生生命綻放的地方”教學研討活動中，所執教的中職思政“崇尚勞動提升素養”一課，對好課進行了生動詮釋和演繹，引發了同仁對好課的向往與追尋。對此，筆者有三點體會與感悟。

一、好課追溯：好課是能不斷煥發課堂生命的生命課堂

何謂好課？眾說紛紜。從本屆“好課天天尋”倡導的主題“讓課堂成為學生生命綻放的地方”來看，筆者理解應該是課堂要基于生命事實，圍繞生命的成長展開，是教師帶著學生去尋找真理性認識，讓學生在教師激勵、喚醒、鼓舞中，聆聽到“花開的聲音”，讓生命綻放、充滿生機與活力、不斷煥發課堂生命的生命課堂。生命課堂源于對課堂與生命關系的基本認識。

（一）生命是課堂的原點和歸宿

課堂的目的是育人。因此，課堂的價值必然指向生命，基于生命發生，歸宿于生命的成長。生命，永遠是課堂建構的原點和最終歸宿。所以，從生命出發，課堂就不應該僅是知識交易的場所，而應該是學生成長的精神家園，賦予生命以成長的意義與價值。在生命課堂中，教師不僅要眼中有學生，更要心中有生命，從尊重生命出發，關注生命、關愛生命、順乎生命成長，把學習的主動權還給學生，以“學”為中心，帶著學生去尋找真理性認識，讓生命得以意義建構與價值引領成長。

（二）課堂是生命的承載和催化劑

課堂的最大功能，就是承載和催化師生生命成長。所以，課堂不應該是“克隆文化”的場所，而應該是探究生成文化的生命成長場所，是生命與生命相遇的地方。課堂不應該成為吵鬧、沉悶、壓抑、無趣、無聊的機械互動場，而應該成為愉快、輕松、快樂、民主、智慧、靈動的生命承載場、成長催化場。所以，好的課堂，是在不斷地激勵、喚醒、鼓舞生命的過程中，“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，是讓生命共情聚能、共生共振，從而引發課堂與生命共鳴，達到“課堂在生命靈動中閃光、生命在課堂生動中成長”的高生命情意境界。

（三）人的生命力就是課堂本身的生命力

課堂的最高價值追求，是賦予課堂以生命。課堂的生命，在于課堂上對人的生命力的激發所迸發出的向上探求的能量。因此，好的課堂，是充滿生命情趣的，是亦靜亦思、亦動亦悟，動靜結合，獨學群學相得益彰的多元生命學習狀態都得以呈現，順乎生命成長的、形成強生命吸附力和張力的課堂。所以，好課堂有好的課堂生命力，好課是具有生命力的課堂，是生命課堂與課堂生命的統一。這是好課當有的至高價值追求——讓生命綻放，賦予課堂以生命力量。

二、好課賞析：從好課價值追求看“崇尚勞動提升素養”一課

“崇尚勞動提升素養”一課，基于學情，緊扣課程標準，聚焦中職思政五大核心素養，通過創設情境引趣、問題驅動探究、小組互助合作學習破困，師生、生生交流議學，榜樣示范引領，讓學生在啟思、明理、悟學中增智、明德、愛崗，是一次基于生命、圍繞生命成長展開，通過以“學”為中心的議題式教學來建構中職思政生命課堂的生動實踐。

（一）教學設計三精準，凸顯好課價值追求

好課首先要有好的教學設計。“崇尚勞動提升素養”一課從教學設計上看，呈現出了三大生命課堂視角，主要集中體現在三個精準。

1.教材解讀精準，從專業視角看生命成長

教材是進行教學的規范性文本。教材解讀的準確度，直接關系課堂教學的預設、生成和效果。“崇尚勞動提升素養”一課，是中職思政課“心理健康與職業生涯”第五單元第13課“立足專業規劃發展”的第一框題內容，課程標準明確提出了三大要求：樹立正確勞動觀，不斷提升自身職業素養；了解所學專業對應的職業群及演變趨勢，明確職業崗位對從業者心理素質和職業技能的要求；理解提升職業素養的重要性，根據主客觀條件制定職業生涯規劃。教學緊扣課程標準，靈活運用了教材，確定1課時只講課程標準規定的前兩個部分，并因教材內容不涉及“提高素養”部分，沒有直接采用教材“崇尚勞動提升素養”這一課的標題，而是根據教學內容重新擬定了新的標題“勞動創造未來”，更彰顯教材內容對于生命成長的價值和意義，容易引發學生新的興趣和求知的渴望，體現了沒有囿于教材編寫限制的思維，是新課改理念強調的“用教材教”的生動實踐。在教學目標確立中，將政治認同與職業精神通過勞動價值觀的塑造，進行了有機融合，為課堂呈現出“以新時代勞動觀的建立和形成來建構課堂議學”的這根教學主線埋下伏筆，也由此回應標題“勞動創造未來”，讓“勞動創造未來”成為教學主題和教學展開的主線，并將新時代勞動觀的價值引領、專業對應職業群的了解、學習專業的意義和價值作為教學難點并加以突破，既說明了中職思政要突出政治認同及價值引領生命成長的重要性，又凸顯了專業學習對自身生命成長的重要性，學科特色濃厚。同時，課堂呈現出的對教材中恩格斯“勞動創造了人”經典理論的深入淺出式的理解和習近平總書記重要論述的深度挖掘，既關注了學生對經典學習的困難突破，又展現了思政課作為立德樹人關鍵課程的學科特點。這些都體現出了“崇尚勞動提升素養”一課對教材的深入、精準解讀，做到了從專業視角看生命成長。

2.學情把握精準，從學生立場看生命互動

“崇尚勞動提升素養”一課，是基于學生“基礎薄弱、學習自信心不足、缺乏學習深度，但熱愛專業，具有分析、觀察和自主學習基本能力，有一定的數字素養，學習偏好感悟，喜歡講故事和榜樣事例進行理解認知”的學情發生的，教學通過“以學為中心”議學來展開生命對話：先是通過日常勞動工具進行猜謎語的生活化情境來導課，激發學生參與對話的興趣，引出了課堂生命對話的序曲；然后追問這些勞動工具的共同屬性，引出勞動這一關鍵詞，并帶領學生一起記憶、誦讀、領悟與勞動有關的古詩詞和民間諺語，在文學與生活化交替的對話場景中感受了中國古代勞動精神的含義；再是帶領學生對“勞動內涵、意義與價值”“為什么說人是勞動的產物”等問題，進行個人獨學的教材閱讀與思考，“花開的聲音”在課堂悄然發生，才有了獨學后的生生交流互享并夾著掌聲的生命有聲對話，既開懷又開悟，從而順理成章引出應該樹什么樣的勞動觀，并呈現習近平總書記重要論述。與學生一起聯系勞模事跡和工匠事跡進行深度解讀，找到了勞動“四最”的真理性認識，對勞動觀進行了時代的升華，還為專業與專業群的議學對話展開做好了鋪墊與聯結；課堂拋出問題“我們學習專業有什么用”，頓時讓學生思維發散，引起課堂熱議，帶來一個新的議學高潮，有爭論，有沖突，也有沉默深思，觀點在課堂相互碰撞，學生在回溯專業與職業群理論學習和了解專業過去、現在和未來發展的議、探、學、思、悟中，深度解讀了人才培養方案，明確通向未來就業方向，進一步凸顯了教學主題“勞動創造未來”；最后學生在“榜樣示范”視頻觀看中，進行自己與未來的生命對話、自己與榜樣的心靈對話，并在交流中進行自己與同伴的生命對話，從而達成學好專業、共赴未來的美好愿景，進一步生成“勞動創造未來”理想之境、行動之力，為下節課“規劃職業生涯”奠定了良好的教學基礎。這些課堂呈現，都很好說明“崇尚勞動提升素養”對學情把握的精準，從學生立場進行了生命互動的精心教學設計。

3.精準融入現實，從時代切口看生命實踐

中職思政課要基于學生的現實、數字化的現實、職業教育發展的現實、國家戰略發展的現實等，來彰顯生命實踐的時代性。“崇尚勞動提升素養”一課，在課堂中呈現出了三個方面的現實融入：第一，通過猜謎語、憶背古詩詞、古諺語和聯系校園里專業學習、實訓與生活等學生熟悉的學習生活場景，融入了生活化情景，鮮活了課堂生命，奠定課堂生命的生活基礎；第二，通過在線心理測評平臺、生涯幫幫團視頻、學習通平臺等數字化平臺和教學PPT等方式，融入數字時代的數字化現實，生成了讓數字賦能的課堂新樣態，鮮活了課堂的時代生命，增強了課堂教學吸附力和生命力；第三，通過引入習近平總書記重要論述升華課堂的思想性、政治性，通過對幼保專業人培方案、榜樣示范的引入學習以及對專業的發展歷程和就業方向的探究，有機地將職業教育時代發展要求融入了教學。這三個方面展現出了本課教學設計對現實融入的精準，達到從時代切口看生命實踐的教學實效。

（二）關注課堂的生成，讓教學達成好課效果

建構主義認為，好課不僅在于好的教學設計的預設，更在于對課堂的生成性的把控，好課一定是基于生命生成的課堂。

1.跟蹤學習過程，突破學習困難

課中，教師的目光始終放在學生身上。當學生猜謎語猜不了、回答古詩詞和民間諺語不完整時，教師都進行了善意的關鍵字詞提醒；學生獨學閱讀教材時，教師巡視、穿梭于學生之中，提醒學生圍繞問題對教材語句的勾畫，對學生不認識的字詞進行善意提醒；面對學生回答問題卡頓、表達不完整時，給予了及時幫助和補充；對“為什么說人是勞動的產物”這一問題，學生普遍回答生硬、理解不了，議學議不起來的時候，教師迅速采用小步子設問導學的方式，將大問題設置成了小問題“人是從哪兒來的，為什么人可以由猿變成人，而黑猩猩不能，這說明了什么”，指導學生再度閱讀課前預學的議學材料，從而讓學生從由淺人深、循序漸進地突破了認知困難；對學生普遍回答錯誤的問題進行了及時糾正；等等。本課做到了讓學生有了從學習不成功到成功的突破與發展的真實生命體驗，幫助學生從學習的真正意義上建構了學習自信心。

2.組織小組合作，推進探究學習

圍繞“勞動創造未來”的主線，以“勞動是什么－為什么要勞動－樹立什么樣的勞動觀－新時代對勞動精神和工匠精神的崇尚－勞動與專業學習的關系－我的專業是什么－為什么要學這個專業－專業與對應職業群有哪些－我們將學習專業，讓勞動創造未來”的議題邏輯展開，除個人獨學外，對學生有學習困難的議題學習，都是通過小組合作學習方式進行。教師對小組合作學習進行了精心組織，按照學生學習能力和水平互補的方式組建了學習小組，由學習能力和水平高、中、低層級學生分別代表小組發言，擴大了學習的參與面，讓更多學生得到展示，調動參與積極性；教師除了在每次小組代表發言時給予眼神和表情的鼓舞、激勵外，還對發言提出中肯意見后進行積極評價，讓每位學生都找到了生命在課堂的存在價值與意義。同時，在小組探究時，教師時不時參與到小組探究中，發現小組在探究存在的問題并給予引導，推進小組合作探究的不斷深入，讓小組合作學習呈現出深度學習的良好狀態。

3.提供差異支持，點亮學生個性

生成的課堂不僅關注共性，更關注差異性。本課注重通過提供差異支持來點亮學生個性。比如學生誦讀能力強，就讓學生憶誦古詩詞，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且給了學生個性展示平臺。再比如學生在探究交流中不喜歡說，就讓學生寫下來通過讀來進行交流，等等。這些都是教師在課堂教學中靈活運用支持體系的體現，是教師在追求從差異中尋找共同、從差異中尋求適合的教學理念的真實展現。正是這些好的理念與價值追求，讓本課堂呈現出了以學為中心、點燃個性生命的良好課堂新生態。

三、好課再出發：“崇尚勞動提升素養”一課反思

總的來看，本課遵循了好課的價值追求，但同樣存在著三個方面遺憾。

（一）少了生命涌動向學的高潮

可能是由于在全市范圍上展示課，師生難免緊張或是教師個人性格、教學風格等原因，教師在這堂課上雖然展現了很好的親和力，能夠娓娓道來，教學活動組織有力，但總感覺教師在學生生命情緒的調動上還缺少支點，教師的教學語言也少了些鼓舞性，教師與學生的共情方面也還有所欠缺，課堂上學生學習所表現出的生命亢奮度和參與的熱度還不夠高，課堂氛圍略顯沉悶，少了些生命涌動向學的高潮，從而使課堂效果打了些折扣。

（二）加強教學偶發事件的處理機智

教師集中專注于在課堂每個教學環節中對學生的關注，但卻忽略了教室環境對學生上課影響的關注。這堂課，因為展示課教室布置傾斜了角度的原因，所有學生都非常別扭地側著身子在上課，倘若教師細心發現了這一點，組織學生把課桌朝講臺方向稍微矯正一個小角度，學生的上課就不會那么別扭了。雖然可能教師已發現但因為是展示課，覺得不好調整就擱置了想法，情有可原，但這至少從一個側面反映了教師對學生的關注度不夠。

（三）教學設計還可再優化

本課的教學設計還可優化，比如教學情境還可以進一步充實教學資源，在新穎性和生動性上還可以下些功夫，做到錦上添花，增大對學生學習的吸引力和課堂的吸附力；又如學習議題中問題設計還可以更開放一些，可以讓學生從不同視角都有很多話可以說，讓學生可以有更多的發散空間，引發更大、更深的課堂沖突，實現學習中的生命與生命的多維碰撞和深層共振；再如教學中雖然組織學生共同解決了很多來自學生學習中出現的問題，高度關注了課堂的生成性，但仍感覺對來自學生的問題重視度還是有所欠缺。

上述教學遺憾是從理想教學的角度講的，本課盡管有上述教學遺憾，但仍瑕不掩瑜，從好課價值追求看是一堂好課，值得學習借鑒。但這樣的好課仍有教學遺憾也正告訴我們，好課追求永無止境，需要“天天尋”，我們永遠在追尋好課的路上，需要不斷再出發。

（作者單位：成都市溫江區燎原職業技術學校，成都611131）